從“會閱讀”走向“會表達”

談明翔

在統(tǒng)編本教材中，有一類文章，作者以自然為本，將自然界中的所見所聞作為文章的主要內(nèi)容，將工具性、人文性、科普性結(jié)合在一起。如何充分發(fā)揮該類文本的育人價值，實現(xiàn)吸收與內(nèi)化，促進學(xué)生從“會閱讀”到“會表達”的轉(zhuǎn)化，是一個值得思考的問題。

一、自然科普類文章的特點及育人價值

由于該類文章在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上富有一定的特殊性，因此教學(xué)與自然科普相關(guān)的篇目時，教師應(yīng)當(dāng)明確其在育人方面的價值，在充分挖掘的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學(xué)生的輻射和教化。

1.基于“百科知識”助推學(xué)以致用

自然科普類文本的內(nèi)容涉及面十分廣泛，自然界中的動植物、山川河流、日月星辰都可以成為該類文本的寫作對象。而大自然本身就是一本讀不完的“大書”，豐富的知識就藏在自然界的千萬種事物之中。通過閱讀該類文本，學(xué)生能夠在了解事物特點的基礎(chǔ)之上，感受到世間萬物的奇妙，并由此引發(fā)進一步的思考。在教學(xué)此類課文時，教師可以鼓勵學(xué)生提出自己的問題，并與同學(xué)分享各自的奇思妙想，將好奇心轉(zhuǎn)化為探究的動機與動力，對興趣濃厚的部分展開資料查找、記錄整理，將文字信息、圖片信息、音視頻信息進行整合，擴大知識面，為口頭表達、書面表達積累更多素材。

2.基于“寓情于景”尋求情感共鳴

如果對事物的描寫脫離了情感，那么，這樣的描寫就是蒼白的、單調(diào)的。因此在閱讀該類文本時，也要注意體會作者隱藏在文字背后的豐富情感。作者的喜怒哀樂、作者對某一寫作對象的喜愛、作者在觀察時所表現(xiàn)出的細致與投入，都是值得閱讀者好好玩味的。在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生依托關(guān)鍵詞句體會情感是第一步，接下來還可以學(xué)習(xí)作者表達情感的方式，選擇生活中所見所聞的其他事物進行情感抒發(fā)的訓(xùn)練，強化情感抒發(fā)方式在表達過程中的運用。

3.基于“文化熏陶”促進品質(zhì)提升

除了對自然景物、生物等進行科普性描述外，在該類文本中，也有對特定環(huán)境、時代背景下出現(xiàn)的現(xiàn)象描述。在這類故事中，往往包含著濃厚的文化信息，學(xué)生需要在充分了解的基礎(chǔ)上才能加以體會。因此在教學(xué)時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，通過多媒體資源起到回溯作用，加深對特定時期、特定地區(qū)的文化的認知，取其精華，以映射到現(xiàn)實生活，明白其在為人處世等方面的現(xiàn)實價值，從而培養(yǎng)學(xué)生尊重文化、熱愛文化、學(xué)習(xí)文化的意識與能力，繼而達到改善素養(yǎng)與品質(zhì)的目的。

二、自然科普類文章“向閱讀學(xué)表達”教學(xué)樣態(tài)

以生活為本、以自然為基的科普性文章，其共性特征在于文本具有真實性、親和性以及廣泛性。學(xué)生在閱讀該類文本時，可以接觸到未知的科學(xué)知識，并能夠與已知曉該知識的人進行更深入的互動交流，形成良性循環(huán)，探索更廣范圍的知識與信息。

在教學(xué)自然科普類課文時，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注課文的特點，在師生互動的過程中充分展示該類文本的特點，將指導(dǎo)閱讀與指導(dǎo)表達結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在豐富多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，習(xí)得作者表達方式的妙處，從而由一篇到一類，學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_對自然界多樣事物的看法與情愫。

1.課前深挖，找準(zhǔn)“讀寫融合”落腳點

（1）單元要素，讀寫之本。

統(tǒng)編本教材在編寫時就將提升學(xué)生的語文素養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，因此在各單元都設(shè)置了明確的單元要素。在科普類文本的學(xué)習(xí)中，也應(yīng)當(dāng)將落實單元要素作為重要的考量標(biāo)準(zhǔn)，使單篇教學(xué)寓于單元教學(xué)之中，步步為營，層層推進。

如三年級上冊第五單元的《搭船的鳥》，在教學(xué)該課文之前就應(yīng)當(dāng)關(guān)注到本單元要素指向?qū)W生的觀察與記錄，鼓勵學(xué)生通過學(xué)課文體會作者留心觀察周圍事物的方式，并通過自己的觀察，寫下觀察所得。因此在進行讀寫融合環(huán)節(jié)設(shè)計時，就需要充分考慮文本中表現(xiàn)作者的觀察，即對翠鳥的外形和習(xí)性描述，以此作為讀寫生長點，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文筆法，描繪生活中觀察到的同類現(xiàn)象或是其他事物。

（2）重點定位，一課一得。

在備課過程中，教師常會發(fā)現(xiàn)一篇文章有著多個值得進行讀與寫相結(jié)合的教學(xué)點，但是課堂時間終究是有限的，在有限的時間內(nèi)，踏踏實實做到一課一得，那么這40分鐘的價值就已然能夠體現(xiàn)。同樣以《搭船的鳥》為例，作者從翠鳥的樣子與捕魚過程兩個方面進行觀察與記錄，語言生動，條理清晰。執(zhí)教本課應(yīng)抓住這兩點，但是在設(shè)計讀寫結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)時，卻可以將翠鳥的樣子或者捕魚的過程這兩個重點中的一個，作為重點品析的段落，給予學(xué)生向讀學(xué)寫的平臺。這樣無論是學(xué)習(xí)作者抓住具有特色的身體部位描繪動物外形這一突出特點，還是學(xué)習(xí)作者通過豐富多樣的動詞展現(xiàn)動物動態(tài)的行為過程這一表達方法，都能夠?qū)崿F(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷向讀學(xué)寫的整套思維過程。

2.多彩課堂，開拓“讀寫融合”多路徑

（1）貼合學(xué)情，營造情境。

課文內(nèi)容與學(xué)生生活，就如同兩個存在交集卻又不完全吻合的區(qū)間，不同年齡段學(xué)生的生活閱歷、不同家庭環(huán)境成長起來的學(xué)生的見識范圍都有可能對理解課文產(chǎn)生影響。再考慮到自然科普類文章取材于生活見聞，因此在課堂上依托文本創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫呈潜厝坏牟襟E。這能夠迅速拉近學(xué)生與文本的距離，增加學(xué)生反復(fù)品讀文章時的代入感，從而以投入的姿態(tài)感受課文的表達妙用。

中年級學(xué)生在語言素材的積累和語言運用能力的開發(fā)上還處于比較稚嫩的階段，因此，教學(xué)中教師需用心地創(chuàng)設(shè)富有趣味的情境。如觀察事物的外形特點時，通過讓學(xué)生當(dāng)一當(dāng)“小畫家”，以畫一畫的方式，扎實地關(guān)注到物體豐富多彩的顏色，再將學(xué)生所畫的與作者所寫的進行對比，感受作者的匠心構(gòu)思；再如品讀事物活動的動態(tài)過程時，教師可引導(dǎo)學(xué)生做一做“攝影師”，將鏡頭抓拍下來。學(xué)生在高漲的情緒下，看視頻、讀課文、思寫法，課堂效率才能得到較好的保障。

隨著年齡的增長和生活閱歷的不斷積累，高年級的學(xué)生在語言文字的儲存量與運用能力上，相較于中年級時期都會呈現(xiàn)更高階的表征。因此，在課堂情境的創(chuàng)設(shè)上，教師要更多地注重實用性。中低年級常用的身臨其境式的角色代入，到了高年級時因為學(xué)生自我意識的萌發(fā)，學(xué)生對于代入他人角色會因?qū)擂味霈F(xiàn)抵觸情緒，課堂上會出現(xiàn)討論過程熱鬧無比但交流環(huán)節(jié)遇冷場的問題。所以，在高年級教學(xué)，引發(fā)學(xué)生閱讀、思考的情境，可更多進入旁觀者角色，以第三人稱視角來評價文中的人、物與事，這樣一來學(xué)生能夠放開手腳，課堂的參與感自然就能得到保障，教師在教學(xué)過程中提煉的表達方法也能更好地普惠更多學(xué)生。

（2）積極互動，多思多想。

為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀與表達的能力，教師在執(zhí)教該類課文時，應(yīng)當(dāng)從講臺區(qū)域走出來，走進學(xué)生中間，與學(xué)生展開自然流暢的對話互動，讓良好的交流貫穿課堂的始終。教師在設(shè)計和執(zhí)教的過程中，都需要做到眼里有學(xué)生、心中有學(xué)生，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師走近學(xué)生群體，站在學(xué)生的身旁，配合上彎腰、點頭、輕拍等肢體語言，靜靜聆聽學(xué)生的發(fā)言，并在學(xué)生回答不到位時給予一定的幫助，鼓勵其進行進一步的思考與回答。“你看到了什么？”“你會說什么？”“這個時候你會想什么？”諸如此類的問題，是課堂上的良好工具，教師在課堂上不“搶戲”，而讓學(xué)生的回答推動教學(xué)一步步進行，教師的陪伴與引導(dǎo)則起輔助作用。如此一來，學(xué)生在互動與討論中度過了由課堂外向課堂內(nèi)的磨合，進行自我創(chuàng)作與表達時也會更加游刃有余。

如在執(zhí)教《三黑和土地》時，就可以融通自生生活實際與課文創(chuàng)作背景。比方說文中出現(xiàn)的“土疙瘩”“順溜”“蹚壞”“癢抓抓”等詞語，可以積極地鼓勵學(xué)生試著用自己的方言來描述這些詞語，教師可以先帶頭做示范。學(xué)生有了自己熟識的語言要素作為基礎(chǔ)，理解起這些并不常見的詞語也就不難了 。繼而體會富有鄉(xiāng)土氣息的語言形式，就是農(nóng)民生活的一部分。而富有地方特色的表達方式，也是每個地域的人生活的一部分。在仿寫創(chuàng)作的時候，同樣可以帶上富有地方特色的語言，來表達對一方土地的熱愛。尤其在抒發(fā)對于家鄉(xiāng)、故土、祖國的獨特情感時，適合用富有地方特色的表達方式來展現(xiàn)真摯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進行語言描寫時，通過諧音的方式再現(xiàn)人物真實語言，也可以在動作、神態(tài)描寫中運用富有地方特色的詞句，讓場景更加真實，展現(xiàn)原汁原味的人情之美。

（3）調(diào)動感官，有法可依。

對自然的感知，從來不局限于單一的感官，課文內(nèi)容是如此，學(xué)生在進行表達時同樣如此。而不同感官的體驗與表達方式，又往往是各不相同的。視覺是認知事物最常見也是最主要的感官，在描述一個人所看見的事物時，常會從形狀、顏色等基礎(chǔ)方面入手，力求客觀寫實。而聽覺則不同，在語言表達上，生動的、合適的擬聲詞往往是表達聽到聲音的不二選擇，有時也可通過對比或想象的方式來表達耳部的感知。

人的感官是多樣的，在表達時也常常將多感官的感受結(jié)合起來。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要想清楚本節(jié)課需要調(diào)動學(xué)生的哪些感官，并通過提煉出反映各種感官接收信息的不同方式，達到學(xué)會運用的目的。利用板書加以羅列與整理，將不同感官以及與其對應(yīng)的表達方式用表格清晰展示出來，這樣，學(xué)生在表達時就有了可用的抓手，調(diào)動感官時帶著語用目標(biāo)，就能在感知與表達之間形成較好的良性循環(huán)。

3.靈活機動，豐富“讀寫融合”新樣態(tài)

（1）收放自如，讀寫不拘泥。

由于課堂時間的局限，對于教師在40分鐘內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生體驗“讀寫融合”的全過程是有著較高要求的。因此在課堂節(jié)奏的把控，以及對課堂內(nèi)容的取舍上，教師應(yīng)因人而異、因課而異。如果當(dāng)堂完成習(xí)作的時間成本比較高，教師可以將向讀學(xué)寫這一環(huán)節(jié)下放難度，用向讀學(xué)說的方式，既節(jié)約課堂時間，還能夠給予更多的學(xué)生思考與表達的機會，班級中的其他學(xué)生在傾聽與評價的過程中，也能漸漸明確表達時需要涵蓋的要點。這樣的方式尤其適用于低年級的教學(xué)與指導(dǎo)過程中，以及教學(xué)第一課時。讀與寫的結(jié)合，形式不應(yīng)拘泥，教師收放自如地選擇適當(dāng)?shù)姆绞讲拍苓_到事半功倍的效果。

（2）以課為引，讀寫非現(xiàn)在。

當(dāng)遇到課文語用點豐富、理解過程較長、教學(xué)環(huán)節(jié)較復(fù)雜的情況時，在課堂上進行讀寫結(jié)合常常會成為一個走馬觀花的步驟，為了使學(xué)生真正理解文章中精妙的表達方式，在表達時能夠更加靈活地運用，教師完全可以讓學(xué)生將整理語言、組織語言、寫下語言的步驟留到課后，通過對課堂收獲的回顧，甚至對多節(jié)課所呈現(xiàn)的知識點的整體把握，再尋求書面表達的嘗試與訓(xùn)練，不失為一種明智的選擇。尤其是遇到特殊單元，多篇課文往往聯(lián)系緊密，就更適合在長程閱讀之后，編織思維網(wǎng)絡(luò)，為書面表達提供更多幫助。

自然科普類的文章是教材中重要的組成部分，它們涉及的知識面廣泛，蘊藉的情感飽滿，背后的文化厚重。欲將“讀寫融合”的教學(xué)理念寓于這一類文本的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在要素界定與內(nèi)容選擇上下足功夫，配合以高度貼近文本的情境、熱烈親切的互動和多重感官的調(diào)動，使學(xué)生在閱讀的過程中理解文本，理解作者，最后以靈活的形式組織表達與創(chuàng)作，這樣，“讀寫融合”的教學(xué)過程才是完整的、穩(wěn)固的、高效的。

（作者單位：江蘇常州市龍錦小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴