新課標下法治素養培育的教學策略探究

尹利平　魏思瑤

摘要：法治觀念是道德與法治課程要培育的核心素養之一。新課標背景下，教師應重視培育學生的法治觀念，在道德與法治教學中，可通過以大主題為引領進行教學設計，依據新課標設計教學目標，依據學情設計教學環節，基于素養培育巧用教學資源和教學方法，以大任務驅動合理設計作業，促進學生法治素養的有效提升。

關鍵詞：新課標；大主題；法治觀念；教學策略

法治觀念是《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）規定的五大核心素養之一，針對如何培育法治觀念這一核心素養，筆者以“弘揚憲法精神，爭做守法公民”一課的設計為例進行了探索。本課是一節面向七年級學生開設的法治教育綜合課，不是直接依據教材內容，而是依據《中華人民共和國憲法》文本對七年級學生開設的憲法啟蒙課，旨在引領學生通過憲法文本的閱讀與探討，認識憲法，尊崇憲法，增強法治觀念，培育法治素養。

一、以大主題為引領進行教學設計

新課標引領的教學，不再只關注以單一知識點或單一課時為主的內容定位，而是在更高的站位上，立足課程中的大主題，對標指向核心素養的學業質量，基于分析學情，確定大主題目標，展開具體的主題教學設計。大主題統攝的教學，是以某一教學主題為教學單元組織和展開的教學。大主題教學有別于傳統意義的課時教學，是以素養培育為基礎導向的教學，其升華點在于素養提升的程度；課時教學是以知識落實為基礎導向的教學，其升華點在于由知識到情感態度價值觀的實現。主題教學更簡略，強調結構化認識；課時教學更具體，強調結構化內容的一段或者局部如何實現。大主題教學，解決的是思想政治理論課改革創新的實施方式問題，其根本依據是如何推進鑄魂育人，回答的是教育的“時代之問”。基于主題備課的教學，應該指向各種整體性支持下的細節落實，突出主題背景下的教材各單元、課、框、目對該主題內容的貢獻過程。

本課時的教學內容，是在教學大主題“培育法治素養”統攝下的一個課時內容。“培育法治素養”大主題，旨在增強學生的法治觀念，提升學生尊法、學法、守法、用法的意識和能力。本課時的教學設計，整合初中法治教育專冊，即道德與法治教材八年級下冊的內容和《中華人民共和國憲法》的內容，依托大主題，對標新課標中的具體要求，結合學情，確定重難點，根據課堂教學實際進行了教學實施。

二、依據新課標設計教學目標

在新課標背景下，聚焦核心素養的培育，把“三維目標”升級為“核心素養”目標是我們當前開展教學設計工作的當務之急。教師應從發展學生核心素養的角度制訂教學目標，將核心素養的培育作為教學的出發點和落腳點，使教學目標在培育學生核心素養方面起到指引性、規定性的作用。我們認為依據課程目標、課程內容、學業質量三個方面進行教學目標設計，是切實可行的。

“弘揚憲法精神，爭做守法公民”在設計教學目標時依據的新課標內容如下。

對標1：課程目標——核心素養與學段目標

核心素養內涵部分指出，法治觀念是指樹立憲法法律至上、法律面前人人平等、權利義務相統一的理念，使尊法學法守法用法成為人們的共同追求和自覺行為。法治觀念主要表現的第一條“憲法法律至上”，指出理解憲法在法律體系中具有最高的權威，任何個人和組織都必須遵守憲法和法律，尊崇憲法和法律。

第四學段（7～9年級）目標，與憲法相關的內容為“了解憲法的主要內容，明確憲法的地位與作用，認識國家基本制度和國家機構，知道中國共產黨領導是中國特色社會主義最本質的特征，是中國特色社會主義制度的最大優勢”。

對標2：課程內容——學段內容

學段4“法治教育”：了解憲法基本知識，明確憲法的地位與作用，樹立憲法法律至上觀念。懂得公民的基本權利和義務，正確行使公民權利，自覺履行公民義務。初步認識法治的內涵，理解法治是治國理政的基本方式。

對標3：學業質量——學段質量描述

了解習近平法治思想，具有憲法法律至上的觀念，能夠正確認識和行使公民權利、履行公民義務，運用實際案例說明與生活相關的法律規定。

依據以上新課標內容，結合憲法文本的相關內容，設計“弘揚憲法精神，爭做守法公民”的教學目標為：

1.通過“展示與交流”環節，學生展示參與憲法日活動的作品，交流參與活動的感受與收獲，從而增強憲法意識，增強公民意識和國家意識；

2.通過“學習與思考”環節，學生梳理探究三個話題“憲法是用來干什么的”“憲法是管誰的”“憲法和我有什么關系”，知道憲法是總章程、根本法，憲法與我們每個人都息息相關，深化對憲法的地位與作用的認識和理解；

3.通過“探究與分享”環節，學生分組探究“雙減”話題，提高從法治視角觀察現實問題、思考現實問題、分析現實問題和解決現實問題的能力；

4.通過“計劃與行動”環節，學生寫出自己踐行憲法的行動計劃，自覺增強憲法意識，將踐行憲法作為基本的生活方式，樹立法治觀念，做到知行合一。

三、依據學情設計教學環節

學情分析是有效性教學設計的前提，是核心素養培育的出發點。只有把握好具體學情，才能明確教學內容的重難點，并在此基礎上立體設計教學環節。

在設計本課之前，教師通過訪談法和觀察法對七年級學生進行了學情調查，了解了學生的優勢點、困惑點和發展點。優勢點：學生在小學階段就學習了法治教育專冊，對憲法有了初步認識。每年的憲法宣傳日的專題教育，也能夠在學生心中播下憲法的種子。困惑點：學生對憲法的認識僅僅是感性上的，學生知道憲法與具體法律之間的關系，但對憲法至上還沒有充分認識。發展點：通過憲法文本閱讀以及探討活動，引導學生對憲法的權威與效力有更深入的認識。

根據學情，確定了本節課的教學重難點，并據此設計突破重難點的教學環節。教學重點：明確憲法的地位和作用，知道憲法與我們息息相關。教學難點：理解規范國家權力運行以保障公民權利的實現是憲法的核心價值追求。

本課的主要教學環節如下。

【導入環節】

教師設問：為什么把12月4日確定為國家憲法日？學生思考并積極回答。課前教師發給學生每人一本《中華人民共和國憲法》，此時引領學生翻開第一頁找答案；之后，簡單介紹國家憲法日及其之前的全國法制宣傳日。設立國家憲法日是一個重要的儀式，傳遞的是依法治國、依憲執政的理念。憲法五次修訂，是黨和國家從新時代堅持和發展中國特色社會主義全局和戰略高度作出的重大決策，是推進全面依法治國、推進國家治理體系和治理能力現代化的重要舉措。

設計意圖：設問激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂的積極性。

【“展示與交流”環節】

為慶祝國家憲法日的到來，學校和班級組織完成了系列憲法日活動，學生都積極參與其中，各種作品精彩紛呈。教師逐一展示學生的憲法日活動的手抄報、書法、憲法誦讀等作品。

設計意圖：展示學生作品，增強學生成就感，為后面學習憲法的相關知識作鋪墊。

【“學習與思考”環節】

教師請學生說出關于憲法還有哪些疑問。課前調研的三個話題為：1.憲法是用來干什么的？2.憲法是管誰的？3.憲法和我有什么關系？歸納學生課前和課中的疑問，和學生一起探究解決問題。

設計意圖：帶領學生一起探究他們感興趣的幾個問題，幫助學生掌握憲法知識，增強憲法意識。

【“探究與分享”環節】

學案上提供“雙減”的相關材料。探究問題：“雙減”政策出臺并初見成效，是誰在履行憲法里的哪項職責，又是誰的哪項權利得到了保障呢？請從憲法總綱里找一找“制度性權利”是哪一條，對應的公民基本權利是哪一條？教師出示問題情境，并提出供學生分組交流的三個問題。

設計意圖：創設“雙減”情境中的困惑，提高學生從法治視角解決現實問題的能力，培養法治思維，提升法治素養。

【“計劃與行動”環節】

維護憲法權威，保障憲法實施，人人有責，重在行動。我們要將憲法原則轉化為自覺的行為準則，落實在實際行動上。請分享一則自己踐行憲法的故事，并寫出行動計劃。要求計劃具體可行，字數不限。

設計意圖：引領學生知行合一，真正做到知憲法、懂憲法、尊重憲法、維護憲法，做弘揚憲法精神的好少年。

在“展示與交流”環節，教師運用學生親身經歷的憲法日活動，激發學生的已有體驗，學生積極表達觀點；在“學習與思考”環節，教師課前調查學生對憲法的困惑，課堂中再次讓學生提問，確定三個討論話題，教學針對性強；在“探究與分享”環節，教師課前分好小組，課上針對探究有明確的指導和要求，讓小組探究真正落到實處；在“計劃與行動”環節，體現知情意行的有機統一。整堂課教學環節清晰，結構流暢。另外，教師運用國家憲法日導入、選擇“雙減”，可以凸顯思政課的政治性和思想性特點；探究環節設計小組互評，可以體現評價主體的多元性。

四、基于素養培育巧用教學資源和教學方法

增強法治觀念，提升法治素養，重在教學資源和方法選取得當。讓知識入腦，讓理念入心，讓行為落實，才是培育學生核心素養的表現。筆者認為靈活選擇和運用多種教學資源和教學方法，才可以激發學生學習的興趣，加深學生認知，提升學生法治素養。

精選精用教學資源對于提高課堂效率至關重要。本節課教學資源的選取主要來自四個方面：一是學生自己生成的資源，二是憲法文本資源，三是網上下載的視頻資源，四是來源于生活的情境資源。

首先，學生自己生成的資源呈現在“展示與交流”環節中，憲法日的手抄報、書法、憲法誦讀等作品都是學生自己創作的。其次，憲法文本資源，課前發給學生每人一本《中華人民共和國憲法》，作為主要教學工具，讓學生了解它就是我們的根本法。再次，視頻資源，本節課選用短小精悍的視頻資源創設與教學內容緊密相關的直觀情境，加深學生對知識的理解，提高學生學習的興趣，實現課堂提質增效的目的。最后，生活情境資源，如“雙減”后，小豐的課余時間一下子多了，但媽媽卻焦慮起來：“小豐平時一有不會的，就能問課外班老師，現在補習班開課沒有原來那么多了，我也沒法輔導他，要是小豐上課聽不懂，或者上課溜號沒跟上怎么辦？沒有了課外補習，要是成績下降可怎么辦？”這樣的情境來源于實際生活，因此便于學生理解、探討與憲法相關的知識內容，一方面引導學生認識到“雙減”是國家辦教育的責任，另一方面讓學生認識到這是在保護公民受教育的權利。

教學方法的靈活運用既體現教師的課堂駕馭能力，也是營造課堂氛圍的催化劑。本節課主要采用對話啟發式教學法和小組合作探究法。首先，對話啟發式教學有利于師生互動。以學生為主體、教師為主導的課堂，應該是以解決學生存在的問題并啟發學生思考的課堂。比如，在“學習與思考”環節，教師課前通過調查了解到學生對憲法存在的三個主要困惑，在課堂中再次讓學生提問，看看還有哪些疑問需要解決。其次，小組合作探究法，學生分小組在課堂上開展合作學習，通過這種方法提升學生的課堂參與度。比如，在“雙減”情境探究時，教師按照課前分好的5個小組，組織學生小組合作交流。對于小組探究的要求和選派代表發言的要求都非常明確。小組探究的要求：①全組參與共同探究，每個人都有分工；②分析和建議具有可操作性；③語言有條理；④要運用憲法相關知識。發言要求：各組寫出提綱，選代表展示和解說本組觀點。課上針對探究話題提出的明確指導和要求，讓小組探究真正落到實處。

五、以大任務驅動合理設計作業

不同學科的新課標，對于大任務的表述各不相同，如“基于問題的學習”“任務性學習”“情境化教學”“大單元教學”“跨學科主題”“學科項目”“整本書閱讀”“主題學習”等，都是對大任務的學科表達。大任務有完整的結構、必要的體量，可承載相應的教學內容，對學生有吸引力、挑戰性和適切性，任務的完成蘊含了知識、能力的學習，有助于培養責任感，滿足成就感。大任務思想要求教師備課要設計包含知識、能力內容的大任務，在教學過程中組織、指導學生實施大任務，在完成學習任務后，要求學生展示、共享學習成果，從而考查學生完成任務、解決問題的水平。

落實大任務的一個有效途徑是合理規劃作業設計。首先確定大主題作業目標，之后把課時作業設計和主題大作業（長時作業）相結合進行細致設計，這需要教師從整體上統籌作業安排。作業的設計不僅是鞏固課堂所學，還是為了讓學生將理論聯系實際，從課內延伸到課外，學會在更廣的學習空間里建構學科知識，運用學科知識分析問題、解決問題，發展核心素養。核心素養的培育不是一蹴而就的，學科知識和學科能力的習得需要長期性和綜合性，為了引導學生從整體上把握本主題內容，并學會分階段地完成本主題的學習目標，教師可設計主題長時作業和每課時的課前、課中、課后作業。

本主題的長時作業：以小組為單位，利用四周時間，制作以“弘揚法治精神”為主題的宣傳短片。要求主題明確，內容適宜，校內外資源結合，材料選用合理，編輯流暢。本課時的課前作業：要求學生完成憲法日的手抄報、書法、憲法誦讀等作品，作品形式不限（學生可根據興趣愛好、特長來選擇作品呈現形式），這樣可以激發學生學習參與的興趣。課中作業：學生根據教學環節的推進積極參與課堂，并根據學案要求，完成分組探究和交流展示等活動。課后作業：寫出今后自己踐行憲法的行動計劃，并在今后的學習和生活中真正去落實。這種綜合性、立體化的作業設計和布置，讓學生在觸摸事實、豐富體驗的同時，切實培養學生的感受力和行動力。在“教—學—評”一致性的要求下，教師要更加關注學生的學習成果，關注成果的真實應用，培養學生的社會責任感，滿足學生的成就感，為培養全面發展的社會主義建設者和接班人蓄力賦能。

參考文獻：

［1］胡邦霞，黃夢溢. 指向法治觀念培育的大單元教學［J］.中學政治教學參考，2023（6）.

［2］魏美瓊. 關于初中道德與法治教學培養學生法治素養的思考［J］. 名師在線，2023（3）.

（責任編輯：趙春艷）