“互聯網+”在藥理學教學中的應用與思考

方東 孫華 鮑登克

［摘 要］ 隨著社會的迅速發展，科學技術也隨之突飛猛進。科技的進步不僅體現在生活方式上的便捷，新穎的教育方式也是科技進步的重要體現。以教師和書本為中心的傳統藥理學教學模式已不再適應當今學生對于知識的需求，因此“互聯網+教學”應運而生。探討使用網絡多樣化新型教學模式下藥理學的多樣化教學方式和教學規律，提升藥理學學科的教學建設，打造優質課堂，為其他學科的多樣化教學提供借鑒。

［關鍵詞］ “互聯網+”；藥理學；教學模式

［基金項目］ 2019年度河南大學教學改革項目“互聯網+在臨床醫學專業藥理學教學中的應用與創新（HDXJJG2019-182）；2020年度河南大學教學改革項目“基于虛擬仿真的教學方法在生物化學與分子生物學實驗教學中的應用研究與實踐（HDXJJG2020-170）

［作者簡介］ 方 東（1984—），男，河南信陽人，博士，河南大學藥學院副教授，主要從事藥理學研究；孫 華（1987—），女，河南鶴壁人，博士，河南大學藥學院副教授，主要從事藥理學研究；鮑登克（1986—），男，河南周口人，博士，河南大學藥學院副教授，主要從事教學管理和藥學研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）20-0118-05［收稿日期］ 2022-06-03

傳統的教學模式是以教師和書本為中心，教學方式為課堂面授。這種教學模式的弊端是教師不能及時掌握學生對所講解內容的理解與掌握程度。同時由于學生屬于被動接受，導致教學效率低下。而“互聯網+教學”是利用互聯網平臺進行線上教學，同時與線下課堂學習相結合的新型教學模式。相對于傳統教育方式單一，學生自主性低，教學效果差等缺點，“互聯網+教學”的多樣化正好彌補了傳統教學方式的不足。

“藥理學”是醫學院學生的專業核心課程之一，由于醫學院學生沒有學習過藥學相關的其他課程，對藥學知識缺少系統的學習，諸如很多藥理學上提到的藥物基礎知識，醫學生都是首次接觸，理解起來難度很大。所以藥理學對醫學生而言具有以下特點：（1）知識點多、專業性強、難度高；（2）知識涉及面廣，除了藥理學，還涉及藥物的基礎知識，記憶性內容多；（3）各個知識點和藥物基礎知識內容有關聯，需要輔助知識點的學習。而“互聯網+教學”趣味性高，學習方式便捷，適合利用碎片時間學習，因此藥理學的這些特點與“互聯網+教學”相契合，非常適合開展互動和開放性教學的改革。

因此，“互聯網+教學”模式與藥理學課程的結合可以提高學生參與的積極性和主動性，對藥理學課程教學的深度延伸，建立具有實用性、趣味性、創新性、多元化的教育教學方法提供了新思路。

一、“互聯網+”背景下的新型教學模式

隨著科技與網絡技術的進一步發展，“互聯網+”已成為當今世界的前沿課題。網絡技術應用與教育的結合被認為是一種更有效的教學模式，既能打破人們固有的傳統教學思想，也能進一步推動教學模式的現代化發展。在“互聯網+教育”的大背景下，許多新型的教學方式層出不窮，例如線上與線下結合的混合式教學、慕課、翻轉課堂、微課等［1］。這些新型教學模式的出現與藥理學教學的適配程度以及如何將其更好地運用到實際的教學當中，是值得思考的。

（一）慕課

慕課是指將課程內容大量地上傳至網絡平臺，可供學生、教師和社會各界人士學習，是一種充分利用互聯網信息通信技術的教學模式，它將教學資源、教學過程和學習討論及課后作業融合在一起，可實現教學資源共享，學生們可以根據自身的學習需求有針對性地學習［2］。

（二）微課

微課的全稱是微型網絡視頻課程，也稱微課程，它將傳統課程進行片段化、重點化處理。微課主要由兩部分組成，一是采用微型課堂教學視頻作為主要載體，二是以該課程相關的主題、設計、內容、資源、作業、討論等教學方式為輔助，由此共同構成了微課這一新概念。

（三）雨課堂

清華大學與學堂在線聯合開發的“雨課堂”是一種全新的智能教學模式，其將PPT和微信有機聯系在一起［3］。教師可通過“雨課堂”在課前發布課件、視頻和音頻等材料、課上發布隨堂練習和課下發布課后作業等。

二、臨床醫學專業藥理學教學現狀

（一）課程內容與目標

藥理學是一門醫學和藥學、基礎醫學和臨床醫學的橋梁學科。它主要研究藥物與機體之間的相互作用及其作用規律，為臨床合理用藥、新藥的研究開發提供理論依據。臨床醫學專業的學生學習完藥理學課程后，應當掌握各類代表藥物的藥理作用、作用機制、臨床應用和不良反應，具備根據臨床適應癥合理用藥及防治不良反應的能力，樹立尊重病人、關愛生命等良好的職業操守。

（二）學情現狀分析

就目前而言，藥理學教學還存在很大問題，如學生在傳統課堂上學習效率低，教學質量不高等。此外，國內大多數高校對藥理學教學課程的設計與分配不當，往往采用根據藥物分類、按章節順序進行“灌輸式”教學。在這種教學過程中，教師是主導，學生則處于被動，這就導致了課堂氣氛不活躍，學生精神不振，無論教師如何積極地調動課堂氣氛，很難使學生對這門課程產生學習興趣以及激發學習的積極主動性［4］。究其原因，在于藥理學教學內容繁多、概念抽象、教學模式過于單一，教學設計針對性不強。

三、“互聯網+”在臨床醫學專業藥理學教學中的應用策略

（一）“互聯網+”在臨床醫學專業藥理學教學中的實際應用

1.課前準備。在每節藥理課上課之前，教師先把關于本節課的重點難點知識匯編成課件及視頻，在雨課堂線上教學平臺上發送給每個學生，學生在空閑時可以提前預習藥理學知識，從而實現一種“自助餐”式的學習體驗［5］。值得注意的是，藥理學教師在制作電子教材及藥理實驗相關的視頻時，一定要把線下課堂中的教學PPT和線上課件區分開來，避免學生因為提前知道教學內容導致學習積極性下降［6］。比如在正式的課堂中基于學生對于抗高血壓藥有了一定了解，此時就可以借助本章節的線上課件來介紹抗高血壓藥的特點，通過對比圖使學生更好地理解β-阻滯劑和鈣拮抗劑等藥物的使用，進而幫助學生掌握藥物的特性及治療疾病的機制［7］。與此同時，學生在課前觀看課件時對自己不能理解的問題，可以在雨課堂輔助群里進行留言，學生相互之間也能夠對藥物知識進行交流，教師看到留言區的消息后，在線下課程中也會著重講解相關知識［6］。

2.課堂教學。雨課堂可以實現定位簽到的功能，這極大減少了傳統紙質版點名浪費課堂時間的現象［6］。在授課過程中，為吸引學生注意力，增加師生間的互動交流，可以開啟互動模式，比如，教師在進行解熱鎮痛藥的講解時可以利用平臺的加分搶答、隨機點名、選人分組回答等功能激發學生對解熱鎮痛藥章節內容的學習積極性，在授課過程中隨機與學生互動，提高學生注意力。這樣的線上互動模式，極大保證了教學質量，并活躍了課堂氣氛。此外，教師還可以利用雨課堂教學平臺對解熱鎮痛藥的章節內容進行隨堂習題檢測，加深學生對本知識點的理解和掌握。其中囊括了解熱鎮痛藥相關的單選、多選、判斷、推理題等，藥理學教師可以提前更新好題型解析，這樣就可以幫助學生掌握共性學習內容。

3.課后復習。授課結束后，每章節末尾會附有藥理知識復習題，并且多數教師要求學生課后獨立完成。然而學生針對課后復習遇到的問題往往需向教師請教，但會出現害怕與教師交流，更傾向于私信教師。此時便可使用雨課堂中的消息模塊，比如學生對于糖尿病的發病機制不明白，就可以在平臺反饋自己的疑惑，教師也能夠看到大家對于糖尿病發病機制這個知識點的疑惑，從而群發消息覆蓋至整個班級。藥理學教師可根據學生對藥物作用機制答題的反饋情況和大數據分析掌握學生對抗糖尿病藥物章節內容的學習情況，還可以統計其他教學信息，有助于教師對不同學生進行針對性因材施教，讓學生充分發揮自己的特長。因此，為解決學生課后復習時存在的疑惑，也便于教師更加全面地解決問題，有必要讓數字化多媒體線上教育成為課堂教育的補充和延伸［8］。

（二）“互聯網+”在臨床醫學專業藥理學教學中的優勢

1.提高學生對重難點的理解能力。藥理學內容極其復雜零碎，難以記憶。在傳統的藥理學教學中，通過教師的書寫和講述來傳輸知識，尤其在講解藥理機制的抽象知識時，學生的理解能力和吸收能力不同，導致部分學生失去對課堂聽講的興趣。但“互聯網+”的應用，集文字、聲音、圖像、動畫等于一體，生動形象，可以通過臨床病人的反應加強對藥物的理解，更能抓住學生的興趣。

2.提高學生的學習主動性。在傳統教育模式中，教師根據教學大綱進行教學，學生一直處于被動接收的狀態，藥理學內容的復雜，部分學生難以理解便失去學習的主動性。但在“互聯網+”的應用中，學生可以在課前進行下節課內容的在線學習，在課上提出自己的疑問。教師可以把藥物作用的表現和變化通過視頻播放，引導學生理解并掌握藥理的知識，這樣不僅吸引了學生的注意，同時，還能加深對藥物的記憶。

3.滿足學生的個性化差異。在傳統的教育模式中，教師無法顧及每位學生，難以進行個性化的教學。但“互聯網+”的應用中，教師可以通過網絡推送教學內容給學生，學生可以在平臺上隨時提出自己的問題，發表自己的觀點，從而實現了師生間的零距離互動。在課下學生也可以通過網絡教學資源平臺進行學習［1］，并且根據自己的實際情況控制整個學習過程，比如學習進度的調整，學習內容的取舍。既能查漏補缺又能鞏固知識，提高學習效率。

4.增強教學內容的豐富性。在教學活動中，教師可以在講述完章節內容后通過雨課堂等發表一些課后題讓學生在規定時間內提交，這不僅增加了教學的內容，而且能讓學生對新知識有進一步的記憶。課后也為學生提供了十分廣闊的平臺，并且網上資源豐富，學生可以通過搜索一些臨床資料，對藥物有一個直觀簡單的印象，再通過結合書本的內容，對藥物的藥理作用、不良反應等有更深的理解［9］。

5.突破教學方式的時空限制。由于知識結構體系的原因，很多藥物在教學研究的過程中要結合其本身的臨床應用，正是因為學科本身知識分布較為零散的特點，學生難以接受和理解。所以，使用數字化信息技術教學能夠有效避免這種現象。教師在臨床醫學專業藥理學教學中能夠不受時間和地點的約束，可以使零碎的藥理知識點和具體的臨床應用緊密銜接，不受課時和地點約束，使學生在上課過程中難以處理的題目在課外得到解決。

（三）“互聯網+”在臨床醫學專業藥理學教學中的劣勢

1.學生注意力不夠集中。課上結合“互聯網+”的應用，因為學生的自主性加大，對學生的自我管理能力要求高，一些學生的自控能力差，聽課的時候會注意力不集中，也會被網絡上的其他信息所干擾，甚至出現玩游戲、看小說、聽音樂等其他娛樂活動，教師也無法察覺并且及時制止，從而使教學效果變得很差。

2.基礎教學內容與“互聯網+”教育結合的非必要性。對于一些簡單基礎的課程和問題，通過簡單的講述就可以解釋清楚，但是如果借助過多的線上資源教學，過分注重聲音、圖像等外在東西，忽視了課件內容本身，會使學生在學習過程中被一些花里胡哨的東西所迷惑，從而失去對知識的理解。因此，任何時候，網絡教學的結合都只是課堂教學的一種補充。豐富的課程資源也是教師和學生共同創造的，是現實課堂教學經驗的結晶。在實際教學中，教師要遵循“適度”的原則，不斷地發揮自己的聰明才智，努力創造新的先進教學資源［10］。

四、“互聯網+”在臨床醫學專業藥理學教學中的思考

陶行知說：“有發明之力者雖舊必新，無發明之力者雖新必舊。”在技術大發展、教育大改革的環境下，創新教學模式、教學手段是對教師的必然要求。藥理作為醫學護理和其他相關專業的必修課，在臨床教學中占有重要地位，也是學生工作后執業知識的重要模塊。那么發展“互聯網+教育”就至關重要，圍繞于此的技術模式創新風起云涌。但在科學技術快速發展的時代，一些弊端也逐步顯現出來，如何應對挑戰，對學校、教師和學生來說都值得思考。

（一）學校方面

1.建設校園網絡及硬件設施。“互聯網+教育”模式中，重要的問題就是要有暢通的網絡。隨著5G時代越來越普遍化，學校應當加強無線網與有線網的結合，將校園內的網絡根據不同區域的網絡使用情況分別劃分為無線網區域、有線網區域以及固定設備管理區域三個部分，避免用網頻繁的區域產生網絡卡頓的情況，最終實現全校網絡暢通［11］。利用網絡教學的軟硬件設施（包括計算機、教學網絡設備、資源數據庫等）是網絡教學的先決條件和基礎。而學校才是教育的主要負責人，所以學校要加大對硬件的投資，以保證硬件的質量。除此之外，要加大對各類網絡教學平臺的更新，以及相關技術的開發和創新。從為教師服務的角度，高校要組織專業人員篩選、引進、推廣甚至開發簡單化的教學硬件，以便教師收集教學資料、制作教學視頻、教學課件，便于教師操作。站在為學生服務的角度，學校應建立健全網絡教學監控與評價體系，及時了解學生的學習進度及知識掌握情況，及時向教師反饋學習成果，保證網絡教學的質量。未來，學校也可以與研究機構共同開發利用大數據分析技術，將學生的學習全過程記錄下來，并對每個人的學習特征進行分析，從而提供更好的個性化培訓［12］。

2.優化教育資料庫。科技水平的日新月異，傳統的課堂教學資源已經不能很好地滿足學校需求。具體來說，一是通過與企業簽訂協議，獲取公共教育資源的使用權，并購買相關的網絡教學資源和服務；二是構建校園資源學習的網絡化平臺，如微課、慕課、藥理學網絡虛擬實驗室等，幫助學生根據自己的需要進行學習［13］。使教學設計與教學資源有效結合，引進最新研究成果，改善學生學習體驗，調動學生的學習積極性，提高學習效率，增強教學效果［14］。

3.開展教師“互聯網+”教學應用培訓活動。為了使教師“互聯網+”教學的應用能力有所提高，學校可以定期組織教師進行網絡知識的培訓和教育，制定具體的教學目標和方案，但也要避免形式化。首先，“互聯網+”應用能力培訓的內容要具體實用，知識來源于實踐最后也回歸于實踐，教師在網絡教學中的運用，不能只停留在理論層面，要應用到教學實踐中的；其次，學校可以提供相關軟件、App直接進行教學應用培訓，把網絡應用理論知識與網絡應用技術作為培訓的重點；最后，“互聯網+”的技能培訓要靈活多樣，既要在線下進行集中培訓，以確保問題得到解決，又要建立起完善的網絡解決途徑，增強培訓效果［11］。

（二）教師方面

1.明確專業定位。藥理學是醫學生的主要專業課程，醫學生沒有學習過藥學的其他課程，對藥學知識如藥物制劑、藥物分析、藥事管理等缺少系統的學習，很多藥理學關于藥學基礎知識的內容醫學生都是第一次涉及，理解起來有一定難度。因此，學生認為這門學科內容繁多，知識點瑣碎，很難構成知識體系，學習難度相對高，從而影響到學生的學習積極性。在課堂授課的基礎上選擇性地結合互聯網，轉變授課方式以調動學生學習藥理學知識的積極性，因此，在臨床藥理學教學中，教師只有不斷更新教學理念，才能培養高素質的專業學生。

2.加強“互聯網+”應用能力。“互聯網+”與高校教育之間的關系越來越緊密，同時教師也要轉變傳統的教學意識，需要從一個教育者逐漸轉變為引導者［15］。所以，教師不僅要有扎實的理論基礎，還要有網絡的運用能力。而“互聯網+”教育是網絡教育的先決條件和基礎。對教師來說，更應抓住“互聯網+”的發展趨勢，順應網絡時代的發展趨勢，加強“互聯網+”教學的課程設置、課件的設計與控制。總而言之，高校教師可以通過以下兩個方面加強“互聯網+”應用能力：第一，教師積極參加學校組織的網絡教學活動，增強網絡教學的知識儲備，做到學以致用，而且在課外通過信息技術拓寬知識共享渠道，獲取更多的網絡資源；第二，在課堂教學設計與實施中，教師要積極主動地掌握信息技術，不斷提升自己的知識和技能，創立一套適合“互聯網+”教學的新辦法［16］。

（三）學生方面

從被動學習轉變為主動學習，培養學生良好的學習習慣。學生學習的主動性和積極性是影響混合教學模式成功與否的關鍵因素［17］。因此在互聯網高速發展的今天，學生要抵御來自互聯網游戲、短視頻等的網絡誘惑，嚴于律己，充分利用現有的學習條件，發揮積極性和創造性，獨立思考，建立深度學習的能力，樹立正確的學習觀［18］。

結語

將“互聯網+”的優勢融入傳統藥理學的教學當中，大大豐富了教學方式與教學內容，在一定程度上方便了教師的教學活動，提高了學生的學習效率，雖然信息化教學模式新穎便捷，但也并非只有益處，因此如何將“互聯網+”教學的優勢最大限度地發揮也是擺在教師面前的挑戰。

藥理學知識的學習與掌握對于醫學生來說非常重要，而“互聯網+教育”這種新型的教學模式與改革，很大程度上更新了傳統醫學生藥理學的學習模式，能使得學生主動學習，主動探索，打下堅實的理論基礎，為將來更好地服務社會做好準備。

參考文獻

［1］張彩艷.“互聯網+”藥理學混合式教學設計研究［J］.辦公自動化，2022，27（6）：19-21.

［2］尹欣.慕課：我國教育改革現代化進程中的新模式探究［J］.高教學刊，2022，8（2）：1-7.

［3］李靜，李新房，白瑪永宗，等.“雨課堂”平臺支持的混合式學習活動設計研究［J］.計算機時代，2022（4）：70-73.

［4］杜冠華.我國藥理學發展現狀與趨勢［C］.中國藥理學會第十次全國學術會議專刊，2009：18-20.

［5］許珊珊.基于MOOC和云課堂的藥理學翻轉課堂在線教學方法探究［J］.大學教育，2021（9）：88-90.

［6］姜維佳，董愛國，王青，等.線上線下混合式教學在藥理學中的探索［J］.基礎醫學教育，2022，24（1）：61-63.

［7］翟紅梅.芻議數字化信息技術在高職護理專業藥理學實驗教學中的應用策略［J］.現代職業教育，2018（29）：108.

［8］徐萬松，杜凡宇，祝元仲.混合式教學在醫工科課程中的應用實踐［J］.科技與創新，2022（4）：138-140+144.

［9］賴文芳，黃鑫，南麗紅.“互聯網+”背景下藥理學教學現狀與改革探索［J］.教育現代化，2020，7（27）：33-35.

［10］范天黎，郝義彬，張思森，等.互聯網背景下高校藥理學教學存在問題探討［J］.中國社區醫師，2019，35（34）：4-5.

［11］杜淑娟.基于互聯網教育的云課堂教學實踐［J］.電子技術，2022，51（2）：262-263.

［12］劉剛，李佳，梁晗.“互聯網+”時代高校教學創新的思考與對策［J］.中國高教研究，2017（2）：93-98.

［13］陳偉萍.學校“互聯網+”教育的信息化應用現狀及思考［J］.教學管理與教育研究，2020，5（20）：10-14.

［14］陳靖，王卉，韓兆豐，等.多種網絡教學模式對比分析及藥理學課程實際應用研究［J］.中國教育技術裝備，2020（2）：117-119.

［15］許宗艷.“互聯網+”時代高校教師信息技術應用能力現狀及提升策略研究［J］.智庫時代，2019（18）：89-90.

［16］杜琳.“互聯網+”背景下加強教師信息化素養的路徑研究［J］.科教文匯（中旬刊），2020（17）：18-19.

［17］郭艷鸝，焦紅英，豆海利.基于翻轉課堂的混合式教學模式的研究與思考［J］.科教文匯（下旬刊），2021（12）：58-59.

［18］朱杰，邢藝蘭，王靜，等.“互聯網+教育”背景下高校課堂教學方法研究［J］.北華航天工業學院學報，2020，30（6）：45-46.

Application and Thinking of “Internet +” in Pharmacology Teaching

FANG Dong， SUN Hua， BAO Deng-ke

（School of Pharmacy， Henan University， Kaifeng， Henan 475004， China）

Abstract： With the rapid development of society， science and technology are advancing by leaps and bounds. The progress of science and technology is not only reflected in the convenient way of life， but also in the novel way of education. The traditional teaching mode of pharmacology centered on teachers and books is no longer suitable for the knowledge needs of todays students， so “Internet + Teaching” arises at the historic moment. This paper will discuss the diversified teaching methods and teaching rules of pharmacology under the new diversified teaching mode of network， so as to improve the teaching construction of pharmacology， create high-quality classrooms， and provide reference for the diversified teaching of other disciplines.

Key words： “Internet+”; pharmacology; teaching mode