從勞動基地走向多維教育新樣態

田偉才

中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出，普通高中要注重開展服務性勞動和生產勞動。城區普通高中要到什么場域開展勞動教育？如何上好勞動課？要達到什么樣的育人目標？……這些問題困擾著教育工作者。我們依托勞動基地，進行了5年農業生產勞動實踐探索，逐步構建了多維教育新樣態，破解了勞動教育中的難題。

一、緣起：加強勞動教育，補齊教育短板

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視勞動教育。2018年，習近平總書記在全國教育大會的講話中指出，“要在學生中弘揚勞動精神”;2020年，教育部出臺《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》）;2022年，《義務教育勞動課程標準（2022年版）》印發。從全國教育大會精神到《意見》發布，從《指導綱要》出臺到課標制定，勞動教育從國家的頂層設計走向了學校的具體實施。

普通高中學生升學壓力大，重視文化課學習。許多學校把衛生打掃、花草修剪等勞動任務交給物業公司打理，讓學生騰出更多的時間去學習;假期中，家長多是催促學習，很少讓學生參加勞動。諸多因素疊加，導致學生不愛勞動，不會勞動，不愿勞動，勞動教育成為基礎教育的短板。

在德智體美勞教育體系中，人們最容易忽視的是勞動教育。全面落實黨的教育方針，亟須補齊勞動教育短板。

二、實踐：依托勞動基地，構建多維教育

2018年秋，我們在距離學校1.7公里的北水屯村租賃4畝土地作為勞動基地，開啟了勞動教育的探索之路。

（一）新鮮興奮的“蜜月期”

開展農業生產勞動，對普通高中來說是新鮮事。沒有經驗，沒有師資，沒有課程，我們只能摸著石頭過河。我們把4畝地分為3份，分別由高一、高二師生和行政人員負責;基地所需的種子、化肥、工具、資金等由學校統一協調安排;聘請一名懂農業的村民指導基地的農業生產。

在這個新領域里，大家積極性非常高，師生爭先恐后地學犁地、耙地、打壟、修田間小渠、種植、鋤地、施肥、間苗、拔草、收割……勞動場面熱火朝天，種植作物品種繁多，收獲季節碩果累累，有小麥、玉米、黃瓜、西紅柿、芥菜、白菜、蘿卜等。

但不到一年時間，那股新鮮勁兒就過去了，最初的興奮和快樂很快被牢騷和抱怨替代，甚至有學生產生了抵觸情緒。問題到底出在哪里？我們通過調研座談，發現了問題所在：基地距離學校有點遠，安排車輛有困難;作物品種多，管理難度大;勞動次數有點多，影響正常教學;有些班級多讓那些不愛學習的學生參加勞動，無意中給學生傳遞出“不好好學習，就讓你去勞動”的錯誤信號，讓學生感覺到勞動是一種變相懲罰;有時害怕耽誤學生功課，就讓沒課的教師去勞動，次數多了，教師們有怨言;每次勞動僅是匆忙完成任務，缺少勞動教育……

（二）課程開發的融合期

針對第一階段存在的問題，我們對勞動教育進行改進、完善，具體做了三個方面的工作。

1.確立領導機構，進行系統設計

學校書記、校長擔任勞動教育組長，整合學校資源，挖掘處室功能，建立課程開發機制;學生發展中心負責勞動教育，組織相關人員認真學習《意見》，整體規劃設計，系統推進實施。

2.完善基地運行，實施項目負責制

學校把基地的生產勞動固定到高一下學期和高二上學期開展，由所在年級負責基地的種植經營管理。這樣安排，給更多學生提供了參加勞動的機會，保證學生有一年能參加基地勞動，保持了學生對勞動實踐的新鮮感。

3.設計勞動任務單，開發勞動課程

（1）設計勞動任務單

設計勞動任務單，細化規范活動流程。活動前講清重要性，讓學生明白活動的意義;活動中講清怎么辦，讓學生學會使用勞動工具，完成勞動任務;活動后進行總結評價，讓學生分析得失、撰寫心得、分享感悟、評價成效等。所在年級負責把小麥、玉米等生產過程開發成活動課程，逐年完善提升。

（2）探索課程開發路徑

我們以勞動教育為基點，縱向挖深度，橫向拓廣度，從一個學科的試點到多個學科的延伸，從一個領域的實踐到多個領域的拓展，形成“勞動+”課程開發路徑。

勞動+思政。2022年是黨的二十大召開之年，我們對基地的作物種植進行構思設計，確定“喜迎二十大，勞動最光榮”的主題，以此祝福黨的二十大召開。我們先用白石灰粉在田地里撒出“喜迎二十大”5個大字，畫出卡通笑臉;再用油菜種出圖案，不斷間苗、拔草、澆水、施肥、修剪;到了春天，綠色的小麥、金黃的油菜花，黃綠相間，“喜迎二十大”和卡通笑臉格外醒目，成為田間地頭一道亮麗的風景線。通過這個創意活動，學生明白了一個道理：農業生產不是簡單的種地，只要我們加入智慧，就可以種出美麗的風景，種出美好的祝福，給勞動賦予美好的寓意。

勞動+學科。為了讓勞動教育與更多學科深度融合，各科教師在勞動教育過程中引導學生運用學科知識分析勞動過程。比如，運用生物知識分析選種、合理密植的重要性;運用地理知識分析氣候、土壤、環境等對農業生產的影響;運用政治知識分析鄉村振興、端穩中國飯碗的重要性;運用化學知識分析化肥、農藥對小麥和土壤結構的影響;回顧語文課本上勞動單元的文章，體會勞動的文學之美、意境之美等。學生在勞動過程中活用知識，在研究分析中重構知識，真正體會到知識的價值和力量。

勞動+綜合。我們把勞動教育與綜合實踐活動相結合，在小麥種植過程中開發了“碾轉”課程。一是美食欣賞課。學生觀看“味道濟源——碾轉”特色美食視頻，喚起舌尖上的記憶，點燃探究的欲望。二是實踐操作課。每年5月份，學校組織學生收割部分青小麥，經過脫殼、清洗、炒熟和在石磨上磨等工序，把麥粒制成“碾轉”，讓學生明白“碾轉”的“前世今生”。三是社會調查課。學校組織學生到濟源市西許村調研，了解“碾轉”的發展前景，形成《關于濟源特色美食“碾轉”發展現狀的調查報告》，讓學生明白“碾轉”不僅是傳統美食，更是助力鄉村振興的產業，培養學生的社會實踐能力，提升其公共參與核心素養。

勞動+美育。我們把勞動教育與美術學科相結合，與社團活動相結合，與美育相融合，開設手工制作課，制作小麥“干花”，用麥稈編織手工制品，用學生制作的工藝品裝飾學校畫室、餐廳。

三、評價：設計評價量表，總結反思提升

評價是勞動教育的重要環節，是勞動課程建設的重要組成部分。我們依據課標精神，根據勞動素養和任務，設計評價量表。不同類型的勞動項目、勞動內容，評價的標準有所不同，但都側重于表現性評價，注重學生在勞動過程中的表現。

我們以勞動任務單為載體，考評勞動項目的完成情況，主要記錄學生的勞動方案設計、過程、成果、體會等;以勞動檔案袋為載體，記錄每個學生參加勞動的過程，主要是項目、次數、收獲等情況，便于學生了解自己在該段時間內的努力、進步和成就。

設計勞動素養評價量表，讓學生、團隊、項目負責人等不同主體進行評價，盡量客觀地反映學生在真實情境下的勞動素養。以座談、問卷調查等方式對每學期的勞動教育進行綜合評價，研判目標的達成情況，調整下學期的勞動課程，持續改進完善，達成預期目標。

勞動基地是試驗田、孵化器。5年來，我校的勞動教育逐步從碎片化開展到系統性構建，從基地勞動到課程開發，從單一學科到多學科融合，從單一勞動教育到“五育”融合，不斷給學生提供多種教育樣態，在學生心中播下勞動的種子，靜待花開。

（本文系2021年河南省普通高中育人方式改革研究課題“普通高中生產勞動多樣態教育的實踐研究”的成果。立項編號：GZYR2021119）