“以生為本”的心理健康教育：朋輩咨詢

俞國良 何妍

“培養擔當民族復興大任的時代新人”，要求我們在開展心理健康教育的過程中必須要堅持“以生為本”“以學生成長為核心”。朋輩咨詢作為一種“從學生中來，到學生中去”的心理健康教育形式，在提供適合學生發展需要的心理健康教育工作中一直發揮著重要的作用，并有效踐行了“以生為本、生命至上”的教育原則，從而實現了心理健康教育的實至名歸和“本位”回歸。本期訪談，何妍主編將邀請俞國良教授為讀者系統解讀朋輩咨詢的溯源、歸宿、核心和本質。

關鍵詞：朋輩咨詢；心理健康；心理健康教育；學生發展需要

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）19-0004-06

朋輩咨詢的淵源：從學生中來

何妍：俞教授好！上期訪談您以成長咨詢為突破口，就如何提供適合學生自我發展需要的心理健康教育，為我們進行了系統的詮釋，這期我們要探討的朋輩咨詢也是一種“以生為本”、基于學生發展需要的心理健康教育形式。朋輩咨詢大家都不陌生了，但是在心理學意義上，朋輩咨詢的概念和起源不是所有人都很清楚，請您給我們簡單介紹一下。

俞國良：在“百年未有之大變局”的社會轉型新時代，我們倡導心理健康教育回歸“本位”，提供適合學生發展需要的心理健康教育，其中一條重要途徑便是大力倡導與推廣朋輩咨詢、朋輩互助。

在心理學意義上，朋輩咨詢是指學習生活環境、年齡以及受教育程度相似的學生在持續的專業訓練和督導下，通過語言或非語言的支持、傾聽、交流、分享等為有需要的學生提供幫助和服務的一種活動。它起源于20世紀六七十年代的美國，到20世紀末逐漸成為歐美國家學校心理健康教育的重要形式之一。我國的朋輩咨詢興起于20世紀八十年代的香港和臺灣地區，后逐漸影響并傳入內地。雖然我國開展朋輩咨詢的歷史不長，但在嚴格概念規范的朋輩咨詢形成之前，形式多樣的同伴互助與朋輩互助就已存在，如學習小組、課外興趣小組、一對一結對子及高年級“以老帶新”的經驗分享活動等。這些產生于學生實際管理實踐和工作需要的教育形式，不僅滿足了學生成長需要和心理需求，更是蘊含著一定的科學依據。研究發現，在學習和生活中遇到困擾時，學生首先求助的不是老師家長與心理咨詢師，而是身邊的同伴和朋友。這是因為同齡人之間年齡相仿且觀念相似，有著天然的親近感、吸引力，更容易溝通交流，產生“共鳴”“共情”，所以朋輩咨詢的心理健康教育形式，從其產生之日起，就在促進學生自我發展與成長方面有著天然的獨特優勢。

何妍：為什么說“從學生中來”是朋輩咨詢的源頭“活水”？

俞國良：“從學生中來”作為朋輩咨詢的源頭“活水”，主要理由有三。一是滿足學生不同的心理需求，提高心理健康教育工作的針對性。學校心理健康教育工作應依據學生身心發展特點和規律，以個體身心發展的獨特性、穩定性、整體性為核心，針對不同年齡階段身心發展的特征，滿足學生的心理訴求。以心理社會性發展為例，小學生的主要心理訴求是獲得“勤奮感”，其能力和成就感能得到老師和同學的首肯；中學生的主要心理訴求是獲得“角色同一性”，建立自我認同感。研究發現，不同年齡階段學生的心理訴求滿足對于提升個體的心理健康水平有著重要的作用。但是，隨著價值取向、思想觀念多元化，層出不窮的新生事物不斷沖擊著學生們的身心發展，造成了心理訴求呈現形式的多樣化，現實生活中學生的心理訴求很難得到及時識別和滿足。“從學生中來”的朋輩咨詢，正是解決這一現實問題的重要抓手。具體來說，朋輩助人者能夠深入了解學生（同輩人）存在的心理行為問題，且設身處地、感同身受，能最大限度地滿足其心理訴求。同時，擺脫以往心理咨詢者高高在上的教育模式，從學生不同的價值需求、多元化的心理訴求出發，真正解決學生現實的迫切需要，即心理健康教育應該“做什么”的問題，而不是陷于“父母覺得我冷”的狀態。

二是相信學生的人際關系“爆發力”，提高心理健康工作的實效性。朋輩咨詢省去了重新建立關系的過程。在專業的心理輔導、咨詢中，首先需要咨詢師與來訪者建立良好的信任關系，有效的朋輩咨詢也離不開良好的咨訪關系。由于朋輩咨詢者從學生中來，分布在學生中間，能與同學廣泛接觸，且已經與同學建立了良好的人際信任關系，所以與心理咨詢師相比，他們能迅速有效地展開心理輔導，有的放矢地緩解來訪者的心理壓力，從而提高心理健康工作的實效性。

三是依靠學生的發展能力，創新心理健康教育工作體制。現代教育、教學工作有著明確的角色分工，教師作為教育者，學生作為受教育者。但是，這一模式滿足不了我國新時代學生不斷增長的心理健康教育需要。當前，我國各級各類學校中專職心理健康教育教師較為緊缺，遠遠達不到國家政策要求的師生比。教育部《關于加強學生心理健康管理工作的通知》中明確指出，要按不低于1：4000的師生比配備心理健康教育教師，且中小學至少配備一名，但調研發現，許多學校離這個要求差距還很遠。因此，為彌補專職心理健康教師的不足，充分依靠學生群體推進心理健康教育工作體制創新就顯得十分重要。

何妍：朋輩咨詢“從學生中來”的心理健康教育模式，充分利用學生的積極性和自主性，拓展延伸心理健康教育工作隊伍、完善心理健康工作體系，這對于全面推進、創新我國現階段心理健康教育工作，具有特別重要的現實意義。那么，朋輩咨詢又該如何從學生中來呢？

俞國良：朋輩咨詢作為一種高投入、高付出、高智力、高情感傾注的教育活動，不僅要用自身的技術和知識為同學提供幫助，還要洞悉同學的內心世界，深入同學的個人隱私，其工作具有專業性、特殊性，對朋輩咨詢者有較高的專業要求。

第一，要保證朋輩咨詢者人格特質的適宜性。朋輩咨詢者的人格特質是指在心理健康教育工作中擁有的自我品質方面的修養，最重要的是在朋輩咨詢過程中所呈現的健康的人格特質，如積極、樂觀、熱情、接納、客觀等。良好的人格特質是開展朋輩咨詢的關鍵和核心。其中，宜人性和開放性是朋輩咨詢者能否勝任心理健康教育工作的關鍵。宜人性指個體在與人相處中讓人感到舒服、信任、富有同情心等方面的特質；開放性不僅指對不同經歷、價值觀的探究和開放態度，還包括人格意義上的真正開放。這兩大特質都側重于溝通交流方面的能力，并對朋輩咨詢者在傳遞和接受他人信息方面提出了很高的要求。這與美國國家心理委員會要求心理咨詢師所具備的文化適應和交流能力相一致。因此，朋輩咨詢人選的挑選要著重關注溝通交流能力，選擇人格特質適合朋輩咨詢工作的學生。

第二，要保證朋輩咨詢者的專業性。咨詢者的專業性建立在系統的專業培訓和完善的督導機制。良好的朋輩咨詢者應具備一定的基礎理論知識，如普通心理學、社會心理學、發展心理學、變態心理學、心理咨詢學等知識，這是進行有效咨詢的知識基礎。同時，能夠了解并運用一些簡單的咨詢技巧，如積極關注、內容反應、情感反應等，這是進行有效咨詢的專業前提。此外，由于朋輩咨詢者缺乏相應的實戰經驗，所以需要持續的實踐和督導。專業的督導可以幫助朋輩咨詢者看到自己在實踐中的不足，避免自身受到傷害，實現自我成長，從而提高朋輩心理健康教育的工作質量。許多研究發現，持續的督導對咨詢師自我意識、自我效能、專業技能、支持感以及咨詢效果方面都會產生積極的影響。一句話，朋輩咨詢工作對朋輩咨詢者的基本素養要求較高，需要咨詢者不斷自我成長、自我提高。

朋輩咨詢的歸宿：到學生中去

何妍：教育的對象是學生，教育目標歸根結底是服務于學生，朋輩咨詢作為心理健康教育的重要形式，其目標和歸宿必然也是指向學生，我們應如何理解將“到學生中去”作為朋輩咨詢的歸宿？

俞國良：如果說“從學生中來”，意味著在心理健康教育中充分發揮學生的力量，那么“到學生中去”就是將這種力量用到實處、痛處，收到實效。同傳統教育一樣，在朋輩咨詢中學生是教育的對象和目標，不同的是“到學生中去”的對象不再是教師而是學生。“到學生中去”，可以將“從學生中來”的問題、成果、經驗和教訓應用到具體的教育實踐中，利用情緒情感共鳴、共情和共生，全面提升全體學生的心理健康素質。具體來說，朋輩咨詢的歸宿可以從原因和制度形式兩個方面來理解。

從原因上看，一是可以體現“以生為本”、以學生為中心的教育理念。以學生為中心的教育理念體現了馬克思主義唯物史觀，特別是群眾史觀在心理健康教育工作中的靈活運用和具體實踐。長期以來，我國的心理健康教育工作都是以教師為主體，很難具體落實到學生中去，真正提高學生的心理健康水平，這使得我國的心理健康教育事業發展緩慢。在新時代全面推進和深化心理健康教育的背景下，通過朋輩咨詢將心理健康教育工作做到每一個學生心里，切實為每一個學生的心理健康服務是所有心理健康教育工作者的共同目標。同時，這也是堅持心理健康教育為了學生、依靠學生的具體體現，使全體學生在心理健康教育中有更多獲得感，從而增強心理健康教育的原動力，提高心理健康水平，朝著身心全面和諧發展的方向穩步前進。二是可以讓朋輩咨詢者在實踐中發展、成長。毛澤東在《實踐論》中指出，人們通過實踐驗證真理，又通過實踐發現真理、發展真理。“到學生中去”就是朋輩咨詢的具體實踐。朋輩咨詢師、班級心理委員對遇到心理行為問題的學生給予勸導和幫助的過程中，一方面學習理論、驗證理論、促進理論的發展；另一方面在幫助他人的過程中增強自信心，實現自我價值，這一過程亦可提升自身的心理健康水平，在知、情、意、行方面得到改善與提高。三是可以讓朋輩受助者提高心理健康素養。教育工作的最終受益群體是學生，只有學生的心理健康水平產生“看得見、摸得著”的實際效果，才是真正好的心理健康教育。堅持“到學生中去”作為朋輩咨詢的歸宿，就是要把朋輩咨詢各方面取得的成果，體現在受助者不斷提高的心理健康水平上，體現在受助者不斷提高的心理健康知識和意識上，體現在受助者不斷提高的心理健康素養與素質上。只有提升每一個學生的心理健康水平，才能“積沙成塔”，真正改善我國學生的心理健康狀態，促進心理健康教育事業的蓬勃發展。

何妍：從制度形式來看，如何理解將“到學生中去”作為朋輩咨詢的歸宿？

俞國良：從制度上看，“到學生中去”是朋輩咨詢的歸宿，要確保朋輩咨詢的心理健康教育落到實處。朋輩咨詢者對不同層級、不同心理需求的同學開展可持續、有針對性的心理健康教育活動，必須要有制度、規范提供有效的保障。結合我國學校心理健康教育實踐經驗，主要有以下幾種實現的制度形式。一是班級心理委員制度。該制度2004年誕生于天津大學，經過心理健康教育工作者十幾年的不懈努力，班級心理委員制度不斷完善、隊伍不斷發展壯大。班級心理委員是為班級同學心理健康負責的班委成員，是學校朋輩咨詢工作貫徹落實到班級的具體執行者、操作者。他們主要負責為班級宣傳心理健康知識、組織心理健康教育活動、參與心理危機預警等。此外，作為班級心理委員的進一步拓展，宿舍心理信息員制度在朋輩心理健康教育工作中也扮演著越來越重要的角色。二是朋輩心理咨詢師制度。如前所述，朋輩心理咨詢意謂通過選拔、訓練和督導，非專業的心理工作者向年齡相仿的來訪者提供擁有心理咨詢功能的助人過程，由朋輩心理咨詢師實施完成。朋輩心理咨詢師與班級心理委員對同學的幫助和關心不同，它具有一定的專業色彩，但由于受訓時間和內容的差異，專業能力發展有一定限制，與專業心理咨詢師尚有一定差距。因此，朋輩心理咨詢被稱作“類專業心理咨詢”“準心理咨詢”。該模式采用專業、科學的訓練和系統、持續的督導，培養能夠為學生解決心理問題、提供情緒疏導的朋輩心理咨詢師。三是朋輩心理社團組織心理工作制度。心理社團是一種專業性不高、以學生自我管理為主的朋輩咨詢心理健康教育形式，但它蘊含趣味性、靈活性和娛樂性。心理社團的打造推動了學生課外活動的開展，豐富了校園文化建設，它是對以學習為主的第一課堂的拓展和延伸。主要開展主題為心理健康教育的宣傳活動，與學校德育工作和思想政治教育工作相輔相成，從心理健康的角度踐行“立德樹人”。幫助學生在自我探索、自我認識的基礎上，形成符合我國國情、富有中國特色的人生觀、價值觀、世界觀，提升學生處理解決心理行為問題的能力，使學生在自助、助人的過程中不斷成長、發展。

朋輩咨詢的核心：適合學生發展需要

何妍：成長與發展是學生最基本的內在需要，是學校開展心理健康教育工作的核心，朋輩咨詢作為一種重要的“以生為本”的心理健康教育形式，它有著什么樣的獨特優勢和積極作用？

俞國良：朋輩咨詢以“從學生中來，到學生中去”的工作方法，真正提供了適合學生發展需要的心理健康教育，提升了心理健康教育工作的針對性、有效性和科學性。

一是滿足了學生客體關系的需要。客體關系理論認為人的成長和發展都離不開各種各樣的客體，尋求客體關系是人的最基本驅力。人們在與客體的關聯中得到滿足、成長和自我實現。客體是弗洛伊德精神分析理論的一個重要概念，意謂能夠滿足個體需求的人、地方或幻想，以及被個體視為感受或內驅力目標的那些事物。許多研究均發現，客體能通過滿足自體需求促進人格發展。但是在學生的成長過程中，不同階段、不同時期對滿足自身發展的客體有不同的需求，而任何心理健康教師或心理咨詢師都不可能是一個包羅萬千的完美客體，滿足所有人的需要。一旦學生在成長過程中缺少合適的客體，最基本的驅力得不到滿足，他們的身心發展就會滯后甚至扭曲，導致嚴重的心理行為問題。朋輩咨詢成功解決了這一難題，為學生提供了適合他們身心發展需要的客體。由于朋輩咨詢者來自不同的家庭，有著迥異的生活環境和成長經歷，所以他們每個人都是獨一無二的，擁有不同的人格特質和精神屬性。因此，他們能夠成為學生發展所需的目標客體，滿足學生在不同階段、不同時期對客體的多樣化需求。在這一教育過程中，學生能從目標客體上學到發展人格、適應社會的對己、對人、對事的方法。一句話，對學生來說，朋輩咨詢的心理健康教育在提供滿足他們身心發展需要的客體，助力個體不同時期完成身心發展課題、調整良好心態、處理心理不適、適應社會現實、形成健全人格方面，有著不可替代的獨特優勢。

二是滿足了學生認知發展的需要。學生的成長和發展，尤其是認知發展離不開與環境的交互作用。朋輩咨詢為學生提供了適合他們認知發展需要的人際環境。從皮亞杰的認知發展理論來看，人的認知發展是一個不斷建構的過程，是在主體與環境的交互作用中實現的。思維、智力、心理的成熟既不是源于先天，也不是得益于后天的經驗，而是來自于主體的動作。這種主體動作的本質是主體對客體的學習和適應，包括圖式、同化、順應和平衡四種方式。朋輩咨詢的心理健康教育活動為學生的這四種認知發展方式提供了機遇。首先，每一個朋輩咨詢者對學生來說，都是一個圖式，有著獨特的結構和組織；其次，每一個朋輩咨詢的活動都是一次同化的過程，學生們可以把滿足自身發展需要的圖式納入自己的圖式或結構，豐富和加強自身的認知發展；再次，學生們利用納入的圖式和結構改變已有的思維、心理和智力，從而完成順應的過程；最后，學生們通過同化和順應的方式獲得滿足自身發展的需要，達到主體與環境的平衡。同樣，布朗芬布倫納的生態系統理論也強調真實環境對兒童、青少年認知發展的影響。他認為個體的認知發展受到了一系列環境系統的影響，特別是微觀環境系統，因為它是最內層的環境，是個體直接接觸的環境，如家庭、學校等。對于學生來說，學校是除家庭以外對他們影響最大的微環境系統。在這個環境系統內，除了教師，對學生影響最大的就是他們的同學、同伴，即朋輩。因此，提供良好的朋輩環境對學生的認知發展舉足輕重。

三是滿足了學生道德發展的需要。人的存在依賴于道德的存在，人的發展依賴于道德的發展。道德依附理論認為，人的道德發展需要依附于他人和環境，需要以道德依附的方式實現。道德依附對于學生來說是成本最小的道德發展方式，他們能夠在代價同等的情況下，獲得發展和成長的最大化。同時，對于學生這樣身心脆弱、不完善的個體來說，他們需要利用他人的幫助來面對自身在道德發展中無能為力的情況。具體來說，學生在道德依附過程中，需要有良好道德資源提供保障。朋輩咨詢為道德依附提供了條件，朋輩咨詢者對于學生來說正是最好的道德資源。首先，他們經過一定選拔，都是同齡人中的佼佼者，綜合素質較高，擁有良好的道德水平和道德修養。其次，他們持續接受專業的心理學訓練和督導，作為同學的榜樣，懂得利用“替代強化”幫助學生發展道德。再次，他們生活在學生中，能時時刻刻為學生的道德發展提供需要的道德資源，滿足學生發展需要。一言以蔽之，依附策略是學生道德發展的重要方式，利用優秀朋輩帶來的道德資源對于學生這樣脆弱、不完善的個體的道德發展至關重要。

四是滿足了學生社會支持和自我實現的需要。社會支持和自我實現都離不開與同伴的交往。朋輩咨詢為同伴交往創造了良好的條件。從朋輩受助者的角度來看，朋輩咨詢滿足了他們對同伴支持的需求，即社會支持。許多研究表明，足夠的社會支持對個體的身心健康起著積極作用，能夠幫助人們有效地應對生活中的壓力和困境。具體來說，足夠的社會支持可以緩解由負性事件帶來的壓力、消極情緒和攻擊性，維護個體的身心健康。理想情況下，社會支持得到滿足的學生，在面對生活的壓力和困境時能夠以積極的心態面對和處理。現在的學生學業任務重且父母工作繁忙，缺乏可靠的親密關系、良好的社會支持。社會支持的缺乏導致他們遭遇負性事件和消極情緒時無人傾訴，獨自承受心靈的傷痛，心理健康水平較差。針對這一現狀，朋輩咨詢通過班級心理委員、朋輩心理輔導、朋輩心理社團等形式，為學生提供他們發展所需要的社會支持，通過良好的社會支持為學生的心理社會性發展“添磚加瓦”，幫助他們有效地應對生活和學習中的心理行為問題。從朋輩咨詢者的角度來看，朋輩咨詢滿足了他們對同伴認可的需求，即自我實現。自我實現的滿足對于人格的健全發展甚為重要。研究表明，通常有此情感體驗的人表現得更加自信、自尊。此外，馬斯洛的需要層次理論也強調了自我實現的重要性，他認為每個人都有自我實現的需要，自我實現有助于個人開發心理潛能，更好地適應社會生活。確實，朋輩咨詢者在對他人的幫助中收獲了自尊和尊重，獲得了自我價值感，實現了自我和人格的健康發展，既滿足了他人的發展需要，又滿足了自身的發展需要，形成了“助人—自助”的良性循環。

朋輩咨詢的本質：以生為本、生命至上

何妍：“以生為本、生命至上”是我們開展心理健康教育，維護學生生命安全、身心健康中最基礎、最核心的價值理念和教育原則，在開展朋輩咨詢的過程中，我們應如何更好地踐行這一基本原則？

俞國良：“以生為本、生命至上”這兩大價值理念相輔相成，交融一體，相互映射，共同彰顯了具有中國特色的心理健康教育觀。堅持以生為本，必須貫徹落實生命至上；堅持生命至上，才能確保實現以生為本。

“以生為本”意味著對學生本身的關懷和照顧。首先，“以生為本”是當代教育追求的根本目標所在，不僅充分顯示了學生在教育中的主體地位，還遵循了當代教育教學的基本理念。提醒所有教育者，教育不僅要面向全體，更要關注個體，因材施教，關注學生的每一個成長變化；要依靠學生、尊重學生，根據學生心理行為發展需要來設計教學內容和教學目標。其次，“以生為本”是“以人為本”科學發展觀在新時代教育領域的拓展和外延。科學發展觀的本質是“以人為本”，即“人”是首位的，是一切行動的出發點和落腳點；在教育中就是要“一切為了學生，為了一切學生”。具體來說，就是讓學生參與到學校的教育和管理工作中去，保障和尊重學生的獨立人權，使學生成為教育的對象和目標。

堅持“以生為本”是朋輩咨詢的本質。朋輩咨詢者利用身份特點及朋輩咨詢獨特的教育功能開展心理健康教育活動，使每一位學生都能夠在心理健康教育中有獲得感、幸福感、安全感，感受朋輩幫助、互動的樂趣及心理健康的魅力，從而完善人格、提升認知、發展個性、提高心理健康素養。具體來說，體現在尊重學生、依靠學生、信任學生、服務學生、關愛學生五個方面。

一是尊重學生，朋輩咨詢將每一位學生都看作是有著不同需要、獨立發展的個體，始終堅持為每一位學生提供身心發展所需的心理健康教育。二是依靠學生，朋輩咨詢能補充心理健康教育教師隊伍，充分發揮學生自身的主導力量。三是信任學生，朋輩咨詢得以開展的基礎就是用發展的眼光看待學生，相信學生能夠用自己的力量去幫助他人，相信學生能夠利用他人的力量提升自身的心理健康水平。四是服務學生，朋輩咨詢本身就是以滿足學生發展需要、改善學生心理行為問題為目標的心理健康服務活動。五是關愛學生，朋輩咨詢就是一個傳遞愛、感受愛的過程，不僅包含同學之間的相互關愛，更包含著為朋輩咨詢付出努力的領導、教師們對學生的關愛。簡而言之，“以生為本”作為朋輩咨詢的本質，體現在朋輩咨詢的方方面面。既是朋輩咨詢的指導思想，又是朋輩咨詢的行動指南。

如果說“以生為本”是我們從朋輩咨詢實踐形式推演出的本質結論，那么“生命至上”就是朋輩咨詢更深層次的本質。“生命至上”將生命放在首位。“生命至上”的價值理念在中國傳統文化中有著深厚的歷史底蘊和文化根基。在遠古時期，“生命至上”價值理念的雛形就已形成，《易經》中就將生命的延續看作是“天地之大德”，認為生命是珍貴的、至高無上的。當前，“生命至上”已成為新時代的價值理念，尤其是處在世界不確定性驟增、百年未有之大變局中的青少年學子，更是感受到了生命的無價和可貴。

朋輩咨詢雖然時時刻刻都在以“生命至上”為終極目標，但最能體現“生命至上”的還是朋輩咨詢在心理危機干預中發揮的作用。心理危機是超過個體心理承受能力的狀態，容易使人失去控制，陷入極度焦慮、抑郁和攻擊中不能自拔，有著危害性大、發作突然的特點。處在嚴重心理危機中的個體，輕則自傷、攻擊他人，重則自殺、傷害他人生命。朋輩咨詢者在心理危機干預中，利用自身信息獲取覆蓋面廣、溝通交流阻抗小、學生信任度高的特點，采用心理健康的理論和方法，保障學生在心理危機時的生命安全。

具體來說，在危機發生中，朋輩咨詢者利用自身特點對危機學生進行24小時心理陪護，在陪護過程中，朋輩咨詢者不僅可以疏導和穩定學生的心理狀態，還可以運用專業知識引導學生探索替代沖動或自我毀滅的方法，防止更嚴重的心理危機事件發生；在危機發生之后，朋輩咨詢者對危機學生進行跟蹤隨訪，減少其因心理危機問題在同學中產生的負面影響，同時幫助學校了解其心理健康狀況。總之，應隨時隨地把“生命至上”的理念融入朋輩咨詢中，充分發揮心理健康教育的作用，用“生命至上”理念幫助學生武裝心靈，在日常學習生活中確立堅定的生命信念，在朋輩咨詢的社會交往中豐富本質力量的現實生命。

編輯/衛 虹 終校/張 旗

俞國良

中國人民大學教授、博士生導師、心理研究所所長

教育部中小學心理健康教育專家指導委員會秘書長

國家衛生健康委員會精神衛生和心理健康專家委員會委員