加強學科基地建設，優化語文學科發展

鄭作平

以新課程核心理念“學為中心，尊重差異，培養學科核心素養”為導向，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，以提高課堂教學效率為目標，構建“基于大單元的動感有效語文課堂”教學模式。

自《普通高中語文課程標準（2020年修訂版）》實施以來，新課程建設與新高考改革的步伐逐漸加快，給我們的教學與教研工作帶來了新機遇與新挑戰。為了匯集各方優質教學資源，引領教師盡快適應新形勢，探索建設縣域高中語文學科基地已成為當前的新嘗試。

結合縣域特點，為落實國家規定的具有高中語文學科特色、順應新時代發展要求的課程，著力發展學生的語文學科核心素養，進一步提升學生綜合素質，發揮語文學科骨干教師的示范引領作用，建設學校“三級立體教研模式”，營造濃厚的學科教研氛圍，學校從以下幾個方面進行了探索和實踐。

加強學科基地課程群的建設

結合山東特別是濟寧、微山的地域特色，依托齊魯文化、儒家文化、微山湖文化、運河文化，學校開發適合地域需求的地方語文課程，培養學生的家國情懷，滿足學生個性化發展的需求。

第一階段，根據基地建設及常規教學的需要，對語文學科建設三年規劃內容進行細化。委托高一學科組組建“蘭亭書社”，制定書法教學指導方案，并落地實施；委托高二學科組開發“微山文化”系列課程，并分步實施；借助語文社團嘗試實施綜合實踐課程等校本課程；申報省、市、縣級相關課題，配合并跟進課程建設。

第二階段，繼續完善“教案學案一體化”教學形式及內容，并結集成冊。高一年級依托《微山一中閱讀課程建設實施辦法》開設課外閱讀指導課。高二年級依托《微山文化讀本》，開設地方性傳統文化課程。語文社團繼續研發綜合實踐課程，并組織相應的展示、交流、體驗活動。對課程建設的課題開展較為深入的研究。

第三階段，梳理并完善各類課程，完成校本課程的階段性探索。對各類課程建設的模式、實施方式和評價方式進行全面總結。系統總結學科基地課程建設的經驗，通過市專家組鑒定后在一定范圍內推廣。

探索學科基地教學的新模式

以新課程核心理念“學為中心，尊重差異，培養學科核心素養”為導向，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，以提高課堂教學效率為目標，構建“基于大單元的動感有效語文課堂”教學模式。

做實三個保障。學案輔助教學，教師在充分了解學生的前提下，從大單元整體學案的建構著手，通過集體研討、個人備課、骨干審核的方式編制適合學生實際的學案；小組合作學習，依據學生實際知識和能力水平，設置同組異質或異組同質的合作學習小組，加強學生團結互助、合作意識的培養，關注整體發展，改進小組評價方式；一個范式助推，在通用范式的基礎上，根據教學內容及課型，衍生出富有個性與創新的課型范式。

把好六個流程。前置導入，教師設計好預習的環節，布置好預習的要點、方法、要求，并做好學案預習階段的過程指導，調動學生參與課堂學習的積極性；交流展示，老師對預習學案進行講解，并讓學生進行小組討論，利用各種方式展示學生的學習成果；精講拓思，小組展示學習成果后，老師對存在的共性問題、關鍵問題、易錯問題進行精講和拓展。質疑探究，以小組為單位對學案中的問題質疑探究，質疑探究是深挖教材、生成目標的關鍵，要總結規律，運用科學思維，使學生的思維向更深層延伸。評測反饋，有針對性地做當堂評測、變式訓練或跟蹤訓練。把反饋權利放手交給學生，使其成為評價的主體。總結延伸，讓學生對所學內容進行總結梳理，反思學習目標的達成情況，生成并完善自己的知識結構、能力結構等。

集于一個核心。一切以“動感有效”為核心。“動”，即學生的“主動”“能動”，師生之間的多維“互動”。“主動”是學生自己做主、實現自主學習的前提；“能動”是動感課堂的核心，是學生學習能否取得好的效果、學習水平能否迅速提高的主要影響因素；“互動”是學習過程中生生、師生之間在知識、學法、評價交流等方面進行多維共動、碰撞交流、資源共享的平臺。“感”，即“感知”“感悟”。“感知”是對課堂中知識的學習，學科素養的認知、感覺和接受。“感悟”是對所學習的內容，在理解基礎上的感悟、內化，進而使知識體系化。“有效”是針對課堂現狀，緊緊圍繞課程大單元，讓學生更為務實地追求單位時間內的收益。收益越多，體驗越深。

探索學科基地教研的新模式

認真貫徹落實“突出集體教研，提高常規教研活動的實效性”這一要求，努力營造“以學興教，以教輔研，以研促教，以教提效”的濃厚教研氛圍。使教研與教學互相促進，共同提高。力求做到人人是研究者、人人有教研主題、人人共享教研成果。

教研內容。“明日課·今日研”，主研人負責組織學科教學理論與實踐的學習。內容包括學習課程標準和研究教材教法，把握教材內容中大概念、大單元的內在聯系，以及知識體系、邏輯關系；學習學科核心素養要求、教學重點難點突破、科學思維和社會責任等方面的內容。共同分析學生的知識基礎、生活經驗、學習態度、學習需求以及層次差異。預測學生學習障礙和應對策略，圍繞如何更有利于“自主、合作、探究、釋疑、拓思、達標”的教與學，確定教學方法和教學手段。在充分研討的基礎上，精心制作學生的導學案、練習案。集體研討后，每個教師結合所教班級實際情況進行“三次備課”。

“一周課·前置研”，本周主研人負責組織政治理論學習、教學技能學習。上周主研人對上周的研討課設計進行客觀中肯的評價，分別指出其教學設計的“亮點”、值得借鑒的內容以及有待商榷的方面。本周主研人組織共同研究本周教學中師生出現的問題；共同研究解決方式和補償性練習。本周主研人組織安排布置下一周教學計劃及學案、課件、練習的制作分工，綜合總結本周教研活動。

“大課題·分月研”，開展課堂教學改革、學科前沿信息、學科教學走向等理論學習。總結上一學月各年級學科組工作亮點和不足；展示以高考內容為主要研究對象的專題研究成果；拓展組織其他主體鮮明的特色科研活動和多種聯動式的教研活動；會商通報下一學月各年級學科教學計劃。

教研要求。在“明日課·今日研”活動中，要求教研組制訂每日研討計劃，并在教研組內顯著位置張貼一周微教研的安排表。中心發言人嚴格落實“三案”制作要求，即教案、學案、展示案三位一體。提前發放教研材料，分享到信息群，參研教師人手一份。

在“一周課·前置研”活動中，形成“上周總結、分配任務、先周備課、集體研討、制作‘三案、個人調整、因材施教、教后反思”的常規教研模式。加強大單元教學的整體性，深入開展“教—學—評”一體化設計與研究。學科中心主任要對各年級各學科組，在教育教學活動中出現的問題提前匯總，切實解決本學科教師最關注的前沿問題、焦點問題、難點問題，并在教研活動中有針對性地解決。

發揮學科基地示范帶動作用

帶動校內其他學科的建設。通過語文學科基地申報、規劃、建設等，及時向學校其他學科傳達各級相關文件政策的要求。總結基地建設的初步經驗，把學校學科建設的工作推向新高度，全面提升學校教育教學的質量。

召開學科基地經驗交流會。適時在縣域內召開語文學科基地建設經驗交流會，介紹基地建設情況，組織與會教師觀摩語文學科基地的示范課，共同探索課堂教學的新模式。力爭在縣域內產生一定的輻射力，助力兄弟學校的特色課程建設、學科基地培育等工作步入新階段。

開展校際交流及幫扶活動。與兄弟學校結成對子，通過課堂展示、教科研成果展示、集體大教研等形式，發揮學科基地骨干教師的教學指導作用，達到學科基地的示范輻射效果。

落實好“走出去請進來”。如邀請寫作指導專家、閱讀指導專家、教學研究專家、課改研究專家等來校做學術報告，進一步提高學科基地教師運用新教材的水平，內化新課程的理念，提升應對新高考的能力。