語文教學改革中亟待解決的問題

在農村中學語文教學改革的過程中，有以下三個方面的問題亟待在實踐中解決。

一、 在課堂教學中忽視學生的主體地位

課堂是教學的主陣地，語文教學耗時多、收效低的問題主要是課堂教學的作用沒有發揮好，沒有能夠正確理順課堂教學過程中師與生、教與學的關系，一節課，教師往往一講到底，包辦代替學生的活動，只注重對知識的精講細傳，而忽視學生在教學中的主體地位。課上，學生只需用記錄而不必參與教學活動，是單向的知識承受者。筆者在調查過程中發現，多數語文教師在教學過程中習慣了一味地按照教案對學生進行灌輸，占用大部分的教學時間，這就使學生失去了讀和說的訓練機會。有的教師課上留給學生部分讀和說的訓練機會，但畢竟時間有限，能參與的學生很少，據了解，有的學生一學期，甚至一學年在課堂上也沒有獨立讀和說的訓練機會。教師講授，充分發揮其主導作用，是應該的、必要的，但片面追求教師的主導作用而忽視學生的主體地位，學生在教學過程中處于單純的客體地位，這對語文教學成效的提高無疑是一大障礙。

二、 教學方式方法單一

課堂教學的主要任務是向學生傳授新知識。在中學階段，語文課時總量居各學科之首，而取得的成效不大，其原因除了課堂教學的片面化以外，還有教師在課堂教學過程中，知識的傳授方式還是傳統模式。筆者對某農村中學語文課教學作了一次調查，發現有90%的語文教師課堂教學趨向傳統，每篇課文都要從時代背景、作者生平講到段落大意、主題思想、寫作特點等，十分煩瑣。語文教材選入的文章都是古今中外文質兼美的精品，包含有作者正確的思想觀點和出色的寫作技巧，這是不能懷疑的。但是，任何一篇文章都會有不足之處，因而教師在講授時沒有必要面面俱到，應根據文章的實際和學生的實際，擇其長處授予學生，從而把自己和學生從繁重的課務中解脫出來，去進行聽、說、讀、寫的訓練。當然，積極傳授的模式并不僅指課文的講授，同時還存在于語言知識的傳授、讀寫訓練等諸多方面，這不能不引起每個語文教師的反思，去積極尋求一種合適的教學方式。

三、 語文訓練不注重培養學生能力

語文訓練主要包括課堂上的讀寫訓練、課后的作業、考試等方面，其目的是為了使學生牢固掌握新知識，逐步提高語文水平。但筆者發現，由于受中、高考指揮棒的影響，教師為了讓學生在考試中考出好成績，往往習慣于機械、重復的訓練，對課文中精彩語段的死記硬背，對生字、詞的重復領悟，刺激學生學習語文。考試時教師的命題習慣于瞄準指揮棒，積極向“標準化”靠攏，忽視能夠培養學生語文能力的試題，更有甚者，部分語文教師效仿其他學科，不顧學生的身心承受能力，加大作業量，搞題海戰術，力求練遍試卷上可能出現的所有試題。這些不僅不能提高學生的語文水平，反而會造成學生體力上的疲勞和心理上的厭倦，挫傷學生學習的積極性。

（東明縣武勝橋中學）