小學信息技術培養學生數字化學習能力的方式方法的分析

張可琦

摘 要：在《義務教育信息技術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）中，教育部明確指出要在本課程教學中落實核心素養目標。其中便提到了“數字化學習與創新”素養，主張指導學生在日常生活、學習活動中自主利用數字化工具展開學習活動，并且能據此解決相關問題。文章將客觀分析在小學信息技術教學中培養學生數字化學習能力的意義、原則，進而著重探索相應的教學指導策略，以期能夠逐步提高學生的數字化學習能力，為落實信息素養目標創造良好的教育環境。

關鍵詞：小學信息技術；數字化學習能力；教學研究

中圖分類號：G623.58?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）20-0091-05

客觀來講，小學生從小生長于信息時代之中，每日都有可能接收到大量的網絡咨詢，通過互聯網平臺去認識世界、改造世界，但是前提便是要具備一定的數字化學習能力，可以自主篩選、整合網絡咨詢，才能順利利用數字化科技創造性地解決現實問題。但是就目前來說，學生的數字化學習能力發育情況并不樂觀，雖然他們習慣從網絡平臺中整合有用信息、進行創新應用，而且經常以娛樂活動為主，并不善于通過數字化活動滿足學習、成長需求。對此，小學信息技術教師應切實培養學生的數字化學習能力，優化學生的學習行為。

一、 小學信息技術培養學生數字化學習能力的意義

（一）發展學生的信息素養

雖然信息技術課程是一門新興學科，但是依然在早期發展中陷入“應試教育”的困境之中，教師會以教材內容為主去組織知識傳授活動，忽視應用實踐，學生難以順利形成數字化學習能力。隨著《新課標》的頒發與實施，一線教師必須要全面落實信息素養改革目標，既要培養學生的信息意識、計算思維，也要積極鍛煉學生的數字化學習與創新能力。這就需要引導學生參與數字化學習與應用活動，指導學生利用數字化資源解決相關問題，并且能夠長期參與數字化學習活動之中，使其在學習實踐中形成數字化學習能力，自然而然地發展學生的信息素養。

（二）便于解放教學時空

眾所周知，課堂一直是學生獲取知識與能力的主陣地，部分學生也因此對教師產生了過度依賴的心理，經常被動地等待教師傳授相關知識，缺少自主學習與探究的意識。但是，在培養學生數字化學習能力的教學實踐中，教師不僅可根據本課程的教學內容去設計數字化學習任務，使學生能夠自主搜索網絡資源、應用數字化技術，也可在課外指導學生根據真實的學習、成長需求去開展數字化學習活動，使學生能夠正確認識到數字化平臺的價值，主動參與數字化學習活動中。由此，將切實解放教學時空，使學生能在課內外樹立正確的自主學習意識。

（三）促進終身教育的實現

客觀來講，隨著“互聯網+”時代的到來，學生不僅要利用數字化學習平臺與資源去解決學習問題，也將在未來的現實生活、個人發展中積極參與數字化學習活動，而具備數字化學習能力的學生也將更好地適應新時代，真正實現健康成長。因此，在小學信息技術教學中培養學生的數字化學習能力也是促使學生實現終身發展的基本要求之一，為學生的未來成長作好充分的準備。

綜上，在小學信息技術教學中培養學生的數字化學習能力十分關鍵，教師應主動引導學生在數字化平臺中主動進行學習、創新，使學生能夠自主解決成長問題，切實優化學生的信息素養。

二、 小學信息技術培養學生數字化學習能力的原則

（一）以生為本

自新課改以來，教育部便指出要堅持以生為本的基本教學原則，全面突出學生的主觀能動性，使學生能在學習活動中占據主動權，使其朝著“我要學”的方向發生轉變。在培養學生數字化學習能力的過程中，教師也應遵循以生為本的教學原則，全力支持學生利用數字化平臺參與學習、創新實踐活動，使學生能夠在數字化學習活動中自主整理相應資源、靈活應用數字化科技與平臺，切實優化學生的自主學習意識。同時，學生也應作為學習的主體去設計數字化學習計劃，根據自身的成長需求、學習興趣去整合數字化學習資源，逐步提升數字化學習能力。

（二）因材施教

因材施教理念最早是由孔子提出的，主張根據學生的個體特點去開展針對性的教學活動，發揮學生個性，使每一個學生都能獲得幸福、成才。在培養學生數字化學習能力的過程中，小學信息技術教師應遵循因材施教的教學原則，客觀分析學生的個體差異，根據學生的認知特點與成長需求去組織數字化學習活動，逐步提高學生的數字化學習能力。同時，教師也應根據學生所整理的數字化學習資源、對各類數字化科技的使用情況等組織差異性的教學指導活動，使學生能夠順利建構知識意義，真正為學生的素質成長作好充分的準備。

（三）自主生成

在開展數字化學習活動的過程中，小學信息技術教師要關注學生的智慧生成，支持學生按照個人學習計劃去探究各類數字化科技的使用方法，隨時根據學生的學習狀態調整指導策略，使學生能順利建構知識意義。由此，學生則可在自主的數字化學習活動中順利形成學習能力，也能在日常學習活動中呈現出主觀能動性，促使學生實現健康成長。

整體來說，在小學信息技術教學中培養學生的數字化學習能力是時代所需，而教師也遵循以生為本、因材施教、自主生成的教學原則，使學生能夠主動參與數字化學習活動之中，有序提升學生的數字化學習能力。

三、 小學信息技術培養學生數字化學習能力的策略

（一）組織網課教學，創新學習方式

網課是指由教師設計網課教學內容、授課時間等基本要素，學生在家中或者微機室等地區內自主參與網課學習活動的一種數字化學習方式，同樣屬于集體授課模式，支持師生雙方在不同空間內保持教學交流，也是培養學生數字化學習能力的基本策略之一。為此，小學信息技術教師則應設計網課教學活動，初步創新學習方式，使學生逐步適應數字化學習活動的特點，以便順利形成良好的數字化學習能力。在此方面，小學信息技術教師可以通過以下方式確保網課教學活動的實施：

首先，在網課準備階段設計導學單，使學生能夠自主預習單元知識、總結認知難點，并且能夠圍繞重要的學習任務整理數字化學習資源，嘗試利用數字化科技去解決學習難題。同時，教師也要通過線上通信了解學生的學習難點、認知瓶頸等，據此調整網課教學的重點，使學生能順利內化所學知識，逐步提高學生的數字化學習能力。

其次，在網課教學過程中突出學生的主觀能動性，使學生能夠通過網課平臺在線發言、積極設問，根據學生的認知情況、操作難點組織在線指導活動，使學生能夠自主模仿教師演示行為，以便切實提高學生的數字化學習能力。

比如，在“讓小貓喵喵動起來”一課教學中，筆者便利用釘釘軟件組織網課教學活動，同時也在課前準備時設計了導學單，追蹤學生的預習情況，在此基礎上開展了網絡直播課，使學生能夠自主總結Scratch軟件的操作要點，總結出搭積木式可視化編程語言的方式方法。首先，在導學單中，筆者標注了本輪網課教學活動的幾個任務，即能夠熟悉Scratch軟件的頁面與菜單欄，自主總結主頁面的組成部分及其功能作用；能夠熟練打開、操作Scratch軟件的各項功能，掌握具體的操作方法；能夠編寫積木式可視化編程語言，順利搭建腳本“讓小馬動起來”。根據導學單，學生則可自主搜索數字化學習資源，根據網絡教程、腳本編寫方案等資料嘗試搭建“讓小貓喵喵動起來”的腳本，嘗試利用Scratch軟件界面中的各項功能。待學生預習結束后，則可在班級群中說出自己所遇到的問題，筆者會從旁一一匯總，發現學生在分析Scratch腳本以及編程語言時普遍存在認知問題，所以難以自主搭建編程腳本。于是，筆者便在規定時間內組織了網課教學活動，學生也按時進入網課平臺。隨后，筆者則簡單介紹、概括了Scratch軟件的界面以及各部分的功能，重點指導學生編寫Scratch編程語言，引導學生搭建“讓小貓喵喵動起來”的腳本，使學生能夠在角色列表區、指令塊區等多個功能區內自主操控小貓，切實鍛煉了學生的動手實踐能力。待學生嘗試搭建腳本之后，則可在線演示操控小貓行為的具體指令，分享自己的編程編寫思路、個人創意等，盡量幫助學生落實個人創意，使其能真正對編程知識產生濃厚的學習興趣。這樣一來，則可通過網課教學去培養學生的數字化學習能力，順利解放教學時空。

在上述案例中，教師在預習準備階段便設計了數字化學習任務，即學生要圍繞Scratch軟件的界面功能、編程語言的編寫方式、搭建腳本的技巧等多個學習任務自主整理數字化學習資料，利用各種數字化平臺展開自主學習活動。因此，在預習階段，學生可以初步形成良好的數字化學習能力。在課堂上，學生也能在教師的指導下利用Scratch軟件的各個界面功能去編寫編程語言、搭建動畫腳本，積極與教師、學生討論搭建腳本的方式方法，自主總結編寫Scratch編程語言的關鍵技巧，靈活分析Scratch軟件中各個功能區的主要作用，逐步提升數字化學習能力。

（二）開展微課指導，優化學習效益

微課是一種碎片化的數字化學習資源，相比較網課教學，微課教學的優勢在于短小、集中、靈活，便于學生在課內外活動中自主利用微課去建構知識意義，有利于優化學生的數字化學習意識，提高學生的自主學習能力。因此，小學信息技術教師也要設計微課教學活動，進一步提高學生的數字化學習能力，使學生主動參與線上學習，優化學生的思維品質。具體來說，小學信息技術教師可以通過以下幾種方式開展微課教學活動：

首先，在課前利用微課開展自主學習活動，使學生能夠利用微課思考關鍵技術的操作方法，積極拓展學習理論，豐富學生的數字化學習經驗。比如，在“設計故事場景”一課教學實踐中，筆者便在課前準備環節制作了微課，在微課中演示了利用Scratch軟件制作動畫故事的關鍵技術，使學生能夠初步思考故事角色的種類、設計故事角色與場景的方式方法，并且能主動總結利用Scratch軟件制作動畫故事的步驟與方法。據此，學生便可在課前預習時自主播放微課，根據微課的提示總結出利用Scratch軟件制作動畫故事的必備步驟。在預習時，學生可以根據自己的學習情況反復觀看微課視頻，自主學習利用Scratch軟件制作動畫軟件的方式方法。這樣一來，學生便能順利形成良好的數字化學習能力，同時也能為課堂教學作好充分的準備。

其次，在課上利用微課推進任務探究活動，使學生能順利形成關鍵能力與思維品質，真正做到以生為本，提高學生的學習能力與動手實踐能力。依然以“設計故事場景”一課教學為例，雖然學生在課前利用Scratch軟件去制作動畫視頻，但是學習行為依然被動，無法靈活掌握Scratch軟件的操作要點。因此，在課堂教學中，筆者便組織本班學生參與小組合作學習活動之中，指導學生利用Scratch軟件制作動畫故事，希望學生能夠通過組內合作共同探究制作動畫故事的關鍵技術。在小組內，學生能夠主動與同伴交流，在交流、探究與操作練習活動中去總結利用Scratch軟件制作動畫故事的具體思路，根據本小組的內部交流去總結關鍵步驟。這樣一來，小組便可輪流在主控電腦中演示本小組利用Scratch軟件制作動畫故事的方式方法，進行學習展講，而筆者也會隨之播放微課內容，結合必要的課堂講解去引導學生總結利用Scratch軟件制作動畫故事的一般步驟，使學生能順利從感性認知過渡到理性認識層面，也將真正為學生的未來成長作好充分的準備。

再者，在課后利用微課組織復習活動，使學生能夠及時進行反思、改進學習策略，并且能夠在反思、總結活動中進一步總結關鍵技術，形成高階的數字化學習能力。例如，在“設計活動場景”一課教學中，學生在課前、課中都能利用微課去探究利用Scratch軟件制作動畫故事的方式方法，但是依然有部分學生存在認知瓶頸，難以總結在Scratch軟件中制作動畫故事的具體步驟與操作要點。對此，筆者鼓勵本班學生在課后主動利用微課復習所學知識，使學生能主動總結所學知識，利用微課解惑、答疑，回顧課堂探究重點，及時查漏補缺，實現有意義學習。

值得一提的是，微課的時長比較短，通常在10分鐘以內，所以學生可利用碎片化時間利用微課去學習學科知識，在一定程度上為提升學生的數字化學習能力提供了更多的可能，真正促使學生實現個性化學習與發展。而且隨著教育信息化改革活動的展開，大量名師、專家都主動在網絡平臺上分享了微課資源，便于一線教師進行交流應用。因此，小學信息技術教師要主動開展微課教學活動，引導學生自主總結數字化學習經驗，使學生能順利實現有意義的學習。

（三）組織線上答疑，發展學生個性

線上答疑是一種十分重要的教學活動，通常是針對已經學過的知識點、關鍵技術組織答疑活動，使學生能夠實現二次學習，有機會消除認知盲區，可以切實發展學生的個性，同樣有利于培養學生的數字化學習能力。因此，小學信息技術教師可利用在線教育平臺組織線上答疑教學活動，既要面向全體學生進行答疑解惑，也要根據學生的個體需求去開展答疑指導活動，使學生能夠養成通過數字化學習消除疑問、獲得成長的良好習慣，潛移默化地發展學生的信息素養。具體來說，小學信息技術教師可以通過以下幾種方式組織線上答疑活動：

第一種，根據學生的整體需求開展周期性的線上答疑活動，設計答疑課的固定時間，使學生能夠及時養成數字化學習的好習慣。在此方面，教師所設計的線上答疑課周期不應過長，最好是一周一次，也可根據單元整體教學進度設計具體的答疑周期，使學生能積極總結、反思學習經驗，以便切實優化學生的數字化學習行為。為了更好地輔導學生，筆者基本上每周都會組織一次線上答疑課，指導學生總結一周內所學到的信息技術理論與操作技術，面向全體學生組織線上教學活動，使學生能積極總結所學知識與關鍵結論，切實優化學生的自主學習意識。

第二種，根據學生的個體認知需求組織臨時性的線上答疑教學活動，可在信息技術課堂教學結束后一兩天內進行，利用社交軟件與學生保持線上互動，使學生能夠主動總結所學知識、反思認知問題，切實優化學生的學習狀態，提高學生的認知能力與動手實踐水平。比如，在“設計制作場景1——洋洋漫步動畫”一課教學實踐中，待課堂教學結束后，筆者在當日組織了一對一線上答疑活動，引導學生思考自己在制作動畫場景時的學習行為、實踐經驗，根據學生所遇到的實踐問題組織專業輔導。這樣一來，學生能夠通過答疑活動及時優化學習意識與動手實踐行為，主動總結設計動畫場景的一般步驟、編程語言，進一步認識Scratch軟件的各類功能與操作手法。除此之外，筆者還會客觀分析本班學生在信息技術學習活動中所展露出來的天賦、興趣等，鼓勵學生在課后自主利用各類數字化科技平臺實現自主學習，利用線上教學平臺為每一個學生提供個性化的教學幫助，充分發揮學生的學習特長，使學生能夠順利實現有意義學習。比如，本班有的學生喜歡視頻剪輯技術，有的學生則對線上繪畫軟件產生了濃厚的興趣，還有的學生對音頻剪輯與制作技術產生了好奇，等等。面對學生所表露出來的多元化學習興趣，筆者會通過臨時性的線上答疑活動指導學生，將興趣相同的學生組建到一個興趣小組內，為學生提供優質的數字化學習資源、闡述各類數字化科技的操作方法，支持學生發展自己的興趣愛好，使學生能夠在數字化學習活動中保持高度自覺的學習積極性。這樣一來，學生便可在數字化學習活動中實現個性化發展，順利形成數字化學習能力，同時還可自然而然地樹立終身學習意識，順利實現健康成長。

（四）設計項目實踐，提升學習質量

培養學生數字化學習能力不僅要發生在課程教學活動中，也應支持學生在現實生活中根據現實需求靈活應用信息技術，使學生能夠通過數字化學習活動解決相關問題。因此，除了要探索開展數字化學習活動的方式方法，小學信息技術教師也應設計項目實踐活動，根據學生的現實成長需求去設計項目主題，指導學生在現實生活中完成項目探究與實踐創新任務，使其在實踐應用活動中不斷提升數字化學習能力，切實促使學生實現終身學習。

比如，在“愛護校園環境——設計制作動畫故事”單元教學中，筆者圍繞這一單元主題設計了項目實踐任務，即學生圍繞“愛護校園環境”這一核心主題去設計故事場景、故事情節等，通過動畫成品去宣傳愛護校園環境、保護自然與人文生態的環保理念，希望學生能夠順利實現有意義學習。為了提高項目實施效率，筆者將本班學生平均分到各個小組內，使學生能通過小組合作的方式共同制作動畫項目，圍繞愛護環境這一主題設計故事腳本、人物角色等，積極創編動畫故事，利用Scratch軟件呈現整個故事內容。在這一過程中，各小組可根據項目實踐情況自主整理關于Scratch軟件編程語言設計、腳本搭建的相關資料，積極整合課內外有效的課程資源。筆者通過在線指導的方式幫助各個小組解決實踐問題、追蹤并監督各個小組的項目實踐進度，希望能夠幫助學生順利落實個人創意，由此培養學生的數字化學習與創新實踐能力。待各小組制作出項目成品之后，則可在班級內演示、在校園內宣傳，增強學習自信與自尊。

四、 結語

總之，在小學信息技術教學實踐中培養學生的數字化學習能力十分重要，是培養學生信息素養、促使學生實現終身發展的基本要求之一，同時也可幫助學生更好地適應信息時代，使其成長為具有學習能力、創新素養的優秀人才。為此，小學信息技術教師可設計多元化的數字化學習活動，使學生能夠在學習、生活中自主利用信息技術解決相關問題，切實優化學生的數字化學習行為，逐步提高學生的數字化學習能力。

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