初中語文審美創造的培育路徑

柯曉芳

摘 要 作為學生語文核心素養重要組成部分的審美創造，對于學生的終身發展具有重要價值，但在當前的初中語文教學中還存在不足之處。本文針對審美創造缺失的現狀，試圖通過語句聯想想象、篇章整體感知、文學仿寫創作、學習任務群、綜合實踐活動等探究初中語文審美創造的培育路徑。

關鍵詞 初中語文? 審美創造? 培育路徑

審美創造是指“學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念”。審美創造不僅包含了學生應該具備的關于審美方面的諸多能力，而且應該成為學生的終身發展所需的核心素養。

一、初中語文教學審美創造缺失的原因

從審美的心理角度來說，審美具有強烈的主觀意識，是很個性化、隱秘化的情感體驗。教師在傳授知識，引導學生感受與理解、欣賞與評價美的時候，可以從具體的語言運用、篇章結構、文學作品的情感等方面入手。無論是教師的講授或是學生之間的討論，無法避免審美信息的發出者和接受者之間都帶著各自的先驗性。因此在審美的感受與理解、欣賞與評價方面存在著一定的割裂。更不要說教師和學生之間由于經歷和學力不同，必然存在著審美感受與理解、欣賞與評價的差距。首先，即使教師把很個性化的審美信息傳遞得很到位，全體學生接受到的也只是共性化的結論，何況學生的接受仍是千差萬別的；其次，當教師把他的審美信息以一種顯性化的方式呈現出來，學生隱秘化的審美也就被削弱了。

從實際教學來說，大多數教師是依據語言文字及作品來培養學生的審美能力的，因為語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習與運用也是培養審美能力和提升審美品位的重要途徑。以統編初中語文八年級下冊第一單元《社戲》為例，這篇課文語言文字生動鮮活，修辭手法豐富多彩，是培養學生審美能力的優秀范例。單一句“月色便朦朧在這水氣里”就有無限美感，但在實際教學中，很多老師就匆匆以本句運用視覺描寫，寫出月色朦朧這一結論替換了學生的審美體驗和審美過程，以知識的傳授為單一目標，割裂了學生和語言文字之間的審美狀態，學生最終記下的只是沒有審美價值的結論而非審美能力的獲得。

從學生學習的角度來說，學生的審美體驗和感受大多數呈現出對形象的直覺，是一種私人化的直觀感受，缺乏思維的深度。對于初中生而言，由于他們的認知能力有限，很多學生呈現出來的是對美的模糊感受。例如七年級下冊第二單元《老山界》，文中有一句景色描寫：“從山腳向上望，只見火把排成許多‘之字形，一直連到天上，跟星光接起來，分不出是火把還是星星。”學生對這句話的審美感受，只是停留在火把數量很多上，稍加點撥，還能感受到星光璀璨，再深層的審美感受就比較缺乏了。可見，初中學生呈現的是線性的單一的，而非發散的立體的審美感受和審美思維。這對教師的審美教學提出了較大的考驗。

針對初中語文教學審美創造缺失的現狀，我們期望從全方位、層遞式培育學生的審美創造。

二、初中語文培育審美創造的有效路徑

路徑一，通過語句聯想想象感受美，培育審美創造。

語句的運用是語言運用的基礎，語句的審美感受也是審美創造的第一步。因此教師可以此為切入口開啟審美創造的培育。七年級下冊第一單元的“單元說明”強調要“把握關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處”。第二單元的“單元說明”強調“應注重涵泳品味”，“調動起體驗與想象”。因此，在教學中，教師應該關注單元教學的延續性和層遞性，兩相結合教給學生審美的方法，引導學生從關鍵字句入手，調動學生的情感體驗，運用聯想和想象，感受語句中描繪的情景，讓審美變成學生與文字的主客觀融合。在學生的聯想與想象中，教師只是情境和氛圍的創設者，學生沉浸其中，是語言文字的感受者，更是美的感受者。

路徑二，通過篇章整體感知發現美，培育審美創造。

審美創造不只是需要字句聯想想象，更需要通過篇章整體感知和體悟，讓學生形成全面而整體的審美感知，涵養高雅情趣。以七年級下冊第四單元《驛路梨花》為例，這篇課文用梨花、月色創設了優美的意境，這意境有實有虛，層層深入，最終虛實融為一體，用優美的環境烘托人物的美好心靈，自然而然流露出作者的贊美之情。

文中描寫梨花的句子分別有：

“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！”（總寫，整體感覺）

“一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。”（實寫，行走在月下梨林）

“夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”（虛寫，由梨花香氣引發想象聯想）

“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：‘驛路梨花處處開。”（虛實結合，以花喻人，由梨花見精神）

這篇文章可以切入的教學點很多，如懸念、誤會、寫作順序等，各有其精美奇巧之處，但如果從審美的角度入手，關于梨花的描寫無疑是極好的培育審美創造，涵養高雅情趣的范例。教師可以用提問的方式導入：“如果將文章中所有關于梨花的描寫全部刪除，文章有何變化？”學生一定可以直觀感知，如果刪除了關于梨花的描寫，文章會缺少美的氛圍。結合篇章整體探討，學生可以感悟出本文用梨樹創設出美的意境，烘托人物的美好心靈。景美、人美、情更美，不再只是教師強加給學生的答案，學生可以通過自己的品讀發現美，獲得獨特的審美體驗，涵養高雅情趣。

路徑三，通過文學仿寫創作創造美，培育審美創造。

審美創造需要有“運用語言文字表現美、創造美的能力”。創造需要感受，更需要言說與表達。讓學生在感受美、發現美的同時創造美是培育學生審美創造的關鍵所在。

八年級下冊第一單元的寫作訓練是“學習仿寫”。仿寫是提高作文水平的有效方法，也是學生在感受美和發現美的基礎上，主動表現美，創造美。筆者在上這節作文課時，讓學生任選一篇他們感受最深、最具審美價值的課文入手，可以從模仿篇章結構入手，也可以從模仿寫作手法入手，還可以從模仿細節描寫入手，甚至是模仿段落或語句。有的學生只是簡單地仿寫，但有學生對審美的體會已不限于修辭或篇章了，而是學會用自己的眼睛去觀察，用自己的筆去描繪、創造美。學生每一次寫作都是對美的固化和升華。仿寫只是淺層的嘗試，有學生在仿寫的基礎上進行了創造性寫作：

“南方的秋，總是半隱半現，藏在夏天里，偷偷溜進冬天，留下一路清雅……”

“零星的幾片黃葉，喝醉了似的，東一晃，西一晃，滑落在地。”

“是云朵醉酒熏紅了臉，還是落日犯困，碰倒了胭脂，只為尋那橘色便利店，去販賣秋的溫柔。”

從這些詩意盎然或朦朧美或鮮妍美的詩句中，我們知道，學生已經悄悄將審美的種子植入心中，開始了個性化的審美感悟和審美創造之旅。

路徑四，通過學習任務群提升美，培育審美創造。

語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展。因此，在教學中要充分利用學習任務群，挖掘文本中的審美價值，融合貫通，整體提升學生的審美創造。文學閱讀與創意表達的學習任務群旨在引導學生獲得個性化的審美體驗。在九年級下學期，教師可以引導學生自由整合七年級到九年級的所有詩歌，實現審美創造的整體提升。

例如，以《詩歌中的四季》為學習主題創設閱讀情境，以情景交融的寫法為切入口，或以詩歌的煉字為抓手，引導學生感受詩歌語言、形象、情感等方面的獨特魅力，提升學生的審美鑒賞能力和審美品位。如“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”是描寫秋天的詩句，從煉字入手，“排”字有推開之勢，充滿動感，形象地展現了白鶴凌空直上，一飛沖天的姿態，既寫出了秋高氣爽，萬里晴空，白云飄浮的開闊之景，更以鶴自喻，表達了詩人不屈的斗志和高昂的氣概。一個“排”字，有景有情，渾然一體，美不勝收。又如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”是描寫冬天的詩，用春花喻冬雪，創設出冰天雪地，晶瑩潔白又壯美開闊，春意盎然的邊塞景象。新奇的比喻蘊含無限的想象空間，以春暖顯奇寒，體現了邊塞將士的樂觀主義精神，極富盛唐氣象。在教學中，多采用學習任務群的方式，可以更精準創設主題，引導學生成為主動的閱讀者，提升學生審美鑒賞和創造能力。

路徑五，通過綜合實踐活動深化美，培育審美創造。

綜合實踐活動指教師組織的或學生自發組織的實踐活動，不僅體現于課堂中，也體現于課堂教學之外，是課堂教學的延展和深化，也是語文審美創造教學的重要內容。八年級下冊第三單元綜合性學習《古詩苑漫步》，教師可以緊扣綜合性學習的特點，發揮學生的自主能動性，引導學生借助教材設計的模板，采用小組合作，從“聲情并茂誦古詩”“別出心裁品古詩”“分門別類輯古詩”等環節，通過書法、繪畫、音樂等多種藝術形式實現語文的跨學科學習，充分感受詩歌的審美功能。教師還可以引導學生廣泛實踐，結合本次綜合性學習，鼓勵學生積極參加文化藝術經典誦讀等活動，也可以引導學生利用周末和節假日觀賞《中國詩詞大會》《經典詠流傳》等節目，鼓勵家長在家庭中營造美的氛圍，和孩子共同徜徉在古詩苑，全面發展學生感受美、表現美、創造美的能力。又如七年級下冊第三單元自主閱讀推薦《紅巖》，教師可以鼓勵家長與孩子一起親子閱讀，觀看相關的影視作品，甚至可以幾代人一起讀《紅巖》等系列革命叢書，讓學生進一步體會革命先烈的高尚情懷和高貴品質，涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。

除了學校和家庭，教師還可以進一步延展綜合實踐活動的范圍。如九年級下冊第二單元綜合性學習《歲月如歌——我們的初中生活》，初中三年對于每一個初中學生來說都是極其難忘的青蔥歲月，教師可以引導學生重溫三年中點點滴滴的美，可以把自己的美文編纂成冊，可以把同學的身影融進紀念冊，可以為班級做一本班史，還可以將學校的每一處美景攝入鏡頭中，可以排演課本劇，可以編寫歌詞，可以拍攝小視頻，將三年的美好時光用美的方式盡情表現出來，成為一份永久的紀念。綜合性學習是學生進行課外語文實踐活動的最好載體，也是學生進行審美創造教育的良好契機。

以上關于審美創造的培育路徑并不是截然分開的，而是有機融合在一起。語文教師要努力建構多維層遞的審美創造培育路徑，以全方位培育學生的審美創造，提升學生的核心素養，健全學生人格，為學生終身發展打底。

〔本文系泉州市教育科學“十四五”規劃課題“初中語文教學中以美育多元一體提升學生逆商的實踐研究”（立項批準號：QG1451-033）的研究成果〕

[作者通聯： 福建泉州市第五中學]