跳出傳統(tǒng)教學“溫室”，讓課堂煥發(fā)生命活力

陳璠

這是一處地處魯西南平原上的建筑，這是一座洋溢著熱烈氣氛的校園，這是一所幾乎不存在生源流失問題的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，這里便是杜郎口中學。漫步校園，耳邊縈繞著歡樂的笑聲和自由的討論，透過明亮的玻璃窗，看到一雙雙炯炯有神的眼睛閃爍著智慧的光芒……

“我希望將學習變成一件讓學生感到快樂的事情，推動他們幸福成長?！倍爬煽诮逃瘓F總校長、杜郎口中學黨支部書記、校長張代英眼神真摯而堅定。張代英的真摯源于對學生濃濃的愛意，而堅定源于杜郎口中學長達25年之久的課堂教學改革經(jīng)歷，豐富的實踐經(jīng)驗與能力是深化改革的收獲，更是學校堅持守正創(chuàng)新的推力。

構(gòu)建“高效”學習空間新樣態(tài)

25年之前，杜郎口中學課堂睡覺的現(xiàn)象非常普遍，為走出課堂困境，老校長崔其升帶領(lǐng)張代英等老師深入展開調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學生在日復一日的知識灌輸下已然“物化”，亟須自主成長的空間，課堂改革拉開帷幕。從關(guān)注教師“教得如何”到重視學生“學習效果”，杜郎口中學改革了學習空間，學生的主體意識逐漸被激發(fā)。

撤掉講臺，縮短師生“距離”。講臺是教室的標配之一，可以使教師的一言一行更具威懾力。而絕對的威懾力必然會在一定程度上拉大師生之間的距離，講臺的這頭，教師牢牢掌控著課堂的“霸語權(quán)”；講臺的那頭，學生不知不覺便成了“局外人”。于是學生每天只是等下課、等放學，甚至棄學。張代英認為，“撤掉講臺”為教師走到學生中間提供了便利條件，教師可以彎下身子和學生互動，從課堂的主導者變成合作者、引導者，有助于將學生培養(yǎng)為真正意義上學習的主人。

合理分組，緊密生生關(guān)系?？茖W、合理地為學生排座位，可以有效地調(diào)動學生參加各種活動的積極性。杜郎口中學改變了傳統(tǒng)的秧田式座位排列方式，而采用了分組模式，每個班有6個學習小組，每個小組6—8名學生。張代英形象地將這種排列方式描述為“圓桌會議”，平等、對話的形式，能充分調(diào)動學生的積極性，提高討論的效能。

在小組成員搭配方式上，張代英注入了“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的巧思，這便于組間進行競爭與合作，從而提高學生的合作能力、增強集體意識。比如，當教師提出問題，組內(nèi)優(yōu)秀生上臺講解加2分，中等生講解加4分，潛能生講解加6分。“這既有助于激發(fā)優(yōu)秀生幫助潛能生的熱情，又能進一步提升優(yōu)秀生的學習能力?！?/p>

五面黑板，提升學習效率。板書是教師的專利嗎？杜郎口中學用實際行動給出了否定答案。學校為每個班級配備了5塊黑板，分布在教室內(nèi)4個墻面及教室外走廊。寬大的板面是打造高效課堂的“秘密武器”，每個學生都有一塊長1.8米，寬80厘米的“自留地”，他們每節(jié)課都有兩三次展示的機會，包括預習成果、課堂知識梳理、達標檢測。這不僅有利于學生深入理解知識，還有助于教師透徹把握學情，增強教學的時效性和針對性。

張代英認為，知識在本子上展示是作業(yè)，而在黑板上展示是一種特別的“藝術(shù)”。為使這種“藝術(shù)”更具欣賞價值，“1268”板書原則應運而生，即字間距為1厘米，行間距為2厘米，字高6厘米，一行容納8個字。“很多學生的字比老師寫得要漂亮！”張代英平淡的語氣中流露出藏不住的驕傲。

從“一言堂”到“百家鳴”

美國學者愛德加·戴爾提出了學習金字塔理論：它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周后能記住的內(nèi)容量。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。張代英對此深有體會：“只有調(diào)動學生的多種感官參與學習，才能培養(yǎng)他們良好的素養(yǎng)和關(guān)鍵的能力?！庇纱?，杜郎口中學致力于將“說、練、用”充分融入課堂，推動學生用較少的時間，獲得較好的學習效果。

充分預習。杜郎口中學將預習課細化為6個具體環(huán)節(jié)，以明確學習目標、生成本課的重、難點并初步達成目標。一是學生根據(jù)教師設(shè)置的預習提綱自學。這并不意味著教師卸下了“教學”的擔子，而是迎來了新的挑戰(zhàn)：“學生對哪些知識感到困惑？學生寫哪道題時出現(xiàn)卡頓？什么情況應該介入幫助？”……細心的觀察、記錄并把握好指導的“度”，是教師在學生預習階段的“新征程”。二是組內(nèi)兩個學生以結(jié)對子的形式，互相分享困惑并嘗試解決。教師在此階段起到監(jiān)督的作用。三是在組長的帶領(lǐng)下，各小組成員進行組內(nèi)匯報，并提出仍未解決的困惑。教師在此階段會加強巡視指導，基于學生知識、心理層面的雙重支持，鼓勵學生繼續(xù)探究。四是各小組派出代表到黑板前匯報，重點展示組內(nèi)未解決的問題。五是各小組根據(jù)組別展示情況，互相幫助解決問題，教師加以引導點撥。六是教師通過檢測了解學生對知識的掌握情況，并鎖定疑難問題。

“凡事預則立，不預則廢?！痹趶埓⒖磥?，學習亦是如此，預習是學生學會學習的基礎(chǔ)，認真實踐預習六環(huán)節(jié)，可以達到事半功倍的效果。

精彩展示?！皩W習的過程應該有輸入，更要有輸出，學生只有盡情輸出，其自身才能增強表現(xiàn)力，教師才能了解其知識掌握情況。”張代英將自己的教學思路融入展示課，并設(shè)計了六個環(huán)節(jié)，助力學生更好地輸出。

第一，預習交流?；趯W生預習情況，教師梳理出共性問題，明確當堂課要突破的內(nèi)容。

第二，分配任務。有三種分配方式選擇，一是根據(jù)問題數(shù)量，教師平均分配任務，比如一共集合了6個問題，教師可以將任務平均分配到6個學習小組；二是根據(jù)問題難易，教師根據(jù)小組成員具體情況分配任務；三是各小組基于自身對問題的理解程度，主動領(lǐng)取任務。

第三，分組合作。根據(jù)被分配的任務，學生展開討論交流。學生可以查閱書籍，也可以利用教室內(nèi)配備的電子班牌上網(wǎng)查詢。整個過程中，教師應深入各個小組，一方面仔細聆聽討論，預測學生感覺難度較大的問題；另一方面，適當點撥，提高學生學習的主動性?！熬拖窠鉀Q一道幾何難題需要畫一條‘輔助線一樣，教師看似簡單的指導行為其實不可或缺且充滿了智慧。”張代英說。

第四，展示提升。各小組準備充分之后，派出代表或整組上臺展示成果。杜郎口中學鼓勵學生以多元化的形式展示，包括唱歌、繪畫、舞蹈、戲劇等。打破傳統(tǒng)的講解形式，既有助于學生輕松吸收相關(guān)知識，又能夠提高學生的創(chuàng)造能力、想象能力、表達能力。一個小組匯報完成后，其他小組成員可以上臺點評，分享學到的知識、指出講解的不足之處、補充未涉及的重要內(nèi)容等。

碎片化的知識如同涓涓細流，最終匯入教師這片“河海”，教師在靜靜聆聽的同時，思考著系統(tǒng)化呈現(xiàn)課堂內(nèi)容的方式。張代英強調(diào)教師在展示環(huán)節(jié)的作用：“將每個學生的發(fā)言視為一顆顆珍珠，那么教師就在引導、點撥、歸納、升華的過程中將它們串成了美麗的項鏈?！?/p>

第五，穿插鞏固。為了使學生透徹掌握相關(guān)內(nèi)容，教師鼓勵小組內(nèi)部互相提問，強化所學知識。這是一個對知識進行再梳理、再沉淀、再消化的過程。

第六，達標檢測。教師完成了教，學生是否完成了學？為優(yōu)化課堂教學，教師會檢查學生對學習任務的掌握情況。這既是推動“教學評”一體化的重要環(huán)節(jié)，又是保障高效課堂行之有效的方式。

科學反饋。對于相同的知識，有的學生通過預習課、展示課便能輕松掌握，這部分學生常常對深層知識會有更多渴望。而有的學生并不能清楚、透徹地掌握相關(guān)內(nèi)容，這便需要教師重點指導。“不得不承認，學生存在個體差異，需要針對性指導，反饋課便是用來解決分層次教學問題的?！睆埓⒗^續(xù)介紹，教師根據(jù)學生的不同學習情況，分別設(shè)置難度較大的題目、基礎(chǔ)性題目，助力他們不斷提高學習水平。

而“魚與熊掌不可兼得”，針對化指導意味著教學內(nèi)容的個性化定制，學生享受高質(zhì)量教學內(nèi)容的同時，教師一定承擔著更重的教學擔子。“同年級同學科的教師協(xié)調(diào)分配任務，每人負責一部分內(nèi)容，然后再進行整合便能很好地解決這個問題了?！睆埓⒄f。

最好的管理莫過于示范

教師是實現(xiàn)教育目的的重要力量。通過有效途徑挖掘教師的創(chuàng)造力、調(diào)動他們的工作熱情是管理者的重要任務，也是管理工作的難點?！白鼍褪亲詈玫幕卮稹！睆埓⒄J為，教師的工作熱情不是靠培訓、開會和要求提升起來的，真正起作用的是領(lǐng)導的率先垂范。

一位教育同行基于觀察曾這樣評價張代英：“您一天就干兩件事情，一件是‘煽風點火，另一件是‘無事生非?！倍@也確實是張代英的日常。

“煽風點火”的背后關(guān)注的是教師的教研能力、組織策劃能力。比如，早讀后，張代英會對活動開展得豐富、有趣的年級提出表揚；參與各學科的教研活動后，會對某一位教師的努力表示認可并提出表揚?！氨頁P的同時，我會注意未受到表揚的教師的微表情，他們多數(shù)會流露出一股‘不服輸?shù)膭艃??！毕Ｍ艿劫澝?、被認可是人的本能需求，張代英巧妙利用這一點提升教師的正向“競爭欲”，激發(fā)教師的潛能。

“煽風點火”點燃的是教師創(chuàng)新的火苗，“無事生非”也蘊含著張代英的教育智慧，其背后關(guān)注的是教師的教育教學能力，是對工作的精益求精。一堂好課的判斷標準是什么？張代英的回答是孩子，她認為，如果教師備課時透徹地研究了教材、深入研究了孩子的心理需求，那么課堂上孩子眼神中一定是有光的，即學習狀態(tài)表現(xiàn)為積極向上?！昂谜n堂不是平靜如水的課堂，而是讓人流連忘返的課堂。”

在問題導向型校長的帶領(lǐng)下，教師工作狀態(tài)愈發(fā)投入、追求精益求精，并形成了特有的“一二三”反思文化?！懊恐芤淮蔚姆此及濉笔墙處焽@“堅守的優(yōu)點”“存在的不足”“改進的措施”三個板塊對自己一周的工作進行深入反思剖析，既有利于促進自身業(yè)務能力提升，又方便他人學習借鑒?！懊刻靸纱蔚姆此紩卑ń∩砘顒?、教師素養(yǎng)展示、值日校長針對教師的課堂進行反思三個環(huán)節(jié)。張代英表示，健身活動能有效幫助教師排解教學壓力和生活壓力，從而緊密師生關(guān)系；基本素養(yǎng)展示會倒逼教師成長，增強教師備課的用心程度，有助于提升課堂教學質(zhì)量?！懊恐苊總€學科的反思三課”是每個學科根據(jù)自身的特點和教學實際，開展優(yōu)秀教師的示范課、普通老師的公開課、薄弱老師的幫扶課。聽課后，全體教師集體評課，有助于上課教師對照課堂、深入反思、優(yōu)化課程。

“教師工作通常很辛苦，我希望能夠提升教師工作的幸福感，使教師像蝴蝶一般美麗地生活?！睆埓⒀凵裰谐錆M了向往。學校建立了6種教師交流互鑒模式，豐富教師活動的同時，提升教師的專業(yè)水平，包括定期的教師業(yè)務論壇、每周每學科的半天無課教研活動、每周全校的公開“磨課”展示活動、學年的師徒結(jié)對幫扶工程、青年教師體驗式培訓、班主任經(jīng)驗交流會。

近年來，杜郎口中學通過學生成長銀行、積分超市等創(chuàng)新舉措推動了教學評一致性、學生綜合素養(yǎng)評定的落實與發(fā)展。2022年底，杜郎口中學入選山東省教育評價改革實驗基地，是入選的27家單位中唯一的一所農(nóng)村學校。被問及此事時，張代英溫柔地笑了：“我們在課程改革方面確實起步較早，但隨著改革不斷深入，我愈發(fā)意識到，所謂的‘成果其實只是一個開始，面向未來，我們將繼續(xù)完善‘互聯(lián)網(wǎng)+自主課堂與學生自主管理體系，促進學生全面而有個性的發(fā)展，成為有自信、有理想、有激情、有擔當，能做事的時代新人?！?/p>