科普文閱讀教學再探

摘要：科普文閱讀是對新課標理念的現實回應 ，是核心素養的內核凸顯 ，是涵育科學素養的重要手段。科普文閱讀教學中 ，可以變換視角 ，整體把握科普文創作特質 ;可以分級分步 ，搭建科普文閱讀階梯 ;可以厘析表達方式 ，品琢科普文語言精妙。

關鍵詞 ：小學語文 ;科普文 ;閱讀教學 ;科學素養

《義務教育語文課程標準 （2022年版）》 （以下簡稱 “新課標 ”）中對引導學生閱讀科普文的相關表述有 “（語文課程內容 ）反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品 ，以及外國優秀文化作品 ，占 30%— 40%”“閱讀有關科學發現、技術發明的故事，用畫思維導圖等方式輔助 ，簡潔清楚地表述科學家發現、發明的過程 ，學習科學家的創造精神 ，體會猜想驗證、推理等思維方法”等，對學生科學閱讀的素養提出了切實要求。據統計 ，在統編小學語文教材的 287篇課文中 ，與科普文相關的有 50篇，占?17.4%。“這類文章 ，融知識性、科學性、普及性于一體 ，比一般的說明文更有文采。”[1]以此觀照科普文閱讀教學 ，重在整體把握科普文文體特質 ，搭建閱讀階梯 ，細品科普文語言精妙之處。

一、變換視角 ，整體把握科普文創作特質

從說明文和議論文兩種文體視角切入 ，整體把握科普文創作特質 ，是開展科普文閱讀教學的有效路徑。

（一）從說明文視角切入閱讀

在科普文寫作中 ，作者一般會運用多種說明方法 ，如打比方、下定義、列數字、作比較、舉例子等 ，對說明對象展開說明 ，以使艱澀、深奧的科學知識變得簡明易懂。從說明文的視角引領學生學習科普文 ，啟發學生抓住說明方法深入體會 ，學生更易于接受 ，且能更為精準地體悟科普文的文本特點。比如 ，《太陽》一文中 “約有一億五千萬千米遠 ”“約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽”等關鍵詞句 ，以列數字、作比較的說明方法，凸顯了科普文的科學和嚴謹。教學以此切入 ，學生能又快又準地把握科普文所傳遞出來的科學信息 ，感知科普文中所展現的科學態度。

（二）從議論文視角切入閱讀

作者創作科普文時必然會提出相應的科學觀點 ，對科學觀點的支撐又涉及事例、數據的論證以及論證方法的使用。因此 ，教師在教學時有必要從議論文的視角切入 ，引導學生品析科普文的論證方法 ，厘清科普文的創作思路和內在結構 ，感受作者在創作過程中所展現出的智慧和巧妙。比如 ，教學《金字塔》一文時 ，教師引領學生抓住作者選取的典型案例胡夫金字塔 ，體悟作者運用系列數據對比再現胡夫金字塔規模宏大特點的智慧 ;抓住古埃及石窟陵墓、神廟等建筑的特點 ，啟發學生對比論證 ，深刻領會古埃及建筑成就的偉大。

二、分級分步 ，搭建科普文閱讀階梯

優質的科普讀物兼具 “科學 +讀物 +思維”三重特性 ，能在為學生提供閱讀體驗的同時培養學生的科學思維。教師很有必要幫助學生搭建科普文閱讀階梯 ，為學生提供科普文閱讀分級書目、閱讀步驟導圖 ，指引學生有素材、有方法地分級分步閱讀。

（一）提供科普文閱讀分級書目 ，搭建閱讀素材階梯

對科普閱讀書目進行分級 ，不僅能讓學生擁有更為寬廣的科普讀物閱讀視野 ，還能指引學生通過大量的閱讀思考和判斷、動腦預測和總結、動手實驗和驗證 ，逐步習得舉一反三、靈活遷移的科學思維方式。新課標建議一到六年級每個學期為學生推薦 7本科普讀物 ，從書目的選擇、作者的知名度、科普著作的六大類別 （科學童話類、科普詩歌類、科學日記類、科普繪本類、科學故事類、科學問答類）、國度等角度選擇科普文閱讀推薦書目，激發學生的科普文閱讀興趣 ，幫助學生積淀適合年齡特點和年段特征的科學知識 ，為提升科普文閱讀水平打好基礎。選擇的書目可以橫跨語文學科、科普天地、冒險系列三大領域。

一般而言 ，中、低年級科普書目的選擇 ，旨在激發學生科普閱讀的興趣 ，多以童話故事為載體 ，以圖文并茂的方式呈現 ，讓學生在輕松的、游戲般的閱讀體驗中獲得科學知識 ，感受科學的神奇 ，浸染科學思維方式。這類書目可以涵蓋自然現象、動植物知識、太空知識等。比如 ，在低年級 ，可以向學生推薦中國高士其的科學童話《高士其科普童話》、美國勞拉 ·帕迪 ·薩的科普詩歌《水的猜想》、美國朵琳 ·克羅寧的科學繪本《蚯蚓的日記》、德國安妮 ·默勒的科普繪本《一粒種子的旅行》、法國蒂皮 ·德格雷的科學故事《我的野生動物朋友》、中國葉永烈的科學童話《方方和圓圓》、中國董淑亮的科普讀物《兒童睡前百問百答》等。到了中年級 ，可以向學生推薦德國魯斯曼 ·安娜的科學繪本《肚子里有個火車站》、英國茱莉亞 ·布魯斯的科普漫畫《動物王國大探秘 ·聽動物講故事》、美國喬安娜 ·柯爾的科普繪本《神奇校車》、俄羅斯撒沙的 “家門外的自然課系列科普叢書 ”、美國詹妮絲 ·范克里夫的《“做中學 ”叢書 ：101個生物小實驗》，讓學生從親子閱讀過渡到獨立閱讀。升入高年級 ，學生已經了解了一定的科普文閱讀規律 ，掌握了一定的科普文閱讀方法 ，此時 ，可以為他們推薦中國梁衡的通俗科普文學作品《數理化通俗演義》、英國尼克·阿諾德的 “可怕的科學系列科普叢書 ”、中國于秉正的科普圖書《激發孩子想象力的1000個奇思妙想 ：另類科學大視野》、中國李毓佩的 “中國科普名家名作系列科普叢書 ”等思維含量較高的圖書 ，鼓勵學生運用習得的科普文閱讀方法 ，邊分析邊畫圖、邊研究邊實踐……自主開展科普文閱讀 ，感悟科學精神 ，發展科學思維。

（二）繪制科普文閱讀步驟導圖 ，搭建閱讀方法階梯

科普文閱讀以理解文本所傳達的科學知識與科學精神為價值指向。但是 ，科普文閱讀能力的高低受讀者本身科學素養的影響頗大。教師除了向學生推薦科普文閱讀書目之外，還可以繪制科普文閱讀階梯步驟導圖 （見圖1），為學生的科普文閱讀進階指明方向 ，快速提升學生的科學知識儲備 ，助力學生科普文閱讀速度的提升。

借助圖 1，學生從閱讀前儲備相關的科學知識開始 ，逐步積累科普文閱讀經驗 ，記憶與理解科學概念 ，學習信息處理與知識建構 ，反饋、交流、反思 ，最終走向自主創作的后閱讀時代。

指導學生分級分步閱讀 ，還需要教師實際了解學生的科普文閱讀現狀 ，以多元的方式 ，切實激發學生熱愛科學的情感和探究科學的興趣 ，習得科學知識 ，鍛煉探究能力。

三、厘析表達方式 ，品琢科普文語言精妙

王榮生指出 ：“教師要做兩件事。第一件事，培養學生用合適的方式看待特定的文本 ;第二件事 ，指導學生在這種文本中去看什么地方 ，從什么地方看出什么東西來。如”果說上面兩個策略是大處著眼 ，建議科普文閱讀教學要用合適的方式看待特定的文本 ，那最終還要細處著手 ，落到對科普文語言的品琢上來 ，指導學生 “從什么地方看出什么東西來”。科普文的文體特點、說明對象和特定讀者群 ，決定了其語言的通俗易懂要遠大于形象生動 ，需要教師著力引導學生厘析科普文的表達方式 ，品琢科普文語言精妙。

（一）關注單篇科普文的語言特征

科普文語言的特征首先表現在簡潔準確上。這種簡潔準確 ，又體現在對科學知識、學科概念、專有名詞、實驗術語的闡述上。比如 ，《宇宙生命之謎》中這樣闡述 “生命起源 ”：“一是適合生物生存的溫度 ，一般應在零下五十攝氏度至零上一百五十攝氏度之間 ;二是必要的水分 ，生命物質諸如蛋白質、核酸的活力都和水緊密相關 ，沒有水 ，也就沒有生命 ;三是適當成分的大氣 ，雖然已發現少數厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存 ，但氧氣和二氧化碳對于生命的存在是極為重要的 ;四是要有足夠的光和熱 ，為生命體系提供能源。”看似簡簡單單的一段話 ，對與宇宙相關生命的性質、特征、內涵、數量等，做了準確無誤的介紹。

科普文語言的特征還表現在內在清晰的邏輯層次上。這種內在清晰的邏輯層次 ，有科學知識闡述語序的先后之分 ，也有段落與段落之間的有效銜接 ，還有整個科普文行文布局上的邏輯嚴謹和表達清晰。[2]比如，《只有一個地球》一文從地球在整個宇宙中的位置、人類活動的范圍、地球的資源有限、人類目前沒有第二個星球可供居住、保護地球的生態環境五個方面層層遞進 ，邏輯緊扣 ，思路分明。

（ 二）關注一組科普文的語言特征

教學實踐證明 ，有意識地引導學生關注一組科普文的語言特征 ，引領他們深入挖掘與同一類科學知識相關的不同文本表達 ，有助于學生深度解讀科普文 ，深入解讀科學知識，系統歸類科學現象 ，在發展思維能力的同時發展語言能力。比如 ，與恐龍相關的科普文涉及科學童話、科幻小說、科學劇本等。從恐龍的種類區分角度 ，可以閱讀《樂樂趣—恐龍》;從史前生命演化歷程、恐龍的特征、恐龍的身世之謎角度 ，可以閱讀《DK兒童恐龍百科全書》;從恐龍化石發現地引申到當地的歷史、地理和文化知識角度 ，可以閱讀《恐龍專家》系列。

教師還可以精選在文體特征、文章結構、語言特色等方面具有可比性的系列科普文本，指引學生閱讀科普文時靈活 “切換 ”方法 ：變人文視角為科學關注 ，變單篇閱讀為群文閱讀 ，變課內閱讀為課內外全程閱讀 ，變多樣文體感知為同一文體感悟 ……如此 ，也就相當于重新建構了以科學現象為主題的整體推進式閱讀框架 ，讓學生不僅能夠感知多種文體的不同特點 ，還能比較研讀、體悟仿寫 ，習得語言特色 ，梳理結構特征 ，更能在課外主題式群書閱讀中開展合作式探究學習。比如 ，學習《只有一個地球》一課 ，鏈接《神秘的地球》《看不見的森林》《發現之旅》《云彩收集者手冊》《奇怪的生物圖鑒》等科普讀物 ，不僅能啟發學生從地球的起源出發 ，分別探究陸地、海洋、大氣等 ，還能通過各種示意圖讓知識系統化、視覺化 ，激發閱讀興趣 ，點燃閱讀探索欲，進入深度閱讀。

科普文閱讀教學擔當著激發學生科學探究興趣、培育學生人文底蘊和科學精神、發展學生科學思維等責任。扎實開展科普文閱讀教學實踐 ，提升學生科普文閱讀能力 ，勢在必行。

參考文獻 ：

[1]連淑珍 .科普文閱讀關注 “語用 ”[J].教育，2015（33）：40.

[2]孫秀梅 .小學科普閱讀與語文寫作課程整合的實踐研究 [J].讀與寫 ，2021（13）：100.

（董瑤，江蘇省南京市建鄴實驗小學分校。江蘇省百名閱讀推廣人。著有《語文課里的科學秘密》《語文里的疑難問題解析》《課本里的珍密檔案》《奇妙科學伴成長 ———青少年科學素質提升手冊》等。長篇科幻作品《阿肥歷險記》獲 “江蘇省優秀科普作品獎 ”。）