小學(xué)語文課堂教學(xué)中問題設(shè)計策略探究

龍金菊

摘 要：提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問環(huán)節(jié)能有效幫助學(xué)生加深對知識點的理解，同時也能調(diào)節(jié)課堂秩序，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，合理設(shè)計問題開展教學(xué)，能夠有效提高教學(xué)效果。文章針對小學(xué)語文課堂教學(xué)中問題設(shè)計出現(xiàn)的問題進行了剖析，并對問題設(shè)計的重要意義以及問題設(shè)計的有效策略進行闡述，以期提高小學(xué)語文教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；問題設(shè)計

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）20-0016-05

提問是小學(xué)語文教學(xué)中的一門藝術(shù)學(xué)問。問題設(shè)計對課堂教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的影響，合理的問題設(shè)計不僅能夠考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時還能有效引發(fā)學(xué)生思考和探究，有效提升學(xué)生的問題解決能力。問題的解決既是一種科學(xué)，又是一種技術(shù)；既是一種檢測學(xué)生理解能力的方法，又是一種提高教學(xué)效果的有效途徑。教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，使用多元化的問題設(shè)計，提升提問的全面性，從而促進語文課堂教學(xué)有效生成。

一、 小學(xué)語文課堂教學(xué)中問題設(shè)計的不足

從當前教學(xué)情況看，小學(xué)語文課堂教學(xué)中問題設(shè)計不足之處主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）問題設(shè)計數(shù)量過多

《義務(wù)教育語文課程標準》頒布實施后，對學(xué)生進行自主性教育的培育引起人們的關(guān)注。但是，有些教師并沒有完全領(lǐng)會這種“老師問學(xué)生答”的目的，錯誤地將其內(nèi)涵簡單、淺顯地解讀為“老師問學(xué)生答”，造成課堂上“滿堂問、滿堂答”。過于強調(diào)課堂上的互動與活躍，課堂上的問題總是被問個沒完，而學(xué)生卻在為解答問題而苦惱，最終導(dǎo)致“答”而不想，反而會使學(xué)習(xí)效率大大降低。

（二）問題設(shè)計依賴多媒體

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，部分教師都意識到了利用班班通進行教學(xué)的優(yōu)越性。但是，對其重視和運用的程度卻遠遠不夠。部分教師過分依靠多媒體課件進行教學(xué)，這不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也會降低課堂的有效管理。比如，閱讀理解以及一些重要的課程，可以用各種形式的多媒體進行講解，但很多知識點僅靠學(xué)生是不能夠領(lǐng)悟的。

（三）問題設(shè)計過于簡單

問題的難度體現(xiàn)在教師對課本的掌握上，而問題的回答與目前的學(xué)境相符，能否推動教學(xué)目標的實現(xiàn)，能否激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思考能力，反映一個教師有沒有足夠的知識和教學(xué)技巧。但是，目前我國中小學(xué)語文教學(xué)中，教師普遍存在提出的問題大都沒有意義，甚至可以不必考慮就能得到解答，不能有效引發(fā)學(xué)生思考。

（四）問題設(shè)計脫離生活實際

教學(xué)中的問題應(yīng)該圍繞教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點進行，同時要兼顧難易程度等方面的問題。教師提出有效的問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力超越已有水平。因此，在教學(xué)中，教師提出的問題不能太過單一，而提出的問題也不能與學(xué)生的思想生活相分離，也不能太狹窄，任何與之無關(guān)的問題，都不能在提問的過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（五）問題答案過顯單一

部分教師的教學(xué)思想依然受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師的問題設(shè)計以素質(zhì)測試重點內(nèi)容為主，其目的也是以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識、提升學(xué)生素質(zhì)測試成績?yōu)楹诵模M而導(dǎo)致問題中的答案都存在一個標準答案。學(xué)生必須要通過背答案、找輔導(dǎo)書的方式才能回答問題，這種問題不僅無法拓展學(xué)生的思想，甚至導(dǎo)致學(xué)生失去獨立思考的能力以及機會。與此同時，部分教師過度依賴教學(xué)輔導(dǎo)工具書，在設(shè)計問題時也會以工具書內(nèi)的問題為主，而學(xué)生回答的答案也必須要和工具書一致，進而導(dǎo)致學(xué)生將回答問題當作背課文，這不僅會給學(xué)生帶來極大的壓力，甚至還會產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。

（六）問題缺乏趣味性

問題缺乏趣味性是當前部分教師在設(shè)計問題時面臨的重要難題，大多數(shù)教師的教學(xué)思維比較傳統(tǒng)，在教學(xué)科研、備課以及問題的設(shè)計過程中，主要從課程服務(wù)的角度進行設(shè)計，并沒有以學(xué)生為基礎(chǔ)展開問題設(shè)計和備課，因此，教師的問題設(shè)計不符合學(xué)生的興趣需求，即便教師會通過開玩笑、講故事的方式提出問題，因教師和學(xué)生存在代溝等因素，教師的問題設(shè)計也很難滿足當前學(xué)生的興趣需求，在課堂中容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)生害怕教師提問、學(xué)生對問題的興趣不足等問題。

（七）問題缺乏操作性

問題設(shè)計缺乏操作性同樣也是教師問題設(shè)計過程中難以解決的問題，雖然部分教師想要通過多樣化的問題設(shè)計提高課堂的活躍度，并且讓學(xué)生能夠積極投入問題思考中，但是教師沒有考慮到實際情況，因此在提問時容易遇到學(xué)生思考時間長、學(xué)生沒有按照教師的設(shè)計回答問題等問題。例如，部分教師會通過追問的方式拓展學(xué)生的思考，第一個問題通常會以課文中容易找到的內(nèi)容為主，而第二個問題教師會提問學(xué)生對文章內(nèi)容的看法或者一些基礎(chǔ)知識。很多學(xué)生能夠輕松回答第一個問題，不過在回答第二個問題時由于表達能力不足，加之教師缺乏正確引導(dǎo)，學(xué)生容易出現(xiàn)緊張的情況。

二、 小學(xué)語文課堂教學(xué)中問題設(shè)計不足的原因

（一）教師教學(xué)模式守舊

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是影響教師問題設(shè)計水平的重要因素之一。部分教師的教學(xué)思維受到應(yīng)試教育的影響，教師不僅在課堂中的地位非常強勢，而且提出的問題也過于單一、枯燥、注重考試內(nèi)容，進而導(dǎo)致學(xué)生在面對問題時通常也會面臨極大的壓力，進而造成學(xué)生不敢回答以及不會主動回答問題的情況。畢竟在傳統(tǒng)教學(xué)模式當中，部分學(xué)生認為教師不容忍自己回答問題時出現(xiàn)錯誤，一旦出現(xiàn)錯誤就會受到教師的批評，因此也失去了思考和探究問題的積極性。與此同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師基本不會引導(dǎo)學(xué)生回答問題以及展開追問，學(xué)生在回答問題時往往會因為回答不出來而影響課堂進度以及學(xué)生心理的問題，這種提問模式對學(xué)生的成長來說無疑是非常不利的。

（二）課堂教學(xué)效率低下

對課堂效率的影響也是部分教師不愿意設(shè)計和提出問題的重要因素，雖然現(xiàn)代教學(xué)模式中問題的方式多種多樣，如情境問題、連鎖問題等，但這些問題都需要學(xué)生在思考以及合作之后才能回答。與此同時，部分教師在積極采用信息化教學(xué)提高教學(xué)效率，不過依然有少部分教師習(xí)慣利用板書的方式展開教學(xué)，加之教師的教學(xué)效率本身就比較慢，再加上學(xué)生思考合作解決問題的時間，課堂效率必然會受到影響。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大

學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大是教師設(shè)計問題過于單一的重要因素，由于“雙減”政策的提出，部分教師認為“雙減”政策就是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。所以，在課堂上只會通過簡單的問題讓學(xué)生回答，這些問題不僅不會引起學(xué)生的興趣，反而會引發(fā)學(xué)生對課堂問題重要性的忽視，進而導(dǎo)致學(xué)生獨立思考意識不足、學(xué)生問題研究和解決能力差等情況出現(xiàn)，給學(xué)生日后的學(xué)習(xí)帶來不利的影響。

（四）提問缺乏一定技巧

教師對提問技巧研究力度的不足也是影響小學(xué)語文課堂問題設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵。由于部分教師過于注重課堂的效率以及持續(xù)性，所以日常的備課中主要以教材的內(nèi)容和重點知識為主，并沒有時間投入到對提問技巧和問題設(shè)計的研究當中，進而出現(xiàn)教師在課堂上臨時設(shè)計問題的情況，這會造成問題質(zhì)量差、問題內(nèi)容單一、問題枯燥等問題。

三、 小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效設(shè)計問題的意義

（一）能提升學(xué)生的課堂注意力

有趣的問題能夠有效讓學(xué)生集中到對問題的思考當中。教師的問題設(shè)計應(yīng)當以引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂為主，而不是利用任務(wù)的方式給學(xué)生施加壓力，畢竟對學(xué)生來說很難將精力在一節(jié)課的時間內(nèi)全部集中到學(xué)習(xí)和聽講當中。為此，教師應(yīng)通過提出有趣的問題引導(dǎo)學(xué)生將思維轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)當中，通過思考、研究以及解決問題讓學(xué)習(xí)到的知識得到應(yīng)用，并加深對知識的理解，從而有效提升學(xué)生的問題解決能力。

（二）能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

好奇心是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最大的優(yōu)勢，同時部分學(xué)生還具有豐富的想象力以及強烈的表現(xiàn)欲望，為了能夠滿足學(xué)生的成長需求，教師需要通過合理的問題設(shè)計激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動地通過課本和交流解決問題。為此，教師在設(shè)計問題時不僅要讓問題凸顯趣味性，還應(yīng)設(shè)計具有懸念或者連續(xù)性的問題讓學(xué)生進行思考，同時加入一定的激勵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極地投入問題研究思考以及回答中。

（三）能助推學(xué)生解決問題能力形成

合適的問題可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，畢竟學(xué)生的認知能力不足，在學(xué)習(xí)的過程中容易遇到諸多問題和困難，同時由于受限于表達能力的問題，部分學(xué)生即便發(fā)現(xiàn)問題也不會主動提出，甚至?xí)霈F(xiàn)不敢提問題的情況，導(dǎo)致學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進度、漏過學(xué)習(xí)問題的情況。為此，教師應(yīng)當通過主動提問的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在提出重點問題后通過對學(xué)生反應(yīng)和表現(xiàn)的觀察，了解學(xué)生對重點知識的了解情況，并且對重點知識展開深入解答，以保障學(xué)生能夠進一步加深對重點知識的印象。除此之外，教師還需要通過合適的問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生能夠積極主動地將自己學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來，并且在教師的幫助下解決問題，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)進度落后的情況。

（四）能幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容

優(yōu)秀的問題設(shè)計能有效幫助學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教師在提出問題后必然會引起學(xué)生的重視，學(xué)生也會通過查找課本，或者和同伴進行討論解決問題。通常來說，教師在課堂中提問的知識大多都是課本中能夠明確表達出來的知識，或者課本中所具備的重點知識，只要學(xué)生認真聽講便能夠從課本中找到答案且正確回答問題，這也是學(xué)生在回答問題的過程中能夠加深對基礎(chǔ)知識理解的重要途徑。因而教師在問題設(shè)計時一定要避免問題設(shè)計難度大，或者問題與課本內(nèi)容無關(guān)的情況，否則容易影響課堂效率，甚至?xí)o學(xué)生帶來太大的壓力。

（五）能鍛煉學(xué)生語言組織能力

學(xué)生語言組織能力的鍛煉是語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)之一。語言組織能力的提升能夠有效提高學(xué)生的思維能力和表達能力，讓學(xué)生能夠更好地提出問題以及表達自己在學(xué)習(xí)中的見解。教師設(shè)計的問題一定要遵循由簡入繁的原則，確保學(xué)生在回答問題時既能夠從課本中尋找答案，也能通過追問的方式提出一些需要學(xué)生自己組織語言并且能夠回答的問題，以此鍛煉學(xué)生的語言組織能力以及深度思考能力。同時教師還需要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在教師的幫助下回答問題并且說出自己的想法，從而有效提升學(xué)生的表達能力。

四、 小學(xué)語文課堂教學(xué)中問題設(shè)計的策略

為有效提高課堂效率以及課堂的靈活性，教師要通過了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，對問題設(shè)計和提問方式進行優(yōu)化。為此，可通過以下策略對小學(xué)語文課堂教學(xué)問題進行優(yōu)化設(shè)計。

（一）設(shè)計問題要凸顯目的性、針對性和激勵性

教師在設(shè)計問題的過程中一定要確保問題的內(nèi)容要具備目的性和針對性。其中，問題一定要針對教材中的內(nèi)容進行設(shè)計，絕不能偏離教學(xué)的重點和本質(zhì)，只有以教學(xué)重點為基礎(chǔ)提出的問題，才能讓學(xué)生更好地了解教學(xué)內(nèi)容、牢記重點知識。而問題的目的則需要根據(jù)教學(xué)的需求進行調(diào)整。例如，教師想要維持課堂秩序、避免學(xué)生走神，則需要設(shè)計有趣的合作問題；想要鍛煉學(xué)生語言組織能力，則需要通過追問和引導(dǎo)的方式進行鍛煉。除此之外，問題的趣味性也非常重要，教師提出的問題要能激發(fā)學(xué)生的動力，才能保障問題的效果。為此，教師要確保問題符合學(xué)生的興趣愛好，或者利用獎勵激發(fā)學(xué)生動力，讓學(xué)生能夠積極地投入問題思考當中。

（二）設(shè)計問題要呈現(xiàn)多樣化與新穎性

在確定問題之后，提問就變得很有必要了。發(fā)問是一種優(yōu)秀的教學(xué)技巧，而創(chuàng)造是教育的生命力所在。比如，教師在講授《搭船的鳥》的過程中，學(xué)習(xí)到了翠鳥的捕魚技巧，教師可以用錄像和文本結(jié)合的形式，使學(xué)生掌握“沖”“飛”“銜”、站著、吞下去等動作。

（三）設(shè)計問題要注重難易程度適中

教師在教學(xué)中所設(shè)計的問題一定要與部分學(xué)生的水準相符。在語文教學(xué)中，問題的設(shè)置要考慮到學(xué)生的具體情況，使其能夠更好地促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和獲得所需信息。例如，《暮江吟》開頭的兩行“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，如果用好了“鋪”這個詞，就會顯得更加柔和，動感，宏大。當教師設(shè)定問題時，請問：“鋪”這個詞是否正確？若將“鋪”改為“射、照”又有何不同？

（四）設(shè)計問題要貫穿語文要素始終

在一定的文本中，要將語文要素貫穿并滲透到教學(xué)中去。所以，在學(xué)習(xí)和了解文本的過程中，要重視語文要素的貫徹。例如，教師在講授《爬山虎的腳》時，該單元的語文要素是“體驗到文字的精確、形象的表現(xiàn)，感受作家持續(xù)而仔細地觀察”，而在教攀爬過程的第四個自然段中，教師可以這么做：爬山虎如何一步一步地向上攀爬，從哪個動作中可以看到作家細心的觀察？哪個字可以表明是一個被觀測到的時期？從而在品讀文章的過程中，體會到文本的精確、形象，并感受到作者持續(xù)、仔細地觀察。

（五）設(shè)計問題要便于課文理解

根據(jù)教學(xué)目的，通過對教科書正確、科學(xué)的理解，確立了基本、核心的教育內(nèi)容。教師要對課文進行仔細地閱讀，按照課程標準中有關(guān)階段的教學(xué)目的和內(nèi)容，并針對各年級的課本特征和班級的實際情況進行分析，確定每個文本的重點和難點。在課堂上，要把握好課文的關(guān)鍵，找出教學(xué)中的矛盾和沖突，以啟發(fā)式問題激發(fā)學(xué)生思考，從而達到“一石激起千層浪”的效果。比如，教師在講授《富饒的西沙群島》時，要抓住文章中的重點句子：這篇文章有哪些特征是西沙的？教師的問題激發(fā)了學(xué)生的思維，通過這種方式來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境來領(lǐng)會原文的含義，體會西沙的美景和豐富的物產(chǎn)，同時也能體會到作家的措辭巧妙。

（六）設(shè)計問題要有較強問題鏈

在小學(xué)階段，設(shè)計合理的、有價值的問題鏈會幫助學(xué)生理解和掌握文本。比如，教師教授《曹沖稱象》時，課文重點是曹沖如何與人交流，如何稱量象的體重，表現(xiàn)曹沖敏銳的觀察力，對文字的正確理解以及對問題的思考。教師可以這樣設(shè)計：在課文中有多少種稱象的方法？官員們的做法是什么？曹沖有什么計劃？為何官員的做法有問題？曹沖的辦法是怎么回事？從這個角度來看，曹沖的確是個聰明人。這樣循循善誘，所設(shè)計的問題環(huán)環(huán)相扣，就形成問題鏈，幫助學(xué)生對課文的理解。

（七）設(shè)計問題要結(jié)合生活實際

理論源于現(xiàn)實。因此，在進行問題的教學(xué)時，必須要結(jié)合現(xiàn)實的生活，將自己的認識融入自然的情境之中，與周圍的事物緊密相連。通過這種方式，可以讓學(xué)生在平時的生活體驗中，將自己的親身體驗融入自己的學(xué)習(xí)之中。通過教師的講解或者是播放視頻、動畫的觀看和朗讀，讓學(xué)生能更加深刻地體會到其中的含義。比如，在講授《女媧補天》的時候，當教師設(shè)想了女媧從山巖中挑選五種不同色彩的石塊時，就能使學(xué)生聯(lián)想到現(xiàn)實中的“五種顏色的石塊”，如路途遙遠、洪水肆虐、野獸襲擊等、晝夜趕路……五種顏色的寶石會在哪里？“紅”是指在火焰山上，“綠”是指在樹林中；荒漠中也許有黃色，山洞中有白色，而黑色往往是礦石，因此在礦場區(qū)。如此的問題，使學(xué)生從抽象的東西瞬間變成了現(xiàn)實，自然能夠達到這種狀態(tài)。

（八）設(shè)計問題要具可操作性

“可操作性”是對問題的要求要清楚，要讓學(xué)生明白怎么做，要有層次的思考。例如，筆者曾組織過一次小組合作，講授《為中華之崛起而讀書》，在經(jīng)過了短暫的轉(zhuǎn)換之后，利用多媒體展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求：在第1至10自然段中，把描述周恩來的句子用筆勾畫出來，從動作、語言和表情中感受到自己的情緒，然后簡短地記錄下自己的感受。在明確需求后，可以根據(jù)所需的閱讀、繪畫、思考和閱讀，使學(xué)習(xí)過程井然有序、高效。通過這種合作式的問題，每位學(xué)生都可清楚地了解他們應(yīng)該怎么去完成，而且小組合作的效果也會更好。

（九）設(shè)計問題要關(guān)注學(xué)生發(fā)展

在教學(xué)過程中，我們要充分考慮學(xué)生個性的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。特別是小學(xué)語文教育要強調(diào)從多角度去考慮問題，自覺地指導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的方法。在課堂中，問題的設(shè)計是十分關(guān)鍵的部分，可以在課堂上通過提問來啟發(fā)學(xué)生的思考。在教學(xué)中，有效的提問是活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的“法寶”。教師的問題要面向所有的同學(xué)，要有針對性地提問，不要把注意力集中在“優(yōu)等生”身上，而忽略了“差等生”的培養(yǎng)。

（十）設(shè)計問題要注重課堂評價

課堂問題的評價是給予學(xué)生獎勵和反饋的重要形式。教師在學(xué)生回答完問題后一定要通過有效的方式讓學(xué)生意識到問題是否正確，并且引導(dǎo)學(xué)生如何去解決問題解答過程中遇到的問題。在評價時，教師可以通過以下方法對學(xué)生形成激勵。

首先，教師要確保評價的針對性。教師對問題的評價一定要結(jié)合問題的本身以及學(xué)生的實際情況進行評價。若是學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答錯了問題，教師則需要讓學(xué)生進行再次思考；若是學(xué)習(xí)一般的學(xué)生回答錯了問題，教師則需要在評價時對學(xué)生進行一定引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在教師的幫助下順利解決問題。

其次，教師要確保問題評價的多樣性。評價內(nèi)容一定要明確問題內(nèi)容的對錯，同時還需要讓學(xué)生了解到自己回答過程中的亮點和不足之處。例如，學(xué)生回答的內(nèi)容偏離問題本身或者出現(xiàn)錯誤，教師除了要讓學(xué)生了解正確答案外，同時還需要給學(xué)生鼓勵。如表揚學(xué)生語言組織能力好、表揚學(xué)生勇敢回答問題等，讓學(xué)生能夠提高回答問題的自信心。

除此之外，教師還需要控制好學(xué)生思考的時間，畢竟教師在提問時很容易遇到學(xué)生無法回答問題浪費大量時間的情況，此時教師則需要進行適當?shù)脑u價，并且利用引導(dǎo)或者讓其他學(xué)生幫忙解決問題的方式完成提問。同時還需要對學(xué)生進行鼓勵，避免學(xué)生因為回答不上問題而產(chǎn)生自卑的情緒。教師在評價時一定要避免打擊學(xué)生的自信心，從而有效督促并且激勵學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當中。

五、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)課堂說到底就是教師和課文之間的對話，師生之間的交流。教師要通過對問題的合理設(shè)計，促進學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其對語言表達的技能，從而促進其思考。小學(xué)語文課堂提問是一門藝術(shù)，也是隨著語文教學(xué)活動的發(fā)生而形成的一種教學(xué)技巧。教師要在課堂教學(xué)中合理使用提問策略設(shè)疑、反饋、承上啟下和調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，從而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平和教育教學(xué)效果。

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