問題推進式策略讓幼兒的記錄更精彩
——以“小麥生長記錄”為例

江蘇省淮安市洪澤湖幼兒園 劉堂平

隨著學前教育課程改革的不斷深化，教師的兒童觀發生了重大轉變——從關注幼兒“學什么”到關注幼兒“怎么學”，而幼兒記錄正是再現幼兒“怎么學”的最好體現——它可以將零散的知識進行整合，通過探究、深化以建構新的經驗。本文以大班課程“小麥生長記錄”為例，以幼兒記錄為切入點，從不同的記錄結果生發出一系列問題。教師則以問題推演問題，引導幼兒發現記錄中的偏差，從而培養幼兒規范的記錄行為，促進幼兒的深度學習。

幼兒記錄是幼兒把自己的所見、所聞、所思、所想通過一定的手段保留下來，并作為信息傳遞出去。幼兒記錄包括幼兒觀察到的事實、實踐操作的過程以及操作過程中產生的想法和問題。幼兒記錄可以幫助教師打開傾聽、了解、識別幼兒的通道，感知幼兒的思維模式，了解幼兒的發展需求，思考并尋找適宜的實施路徑，從而助推幼兒的深度學習。

下面我以大班幼兒在小麥生長過程中的各種記錄為例，闡述在幼兒記錄中存在的問題及教師通過觀察與解讀，給予適宜的支架，追隨幼兒的興趣、經驗和需求，并通過“問題策略”推進活動深入的過程。

三種記錄表：關注、創造、提供、糾正

開學初，大班幼兒在自然角談論有關種植的話題，一部分幼兒對種植小麥產生了興趣。

一、關注多元表征，創造交流機會

1.我們要做什么

對于大班幼兒來說，到底采用何種方式記錄小麥的生長過程呢？經過討論，我們確定以“測量”為主要形式記錄小麥生長過程。

2.我們怎么記錄

“那怎樣記錄呢？”基于幼兒的已有經驗，他們討論的結果就是使用記錄表。幼兒設計了三種不同格式的記錄表，并分別嘗試記錄了一周。一周后大家帶著自己的記錄表分小組進行了討論，并發現了以下問題：

第一種：記錄內容復雜。“表格里記錄的東西太多了”——表格里記錄的內容有天氣、時間、負責人等。

第二種：記錄內容模糊。“表格里沒有昨天的記錄”——表格里只有一天的小麥生長記錄，無法比較小麥的生長高度。

第三種：記錄內容明了。“這個表格看得比較清楚”——每次記錄都在一個方框里，可以看到小麥的生長過程。

3.“我設計的記錄表”

第三種記錄表是幼兒認為記錄得最清晰的一張記錄表，設計者還介紹了他的記錄方法：方框上方時記錄時間“×月×日”和記錄人“×××”，旁邊記錄天氣，下面記錄小麥的形態。第二天在第二個方格里繼續記錄，這樣就可以比較出小麥長高了多少。

二、提供問題支持，糾正記錄方法

在幼兒確定使用記錄表并討論三種記錄表的過程中，教師拋出了三個具體問題：

1.我們要記錄什么

幼兒所設計的記錄表常規的記錄內容包括時間、天氣、小麥長勢等——他們對這種主題式的記錄活動缺乏經驗，而“我們要記錄什么”這樣的問題可以幫助幼兒把記錄的焦點集中到“小麥生長的高度”這一主要內容上。

2.如何發現小麥長高了

幼兒記錄的目的就是為了感知小麥的生長變化，每天記錄小麥的長勢是幼兒觀察的主要目的。“怎樣記錄可以發現小麥長高了”這樣的問題可以幫助幼兒把記錄的重點集中到“小麥的長勢”上。

3.哪種記錄方式最合適

將上述三種記錄方式進行比較，幼兒發現第三種記錄表最簡單、花費時間最少、最便于發現小麥的生長變化。

基于前兩個問題，教師引導幼兒把記錄小麥的生長變化作為主要的記錄內容，幫助幼兒在記錄概念和記錄價值上進行深度建構。

不同的記錄結果：盤點、鼓勵、搭建、給予

我們將小麥生長基地分成了若干個小基地。小麥一天天長高，記錄逐漸成了幼兒每日的主要工作。

一、盤點測量方法，鼓勵提出質疑

1.我是這樣測量的

幼兒蹲在地上，把尺子懸在半空，拉著小麥葉和尺子對齊來測量高度，并把測量結果記錄在表格中。

2.誰測量的準呢

每個小基地都有3名幼兒負責觀察記錄。一段時間后，他們把不同測量工具得出的測量結果放在一起。“我們記錄的都不一樣。”“因為我們的測量工具不一樣呀！”“那怎么知道誰測量的對呢？”

3.我們的測量結果怎么不一樣呢

“同一株小麥，為什么你記錄的跟我記錄的不一樣呢？”兩名幼兒互相看了一下對方的記錄本，產生了疑問。于是，他們按照自己的方法再次測量，并從中發現了問題——原來他們在測量時工具擺放的位置不一樣。

二、搭建問題情景，給予探究空間

針對幼兒記錄出現的三種問題，教師沒有直接指出出現該問題的原因，而是再次拋出了三個問題：

1.懸空的測量方法是否準確

顯然，幼兒目前還沒有掌握正確的測量方法——測量時，測量對象和測量工具的起始段沒有對齊，造成測量結果不準確。這一問題讓幼兒重新審視自己的測量方法——幼兒明白了測量時測量工具和測量對象的一端要對齊。

2.用不同的測量工具如何比較測量結果

測量是幼兒感受物體長度、高矮的方法，可以使用標準工具測量，也可以使用自然物測量。小基地的3名幼兒因為使用了不同的測量工具：小尺、回形針、小木棒，導致測量的結果無法進行比較。這一問題促使幼兒針對使用工具的不同展開討論：如果測量使用的工具不一樣，得出的結論就需要再次驗證后比較，如回形針的測量數據要通過計算才能得出小麥的高度等；如果使用同一種測量工具，測量結果就不需要再次驗證。

3.哪種測量方法更準確呢

當幼兒發現記錄本上出現了不同結果后，教師出示他們測量前后的記錄圖，引導幼兒進行對比、討論，從而尋找記錄小麥長勢的正確方法——第一種方法是測量工具沒有和花盆對齊；第二種方法是測量工具和花盆底端對齊；第三種方法是測量工具和小麥的根部對齊。幼兒比較了一下三種測量方法，覺得第三種測量方法最合理。這一問題可以幫助幼兒通過觀察、比較、統計、討論等方法學會發現問題，確定最準確的測量方法，從而避免出現測量誤差。

無刻度的測量記錄：借助、助推、梳理、支持

一段時間之后，幼兒的興趣從使用工具測量轉移到使用自然物測量。他們從資源室里找到了跳繩、廢舊筆芯、毛線等自然物。測量活動繼續進行，但是這些自然物測量工具都有一個共同特點——沒有刻度，因此問題也接踵而來。

一、借助多樣工具，助推花樣記錄

1.如何用繩子測量

小基地的幼兒開始使用跳繩測量小麥的高度了。他們按照標準的測量方式測量，把跳繩的一頭和小麥的底端對齊，另一名幼兒把小麥扶直。可他們還是遇到了問題：跳繩上沒有刻度，怎么記錄呢？

2.如何用廢舊筆芯測量

老師將平時用完的筆芯都收集在班級的資源回收盒里，這些筆芯在幼兒手中又成了有趣的測量工具。陽陽用手把小麥扶直后，可兒用翻轉筆芯的方式開始測量，量著量著，他發現小麥的高度到筆芯的一半位置就沒有了，出現這樣的情況又該怎么辦呢？

二、梳理問題導向 支持適宜方式

隨著測量工具的變化，幼兒們對測量活動的興趣越來越濃厚，思維也在不斷轉變。

1.如何不按照刻度記錄

幼兒在使用繩子測量的時候，首先想到的是記錄數字，但是繩子沒有數字刻度。這一問題促使幼兒發現了沒有刻度的繩子和數值之間的關系。于是，幼兒就此展開了討論：“那我們就在繩子上做記號，記錄繩子的長短就可以了，繩子越長，小麥就長得越高；繩子越短，小麥就長得越矮。”

2.小麥不夠整個筆芯的長度時該如何記錄

幼兒嘗試使用筆芯翻轉首尾相接的測量方法測量小麥的高度——幼兒開始對測量到的用“半個”筆芯問題進行討論：“在第四個筆芯的位置做一個記號，行嗎？”“再比較一下那個記號的位置誰高誰矮就知道結果了。”教師的引導讓幼兒商量出了最適合的記錄方法，并且幼兒自己看得懂，別人也能看得懂。

無工具的測量記錄：嘗試、等待、消除、重構

小基地的幼兒對測量活動越來越投入，操作方式也越來越“離奇”——他們嘗試用身體作為測量工具進行測量。

一、嘗試無工具測量，等待經驗整合

1.我的小手會測量

一名幼兒直接用手測量小麥的高度，只見他把大拇指和食指張開，量了一次后他將大拇指移到食指處，食指繼續向前張開，合并了幾次便記錄下了小麥的高度。其他幼兒對這種“新式”測量方法產生了興趣，都爭先恐后地用小手進行測量。

2.我量了兩次，他量了三次半

兩名幼兒都用小手作為測量工具，但測量的結果卻不一樣。“我量了兩次，正好是小麥的高度。”“我量了兩次還沒有量完，又量了一次才是小麥的高度。”

二、消除記錄拼盤，重構記錄經驗

同樣是幼兒用手作為測量工具，測量的結果卻產生了分歧，于是，教師再次引導幼兒從測量方法和測量工具兩方面去發現問題。

1.你們的手是否一樣長

這樣的問題引發了幼兒對小手的關注，他們都是用各自的右手進行測量的。幼兒比較一下同伴的手，發現一名幼兒的手大、另一名的手小。原來每個人的手都不一樣大，所以幼兒的測量結果也不一樣。

2.手的大小是否會影響測量結果

兩名幼兒把手張開，再次比較展開后手掌的長度，他們發現，手大的幼兒張開的長度就大，手小的幼兒張開的長度就短。這一問題引發幼兒對不同方式測量結果的關注——結果顯示用手測量小麥也存在著誤差。

幼兒記錄是教師傾聽幼兒聲音最好的通道，它可以“觸摸”幼兒真實的想法，了解幼兒的真實需求，繼而發現課程創設的線索，幫助教師看到更全面、更完整、更靈動的幼兒。教師在活動中為幼兒提供了自主體驗和盡情探索的空間，而跟蹤式的問題則幫助幼兒不斷審視測量中的記錄行為，問題引問題，問題連問題、問題化問題，不斷糾正幼兒在記錄中出現的偏差。在今后的活動中，我們將繼續推行“問題式”策略，讓幼兒的記錄更恰當、更多樣，讓幼兒記錄下的課程故事更豐富、更精彩！