學前教育階段美術教學課程實效性提升路徑剖析

【摘 要】當前，學前教育階段的相關育兒、培訓機構普遍開設美術教學課程，對于學齡前兒童而言，開展美術相關內容的課程教學和啟蒙既符合個體認知能力和學習能力培養的階段性要求，也滿足家長對于學前教育的基本期待和需求。但是，在現階段學前教育環節的美術相關教學理念、教學目標以及教學內容存在一部分與教育原理相悖與認知培養規律相異化的內容，加之學前教育相關從業人員層次、水平的參差不齊，導致學前教育階段的美術課程教學實效還有很大的提升空間。基于此，通過選拔和培養一批高水平的教學人員，明確、制定科學合理的教學理念和教學目標，以及進一步完善教學內容和教學方法，來逐步提升學前教育階段美術課程育兒實效，成為學前教育日常教育改革的探索方向。

【關鍵詞】學前教育；美術教學；課程改革

【中圖分類號】G613.6；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）07—213—03

學前教育的開展對于個體的成長而言具有基礎性的作用，學齡前兒童由于其年齡較小，身體各項機能的成長尚不完全，認知能力和感知能力的開發處于萌芽階段，價值觀念和審美理念尚未形成，故而，是否進行科學、高效地引導在一定程度上決定了其未來幾十年身體發育、行為習慣和思維方式演變，所以學前教育的開展屬于教育學段中不可或缺的一環。

一、學前教育環節開展美術課程教學的必要性和重要性

美術課程教學的開展，對于學齡前兒童而言，有助于激發其想象力、創造力和探索欲，同時鍛煉其動手能力、協調能力促進自身身體機理的發育，除此之外，在激發其審美意識和審美價值理念萌芽的方面，美術課程教學也具有一定的建設性作用。所以，一部分幼兒家長針對美術技能的培養和美學理念的引導，對學前教育階段的學校、機構提出了多樣化的需求和期待。

（一）符合個體認知能力和學習能力培養的階段性要求

學齡前的幼兒無論是身體機能還是認知能力都處于初步的發育和成長階段，因此，對于其開展的日常教育引導行為基本上以基礎性、啟發性以及娛樂性的內容為主，具體而言，幼兒階段的學前教育環節除了要保證幼兒自身身體的正常發育之外，在審美意識、情感表達以及認知能力和智力開發等方面加以適當的引導，有助于其日后進入中小學以及高等教育和社會化發展階段構成良好的心理建設，形成優良的意志品格。而美術，作為重要的課程教學的學科和審美、情感、認知培養的載體，具有十分明顯的建設作用。

首先，針對嬰幼兒開展的學前美術教育，可以幫助其快速奠定審美理念的基礎，美術作為一種藝術形式，其主要構成要素就是色彩、線條、圖形等，這些要素本身就內涵創作者和欣賞者自身關于美的理解，在進行美術課程教學的過程中，美學理念得到了潛移默化的傳播。其次，學前教育階段的美術教學，有助于嬰幼兒自身認知能力和情感表達能力的顯著提升，學齡前兒童對于世界的理解主要依靠五官的感官，具有表象化和具體化的特點，而美術中色彩的組成與線條的構成相較于其他藝術形式更具直觀性和生動性，而嬰幼兒在進行填充和勾勒的過程中，將感知的外部世界進行了簡易的意識加工和表達，技能激發其表達欲望也能鍛煉其認知能力。最后，美術課程的教學需要手腦眼共用，既是一種腦力行為又涵蓋了肢體行為，這對于學齡前的嬰幼兒而言，無非是進行頭腦與肌體的雙重鍛煉。

（二）符合兒童家長對于學前教育教學內容的基本需求

隨著家長群體自身教育理念的轉變以及社會物質生活水平的提升，各個學段的學生家長包括學齡前兒童的家長，開始關注應試類科目之外的綜合性素養提升相關的課程教學內容和訓練內容，相當一部分的家庭增加了對于嬰幼兒開展學前教育尤其是學前美術教育的投入。近年來，少兒美術培訓額市場規模不斷擴大，達到了百億千億的級別，與其他的少兒藝術類培訓相比，少兒美術類所占份額接近80%且增速較快，除此之外，少兒美術培訓的覆蓋區域更為廣泛，無論是發達地區還是欠發達地區，無論是省市一級地區還是縣鄉一級地區，都存在一定的市場容量。

從這一角度來看，開展學齡前兒童的配屬課程教學符合嬰幼兒家長對于學前教育教學內容的普遍要求，除此之外，依據國家所規定的素質教育基本的要求和“雙減”政策的基本方向，學齡前階段的美術課程教學以符合發展的大趨勢。

二、當前學前教育環節美術課程教學開展現狀

受制于人才培養缺口的現狀以及家長、學校、機構教學理念建構、教學內容設計、教學方法選擇方面的限制性因素，現階段學前教育環節中的美術課程教學的開展還具有很大的提升空間。

（一）教學人員水平參差不齊

當前，開展學前教育的幼兒教師的能力和水平在整體上基本可以滿足市場需求和家長預期，但是在美術課程教學的開展過程中，部分幼兒教師所表現出來的教學水平就有所差異了。

美術課程區別于應試類學科基礎知識的課程教學，它更具專業性并且具有一定的難度，雖然在高等教育和職業教育階段，絕大部分的幼兒教師進行了美術理論知識和美術專業技能的學習與訓練，但是和應試類學科不同，美術相關的理論知識和技能、筆法等在短期內學習所達到的水平高度有限，而幼兒教師自身能力和水平的高度也就制約了學前教育階段美術課程教學實效性的進一步提升。除此之外，學前教育整體專業性的教學人才需求量和現有總量相比，處于供不應求的狀態，受制于人才總量短缺的影響，部分開展學前教育幼兒園和機構的教師在進行日常分科教學的過程中，常常一人身兼多職，這對于美術課程教學而言進一步加劇了其教學人員構成的復雜性和教學水平差異性的狀況。

而專業教學人員的缺乏和教學人員能力水平的差異性，在一定程度上會影響學齡前幼兒對于審美理念的理解以及藝術、情感表達能力的提升，學前教育階段美術課程教學的實效性提升也就面臨瓶頸。

（二）教學理念與目標存在異化現象

學前教育階段的美術課程教學區別于大中小學的專業化美術課程的教學，其主要目的是激發幼兒的探索興趣促進其肌體和心理的健康成長，同時具備正常的審美理念和情感表達能力，這也是學前教育階段兒童培養整體性的理念與目標。但是現階段，開展學前教育的部分學校、機構在進行美術教育的過程中產生了一定程度的教學理念與教學目標的異化。

首先，學前教育階段的美術課程教學功利化傾向較為明顯。受制于升學考試制度的影響和美術行業發展特點的影響，部分學齡前兒童家長在選擇對其子女進行美術教學時，其主要目的是提升個體在未來升學、考試等環節的競爭力，同時降低其在文化課學習上的付出精力，甚至部分家長是出于虛榮心理而鼓勵幼兒進行美術課程的學習。在功利思想的影響下進行學習，很容易出現違背認知、學習階段規律的情況出現。

其次，學前教育階段的美術課程存在著一定重目的輕過程的情況。對于審美能力、認知能力和情感表達能力的培養而言，學建教育階段的美術課程學習過程中，兒童自身循序漸進地進步比結果更重要，也就是說，兒童在各個方面所展現出來的綜合能力和綜合素養的變化比完成簡單的創作成果更能彰顯美術課程教學的實效。而當前部分開展學前教育的幼兒園以及培訓機構包括學生家長的教學理念與目標往往背道而馳。

（三）教學內容與方法存在一定不足

學前教育階段開展美術課程教學，激發學齡前兒童認知欲望，調動其自我表現和自我表達積極性是基本目標，但是部分幼兒教師在開展課程教學的過程中，忽略幼兒階段認知特點和知識的接受特點，在教學的過程中采取無差別的灌輸方法和形式化的技能訓練內容，缺乏實效性。

首先，在教學的過程中，部分老師采取灌輸式的教學方法，主要表現在審美理念的傳遞和教學內容的選擇上。包括幼兒教師和家長在內的眾多教學主體，習慣于以自上而下的形式去告訴學齡前兒童，什么是美的、什么是好的以及選擇什么樣的線條、色彩和構圖方式符合審美取向，缺乏循序漸進式的啟發和引導，未充分給予少年兒童更多自我表達的機會。如此，處于學齡前階段的兒童自我的思考意識和探索興趣無法充分被激發。

其次，在學前教育階段美術教學的過程中，存在著學習和訓練內容形式化的問題。受制于教學時間不足、教學內容較多和班級容量較大的限制，許多幼兒美術教師在開展教學的過程中，無法對每一個個體開展針對性的輔導和細節化的點評，在講授一定的理論知識和實用技能進行相關練習后，無法再占用精力和學時進行深層次解讀，這在一定程度上導致教學內容泛泛化的情況出現。除此之外，在學前教育階段美術技能的掌握和練習必須依靠家長的協助，而家長缺乏充裕的時間和相關能力，取而代為之的現象也較為普遍。

三、學前教育環節美術教學的改革路徑

學前教育階段美術教學實效性的提升，首先必須依靠高水平的幼兒教師隊伍，在此基礎上以現實發展和教育規律為依托，明確合理的教學目標并踐行科學的教學理念，最后不斷完善教學內容創新教學方法，由此才能最大限度激發學齡前兒童的潛力和活力。

（一）選拔、培養高水平的幼兒教師隊伍

就當前學前教育階段的教師而言，基礎的應試學科知識，以及淺顯化的自然、人文知識是其擅長的教學內容，而美術、音樂一類的藝術類教學內容對于專業技能和專業理論的掌握程度要求較高，因此，無論是學前教育專業的在校生進行美術相關內容的學習，還是幼兒教師開展學前教育階段美術課程的教學，都具有一定的挑戰性。所以，提升學前教育階段美術課程的教學實效性，選拔和培養專業化的幼兒教師隊伍是關鍵。

首先，在幼兒教師的聘用和選拔上，要注重美學相關理論知識的選拔以及美術藝術技能的考察，按照“一專多能”和“理論與實踐相結合”的方法、原則對潛在的幼兒教師人才進行針對性、專業化的了解。其次，為現有的幼兒教師進行專業能力的繼續培養，現有的幼兒教師具有多年的帶教經驗，相當一部分個體也具備簡單的美術技能的功底和一定美術教學的經驗，對其進行繼續培養更具效率，所以，定期、系統的美術素養的培訓和交流十分必要。

除此之外，逐步提升具有高水平美術技能和美學素養的幼兒教師的薪資待遇和自我價值的獲得感，也是選拔、培養幼兒美術教師的重要途徑，薪資待遇和自我價值獲得感的提升，一定程度上可以增強幼兒美術教師帶教、學習的內生動力。

（二）明確合理的教學目標，踐行科學的教學理念

合理的教學目標的確立和科學的教學理念的建構，在學前教育階段美術課程教學的過程中發揮著基礎性的作用，回答了幼兒美術教學“學什么”“怎么學”的問題。

對于幼兒教師和幼兒家長這兩個主體而言，雙方都需要進行教學理念和教學目標認知方面的轉變，但重點是在家長一方。從現實教育環境出發來看，在幼兒教師和家長之間家長具有明顯的強勢地位，在對于美術課程的教學過程中，家長的滿意程度和需求建議往往對教學的方向、內容和目標起到了十分重要的作用，而大部分家長并非學前教育和美術的專業性從業人員，故而其對于幼兒美術教學的認知方向極易產生偏差。所以，通過家長與幼兒園、培養機構之間形成的良性互動機制以及現代化、普遍性的信息傳播、文化傳播手段，進行幼兒認知規律、學習規律以及幼兒大腦、心理知識的普及，促進幼兒家長進一步認同科學、合理的教學目標和教學理念，逐步淡化功利化的教學目標傾向和重結果輕過程的教學理念傾向，為幼兒美術教師的教育實踐活動實效的提升消除潛在的限制性因素。

（三）進一步完善教學內容，創新教學方法

學前教育階段的美術課程教學，教學內容與教學方法的選擇決定了幼兒認知、審美的發展方向，因此不能懈怠。

學習內容的選擇，應從幼兒具體的生活環境和自身認知發展的水平出發，更加具備直觀性、生動性和現實性，并在個體學習、成長差異的基礎上進行學習內容難度循序漸進式的提升，進一步激發其學習和審美的啟蒙。而幼兒美術教學方法的選擇，應從幼兒自身對于美術課程或美術藝術的興趣角度和探索角度出發，增加其趣味性和啟發性，最終通過美術內容的學習獲取更多的愉悅感和對于世界認識的自信心。合理的教學內容和創新的教學方法，可以最大程度降低灌輸式教學所帶來的認知能力、審美能力以及肌體、心理發展的限制性因素。

四、結語

由于教育培養理念的轉變和現實因素的推動，學前教育對于學齡前的幼兒以及其自身家庭的重要性不斷提升，美術作為學前教育階段的重要教學內容日益為幼兒家長所關注，而課程教學實效性提升，教學改革的進行也是各個機構、學校必須經歷的階段。

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[3]劉沛芬.對學前教育專業美術教學的幾點思考[J].佳木斯教育學院學報，2013（7）.

基金項目：本文系陜西省職業技術教育學會2023年度教育教學改革研究課題《手工課程思政建設與實踐》（課題編號：2023SZX195）。

作者簡介：邊寶麗（1974—），女，漢族，陜西興平人，藝術碩士研究生，講師，研究方向為美術教育。