新課標視域下小學語文作業設計實施策略

莊櫻

摘 要：在小學語文教學中，作業是幫助學生鞏固知識的環節，更是教師反饋教學成果和檢測學生學習狀態的重要手段。然而，以往小學語文作業設計存在過于單一和任務過重的問題，給學生帶來了不小的負擔。小學語文教師要優化作業設計，以達成減負提質、發展素養的教學目標，文章基于新課標視域，探索適合學生作業設計的策略和方法，以期為學生的學習提供更好的幫助與指導。

關鍵詞：新課標；小學語文；作業設計；實施策略

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）21-0038-05

伴隨著我國新課程改革的推進，新課標視域下如何創新設計課后作業成為現階段教師應該探究的主要問題，教師在設計語文作業的時候，要減少作業數量，減輕學生學習負擔，讓學生可以有更多的時間發展自己的興趣愛好，彌補自己的學習短板。教師在注重減輕學生學業負擔的同時，還要充分結合學情精心設計語文作業，因為教師在授課過程中，學生會汲取豐富的知識點，有些可以在課上消化，有些還需要通過課后作業進行鞏固，所以作業是語文教學中的重要環節。語文作業能幫助學生鞏固語文知識、提高學習能力、促進語文知識體系的構建，它不僅是評價學生語文學習質量的一個重要載體，同時也是教師課堂教學活動的一種擴展和延伸，更是提升語文教學質量的一項重要措施。在課程改革的新形勢下，小學語文教師如何落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》），優化小學語文作業設計，提高小學語文教學質量，達成培養學生核心素養的育人目標，文章將從當前小學語文作業設計存在的問題、作業設計的原則以及作業設計的實施策略這三個方面進行闡述。

一、 小學語文作業設計存在的問題

《義務教育語文課程標準（2022年版）》把作業提到了重要的位置，第一次提出了作業評價的建議：作業評價是過程性評價的重要組成部分，作業設計是作業評價的關鍵。從這句話中可以看出，作業評價是一個連續的、由多個環節組成的過程，不僅包括學生提交作業的過程，還涉及對作業設計的評估。因此，作業評價需要在作業設計的階段就進行規劃。作業設計不僅包括課后作業和預習作業，更包括能促進教學進展的課堂作業。在新課標的指導下，教師應完善教學目標、優化教學設置、提升教學質量以及加強學段銜接。但是，目前仍然存在許多小學語文作業設計并不符合新課標要求的情況。

（一）作業“機械化”，缺少樂趣

作業是檢驗孩子學習情況必不可少的工具，每位老師都會布置作業，但有些老師更多的是從考試的角度出發來思考作業設計，因此有了我們常見的筆頭機械性作業。這類作業經常讓學生感到乏味，而且會導致許多學生只關注得出答案，忽視了對知識的深入掌握。時間一長，學生對知識的渴求，對學習的興趣，被機械化的作業磨得蕩然無存。作業設計的目的是幫助學生回顧知識，培養核心素養，鍛煉學習能力，一旦流于形式，以機械性的重復作業代替學生自主思考，作業便會成為僅僅為了成績服務的“無用之器”。因此，減少或取消機械性作業，多設計一些具有生命力的、有趣靈活的課外作業，有助于激發和培養學生的探究興趣，培養自主思考與分析能力。

（二）作業“靜態化”，缺少思維

《課標》規定必須通過積極的語文實踐過程來培養學生核心素養，讓他們在真實的語言運用環境中展示所累積和建構的學習成果。然而，目前小學語文作業內容較為刻板，缺少實踐和思維，更多的是靜態的書面作業，與語文實踐活動脫離，這也是影響學生核心素養提升的主要問題之一。例如，在閱讀教學中，課上注重引導學生思維，作業設計也應以問題導向，訓練學生思維能力。而課下作業設計的目標與課上不一致，要么是機械化作業，要么是傳統的、無法訓練多種思維能力的組詞、連線、填空題等。長此以往，這種方式無助于學生探索創新和積極思考的能力的培養，因此需要引起廣大教師的注意。教師的使命不是簡單地傳授書本上的知識，更重要的是秉承《課標》理念，致力于培養學生在四個核心素養方面的能力，以促進學生全面提升和發展。因此，在作業設計中，應當將一些靜態化的作業轉化成動態的實踐類作業，以培養學生的思維能力。

（三）作業“單一化”，缺少融合

小學語文教師因應試目的或認為本學科單一作業更易于操作，往往將作業內容限制在語文學科內。除了畫幅畫表達想象的意境外，學科融合較少。然而，《課標》明確提出要提高語言文字的運用能力，建議在多學科知識的綜合應用中發現、分析和解決問題。

因此，小學教師可以在教科書知識的基礎上適當拓展課程內容，嘗試與其他學科進行融合。通過增加具有沖突和探索要素的環節，鼓勵學生運用實際的調研、統計和小組討論等方法深入分析問題。這有助于培養學生的探索精神，并提高他們運用多學科知識解決問題和表達思想的能力。同時，這也可以鍛煉學生的語言文字運用能力。

二、 小學語文作業的設計原則

（一）作業設計應關注“生本”

杜威認為：“應該尊重兒童，使一切教育和教學符合兒童的心理發展水平，滿足其興趣發展的需要。”當然這種尊重并不是放縱，其實是為了讓學生有更好的發展。在實施《課標》和“雙減”政策背景下，作業設計既要解決好減負的問題，又要重視作業的作用。我們要從學生的角度和興趣愛好出發，真正以“學生為本”，應當設計學生感興趣的作業，激發學生學習主動性，促進學生成長。

（二）作業設計應突出“個性”

維果茨基有一個理論，叫做“最近發展區”。他認為，學生能夠解決問題是他們已經掌握知識和技能，教師可以在此基礎上指導學生學習。另外，學生還有一個潛在的發展水平，即他們可能通過與能力更強的同齡人合作，掌握新的知識和技能。這兩個水平之間的距離就是最近發展區。由此可見，每個學生都有屬于自己的最近發展區，身心發展和學習特點也不盡相同，因此，作業設計也應該根據學生的“個性”進行調整，因材施教，設計最適合學生的分層次的作業。使作業的難度達到既能鞏固知識，又能提高能力的要求，能夠最大限度地促進學生能力及情感意志等的發展，促進學生核心素養的發展。

（三）作業設計應具有“啟發性”

現今的小學語文作業大多都過分沉悶乏味，而且數量繁多，很容易讓學生感到厭倦。這種情況不僅無法提高學生的水平，還可能阻礙他們的思維發展。因此，作業的設計應該更貼近學生的日常生活，將教科書內容與實際生活相結合，讓作業充滿啟發和可操作性，從而拓寬學生的思維，提升學生的思考能力。

（四）作業設計應體現“融合性”

《課標》要求創新作業類型，鼓勵各學科相互融合，布置跨學科作業。語文學科是各學科的基礎，教師在設計作業時要加強與其他學科的聯系，發展學生的語文核心素養。首先，融合性作業是學習資源的再整合，能讓學生有效利用；其次，融合性作業是學習的理解和延伸，使學生學習更有趣，更深入；最后，融合性作業能提高學生的分析能力、實踐能力等。因此，在教育教學不斷進步發展的同時，我們應當注重語文教學的開放性和自主性，這不僅能夠幫助學生更好地提升學習效率，而且能夠促進學生綜合素質的提高和運用能力的提升。因而，我們可以在語文教育中不斷探索方法，努力為學生提供更加優質的教育資源和學習渠道，為其未來發展奠定良好的基礎。

三、 小學語文作業設計的實施策略

《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業管理的通知》中明確提出：“學校要根據學段、學科特點及學生實際需要和完成能力，合理布置書面作業、科學探究、體育鍛煉、藝術欣賞、社會與勞動實踐等不同類型作業。鼓勵布置分層作業、彈性作業和個性化作業，科學設計探究性作業和實踐性作業，探索跨學科綜合性作業。切實避免機械、無效訓練，嚴禁布置重復性、懲罰性作業。”可見，作業設計的重要性。而教師應該響應文件的精神，注重提高作業的質量、減少作業的數量，并從基礎知識到能力培養，廣泛涉及各個領域，使學生能夠真正在完成作業的過程中開啟語文學習思維。這樣可以為后續語文教學打下堅實的基礎，并讓學生在有效的作業中提升自身的主體意識，讓作業能夠體現實際的價值。

（一）實施獎勵性機制，提高主動學習的有效度

獎勵機制非常符合小學生的學習心理。在小學語文作業設計中，教師可以通過獎勵機制培養學生主動探索的欲望，而這種欲望的獲得源自他們內心的期待，可以充分調動其參與意識。教師可以采取天天積累、周周獎勵的形式，讓學生能夠看到自己逐漸增加的收獲和成果。獎勵的評價者可以是教師、家長或學生自己，獎勵方式可以由學生自己選擇，做到既靈活多樣又能滿足不同學生的個性需求，從而促進學生主動高效地完成作業。

例如，針對低年級學生的特點，他們對寫字可能存在畏難情緒，基本功不夠扎實。這時，教師可以利用獎勵機制來激發學生的參與欲望。以《明天要遠足》這篇課文為例，教師可以設計以下兩道作業題：

第一道作業題是《小小書法家》。教師在課堂指導的基礎上，可以鼓勵學生在家練習漢字，并采取獎勵措施，如：“同學們，誰寫得好，老師就將誰的作品裱起來，掛到咱們班的書法展示角，看誰能成為咱們班的小小書法家！”展示角的存在表彰了在書法方面優秀的學生，同時又喚起教育榜樣在班級內的作用，以點帶面，提升了學生的積極性和主動性。

第二道作業題是《我是小詩人》。在課堂上為學生設計好模板，消除學生對寫詩的恐懼，例如：“‘我要去遠足 翻過（? ），唉！睡不著，那地方的（? ），真的像（? ）說的，那么（? ）嗎？請同學們回家當回小詩人，可以寫一節，也可以寫一首，明天課上舉辦詩歌朗誦會，看誰是咱們班的‘小詩仙，能獲得‘詩仙獎狀。”通過在課堂上給學生提供支架訓練，逐步訓練他們詩歌創作的能力。隨著難度的降低，學生的口感和創作能力得到了提高，并且在展示平臺上，他們的無限潛力被激發出來，使他們變得更加自信和自主，充分展現了語文教育的意義和價值。

（二）巧設思考性作業，提升學生思維的深度

根據新版教學大綱的描述，我們知道思維能力大致分為直覺、形象、邏輯、辯證和創造這五種。這些能力的培養不是一蹴而就的，需要在教學的不同環節中進行逐步引導和提升。因此，我們需要針對不同學科和不同年級的學生，采用多種教學方法和教學手段，協助他們逐步培養這些思維能力，進一步提高他們的綜合素質和學業成績。教師應該設計有益于思維能力提升的作業，并將其融合進自己的思想。這樣，每個學生都可以在完成作業的過程中強化發散思維，形成自我思維品質，從而全面地推進語文學習。思維作業的設計應具有延伸性、聯系性和尊重性等，旨在賦予學生自由思考的空間，并鼓勵其養成獨立思考和積極思考的習慣。

例如，在學習《灰雀》這篇文章時，教師可以采用辯證性思維的作業形式，引導學生學會批注閱讀。如在“男孩說：‘我沒看見。”這句話中，教師可以設計一個填空題：“男孩想：（? ），所以他（? ）地說。”在“列寧自言自語地說：‘多好的灰雀呀，可惜再也飛不回了。”這句話時，教師根據這句話也可以設計：“列寧想：（? ），所以他自言自語地說。”通過文本中的對話設計讓學生思考想象的填空題，旨在使學生通過分析人物語言與心理之間的關系，學會閱讀、聯想，從而培養學生的思維能力。教師還可以設計“列寧為什么問灰雀而不問男孩呢？為什么說男孩是誠實的呢？”這樣的問題啟發學生深度思考，這樣，作業中就多了思辨意識，學生的個性思想也得以展現出來。

（三）設計生活化作業，給予學生全新學習體驗

在實施“雙減”政策背景下，教師要深入解讀《課標》，展開教學，比如教師要秉持“減負增效”的原則設計語文課后作業，讓作業真正發揮出其作用，讓學生愿意主動完成作業并通過完成作業真正達到鞏固所學知識、提升學習能力的目的。教師首先要改變“題海戰術”的作業設計觀念，要精簡語文課后作業內容，提升作業設計的針對性，要由傳統性的課后作業形式向生活化作業轉變，以此激發學生的作業完成興趣。比如，教師可以設計生活化的語文作業，因為語文知識具有包羅萬象的特點，本身就是與我們實際生活緊密相連的，所以教師可以設計一些生活化開放性作業，鼓勵學生結合自身的生活體驗去完成作業，引導學生養成善于觀察生活的好習慣。

例如，為了能夠有效鍛煉學生提取信息、歸納總結知識的能力，教師可以設計生活化的作業內容：“要求學生準時觀看‘新聞聯播并自己總結歸納其中的一些熱點新聞”，學生可以通過簡答的方式陳述新聞內容，還可以利用寫作的方式分析熱點新聞以及表達自己的看法，學生可以自由選擇作業完成方式。這樣一來，“新聞聯播”熱點新聞的內容可以吸引學生主動觀看，帶給學生全新的體驗，學生在看新聞的過程中還會養成記錄重點內容和分析主要內容的好習慣，對學生閱讀理解能力的提升是具有積極意義的。之后，在課堂上，教師可以鼓勵學生帶著完成的作業進行合作探討，鼓勵學生互相表達自己的想法，讓學生在自由討論和思維碰撞的過程中學會查漏補缺，促進自身思維能力的發展。

（四）設置前置性作業，拓寬學生思維的廣度

作業在教學中應該起到承上啟下的作用。課后作業是對課堂所學知識的鞏固和回顧，而課前作業則是對將要學習內容的預知。正所謂“預則立，不預則廢”，預習作業不僅可以有效培養學生的自學能力，而且可以為課堂教學乃至課后作業提供有力的支撐和保障。然而目前，許多作業設計主要為鞏固所學知識而存在，預習作業的類型較少，同時也存在一定的檢查和評價困難。因此，教師在設計作業時應適當調整，提高預習作業的比重。此外，設計的預習作業難度不應過大，以整體感知為主，幫助學生發現自身不足。更重要的是，教師要力求創新，鼓勵學生對未學知識進行創新性思考，真正達到學有所得的效果。

例如，在對《狐假虎威》這篇課文學習時，為了培養學生的自學能力，教師可以提供本節課的預習單。預習單可從選擇正確的讀音、講述主要故事情節、漢字書寫、仿寫句子等四個模塊展開，讓學生對本節課的學習內容有一個清晰的認識。例如，在情節模塊中，可以設計以下預習題：“這篇課文講的是（? ）騙（? ），并借（? ）的威風嚇走了百獸的故事。故事諷刺了（? ）沒有本領，卻仗著（? ）的勢力欺壓別人。”通過這樣的預習題，學生就能較為全面地了解課文的主要內容，進而為課堂教學的迅速展開提供支持。在教學《風娃娃》一課時，可以設計仿寫句子的預習單，例如：“無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。無論是校園，還是（? ），都看不見了。無論是（? ），還是（? ），都看不見了。”通過這樣的預習題目，學生能夠結合生活中的場景和實際情況進行思考，從而培養拓展思維，為第二天的課堂展示提供有力保證。

總之，預習性作業的設計需要經過合理的規劃和調整，應注重培養學生的自主學習意識，同時要注意作業難度和評價方式，運用多種手段激發學生的學習興趣，真正為學生的語文學習能力發展而服務。

（五）設計個性化作業，增強學科作業的梯度

作業應該為每個學生量身設計，但在實施過程中，有些教師為了方便自己，沒有將作業進行分層處理，這導致有些同學很快完成，而另一些則無從下手。缺乏分層的作業，無法實現教育的公平，也無法帶給學生新鮮的感受。因此，教師應該考慮將作業分為三個梯度：基礎題、提升題和進階題，以滿足不同學生的需求和能力。使作業的設置有層次，有梯度，面向每個學生，讓他們在完成作業的過程中發現自己的優點和潛力，提升自信心和學習動力。

例如，在學習小古文《司馬光》時，教師就可以根據分層理念設計以下作業：其一，基礎題。將這篇文言文用現代語言表述出來，并解釋其中重點字詞的含義。此外，背誦這篇課文也是基礎題的一部分。其二，提升題。探究司馬光的個性和品質，以及在生活中遇到過類似人物的經歷。這部分作業涉及更多的思考和創意，有助于學生更好地理解并深入探討課文內容。其三，進階題。在基礎和提升的基礎上，盡可能地使用豐富和充實的語言，將這篇文言文改編成一篇更詳盡的現代文，并加入人物的語言、動作，以及心理狀態闡述，將場景和情景描述得更加具體生動。這一部分作業鼓勵學生挑戰自己的語言表達水平，有助于學生提高寫作能力和思考深度。

通過這種分層的方式，學生們在不同的梯度中找到了適合自己的作業，并有機會嘗試不同的思考和表達方式。這有助于提升學生學習效果和素養，并使每個學生都能得到發展和進步的機會。

（六）加強實踐性環節，實現學科高度融合

《課標》提倡跨學科學習，這就需要引導學生在語文實踐活動中聯結課堂及學校內外，拓寬語文學習和運用領域。教師們需要認識到局限于學科內、課時內的作業設計會限制學生的實踐效果和能力提升。為了追求實效和高效，教師要在不同學科和領域進行合作，設計跨學科的任務，使學生的學習能夠貫穿整個學習過程，從課堂延伸到現實生活，從單一知識擴展到多元素養，讓學生通過實踐積累經驗，提高綜合素質和能力水平。

例如，三年級上冊第二單元《秋天的雨》課后第三題要求學生想象“秋天的雨把顏色分給誰”。在此基礎上，我們可以啟動跨學科設計，引導學生先分析例句，探討發現。然后引導學生回歸生活，尋找秋天，并于大自然中找到秋季的相關元素。運用語文句式邊想邊說，最后要求學生回家用彩筆或照相機記錄秋天，并仿寫句子。這樣的作業設計不僅跨越了多個學科領域，涵蓋了語文、美術、攝影等學科，也激發了學生的興趣，促進了語文學科素養的提升。因此，跨學科設計作業是促進學生綜合素質發展、提高實踐能力的有效途徑。

綜上所述，作為新時代的小學語文教師，應該以減輕學生作業負擔、增強作業實效性為目的設計課后作業，激發學生自主完成作業的意識，促進學生全面發展。尤其是小學語文作業設計應遵循學生主體性原則，針對不同年級的學生，教師應選用適宜的作業形式，以提升學生的語文素養，同時喚醒他們完成作業的興趣。小學語文教師應高居學生能力開發者的位置，以學生發展為己任，為他們設計有趣、階梯、發散、預習、評價等多種性質的作業，以培養學生的語文綜合能力，讓他們在愉悅中學習，在自信中進步。

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