讓文物“活”起來

溫昱 從婕

如何將豐富的社會資源轉化為學校教育教學資源？隨著“雙減”與課后服務的實施，我們將科技館課程引入校園，將社會資源“搬”進課堂，開展“我是城市設計師”活動，讓學生帶著問題與思考從小教室走進社會大課堂。

1.走訪“崇雍”大街，浸潤傳承文化

活動的前期階段，東城區青少年科技館的教師們搜集人文歷史、建筑美學及城市規劃等方面的資料，帶領學生們重新審視“崇雍”大街沿線風貌。教師介紹重要文物古跡、美學特色、歷史典故和名人軼事等相關知識，并注重文物古跡背后的價值觀引導。如講解段祺瑞政府舊址時引出“三一八”慘案和劉和珍的故事，讓學生不僅了解文物自身的特征，還能思考事物背后的故事，正確看待歷史。課后，學生根據感興趣的學習內容實地走訪，從自己的視角記錄、交流、分享。學生沉浸于文化之中，培養了對傳承文化的歷史責任感。

2.探究、再訪、設計，爭做城市主人

發現問題，教育啟迪?！俺缬骸贝蠼肿鳛楸本┏莻鹘y文化街區集中地，面臨設計改造和環境整治的問題。我們充分利用館校合作的契機，激發學生的問題意識。學生線上觀看老街區風貌影像科普展覽，科技館教師介紹胡同街巷改造，用各種活動形式呈現“畫皮式整治”，讓學生們意識到改造不能破壞傳統街區的風貌，更不能侵占街道公共空間，而是要建設有文化特色的街區風貌。學生在深刻體會問題的同時，形成初步設計思路。

再訪街巷，尋根求真。按照“觀察現狀、發現問題、提出改進方案”的順序，號召學生與家長一同帶著問題再訪“崇雍”大街，撰寫詳細的探訪報告。學生依據城市規劃設計相關原理，思考如何把現代藝術與傳統風貌相結合。

別具慧眼，導覽崇雍。依托四年級“手繪導游圖”一課進行美術實踐，學生串聯探訪地，選定導游圖主題，從紅色黨史、抗戰中的文藝、建筑藝術、名人故居等諸多獨特的視角切入，將“崇雍”大街沿線相關主題建立聯系，培養藝術表現能力。

3.構建實踐課程，傳播城市文化

經過前期的課程學習、實地走訪和制作導游圖，學生們積累了大量寶貴的探訪資料和新技能、新思考。如何利用課程將學生的新知轉化為美術設計作品以服務生活并傳播城市文化？學生們根據自身的思考為街巷重新規劃和改善功能分區，如將街道兩側“畫皮式整治”后的商業空間轉變為居民公共活動空間。在促進學生思考讓文物古建“活”起來的過程中，培養學生的主人翁意識和社會責任感，讓學生發揮想象力，積極為改善社會問題建言獻策。

學生在實踐中設計“崇雍”大街文化導覽立體書，包括設計封面、主題路線推薦、手繪導覽圖等作業內容，使用景層技法制作立體書，形成3D效果，將設計方案從文字轉變為美術作品呈現，拓寬了創作思路。