思辨性思維在德育課堂中的重要作用探究

李雯姝

摘要：立足新課標(biāo)，運(yùn)用思辨性思維開展德育工作，符合學(xué)校德育工作的開展方向及發(fā)展要求，因此，該項(xiàng)教育工作應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。本文闡述思辨性思維在德育課堂中的重要作用，從多個層面對思辨性思維在德育課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；思辨性思維；德育

新課標(biāo)明確提出，要注重學(xué)生課堂地位的凸顯，指引學(xué)生深刻感受學(xué)習(xí)過程，從而加深學(xué)習(xí)感悟，以此優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法。立足新課標(biāo)，發(fā)揮思辨性思維在德育課堂中的作用，有助于德育效果的提升。作為小學(xué)教師，要樹立思辨性思維，在這一思維的指引下進(jìn)行現(xiàn)代化德育課堂的構(gòu)建，為學(xué)生提供思想道德學(xué)習(xí)層面的指引。

1 ? 思辨性思維在德育課堂中的重要作用

立足新課標(biāo)，明確思辨性思維在德育課堂中的重要作用，是教師樹立正確德育觀念并開展高質(zhì)量德育工作的重要基礎(chǔ)。一方面，思辨性思維有助于學(xué)校傳統(tǒng)德育模式優(yōu)化，并更好地顯現(xiàn)德育的實(shí)際功能。在傳統(tǒng)學(xué)校教育工作中，思想道德層面的教學(xué)因不涉及考試，該項(xiàng)教育并未被正式納入學(xué)校教育的范疇之中。關(guān)于德育工作的開展，很多教師長期采用單一化教學(xué)方法，德育教學(xué)模式相對陳舊落后。在思辨性思維的指引下，教師的德育思維得到了調(diào)整，教師主動改進(jìn)傳統(tǒng)單一化的德育方法，從不同的層面入手進(jìn)行德育課程構(gòu)建，使德育課程信息得到高效傳遞，進(jìn)而使傳統(tǒng)德育模式得到優(yōu)化，使德育功能得到更好地發(fā)揮。另一方面，該項(xiàng)教育工作的科學(xué)實(shí)施，有助于學(xué)生的健康成長和發(fā)展。立足于新課標(biāo)，在思辨性思維指導(dǎo)下的德育課堂中，教師可以為學(xué)生帶來思想道德學(xué)習(xí)方面的良好體驗(yàn)，使學(xué)生思想道德認(rèn)知快速提升，并促使其形成健全品格，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加全面，這對于小學(xué)生的成長發(fā)展有著非常重要的作用。

2 ? 立足新課標(biāo)，思辨性思維在德育課堂中的應(yīng)用策略

思辨性思維在德育課堂中的應(yīng)用，需要教師緊密結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)要求，主動調(diào)整傳統(tǒng)單一化的德育思路和德育方法，在具體的教育工作中可以從如下幾個方面入手：

2.1提高重視程度

在新課標(biāo)背景下，學(xué)校教師要客觀看待德育工作的實(shí)際價值，對德育予以足夠的重視，將德育真正納入學(xué)校教育的一部分。教師在革新自身教育理念的同時，要圍繞德育工作的實(shí)施進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。在德育規(guī)劃中，根據(jù)學(xué)校分配的課時，教師應(yīng)合理安排德育內(nèi)容。在教育規(guī)劃中，要盡可能對每個環(huán)節(jié)的德育工作予以細(xì)化，使形成的方案可以為德育教師在工作實(shí)踐中提供科學(xué)指引。在引起重視的基礎(chǔ)上，為了確保德育方案的科學(xué)合理性，校領(lǐng)導(dǎo)、德育教師需要圍繞方案進(jìn)行系統(tǒng)討論，不同教育工作者從各自的角度提出改進(jìn)建議，通過一番商討和改進(jìn)，最終形成比較完善的德育方案。

在引起重視的基礎(chǔ)上，教師在德育工作的具體實(shí)施中要遵循科學(xué)的教育原則。一要遵循實(shí)事求是的原則，教師在課堂上設(shè)計(jì)的德育活動不可超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，所設(shè)定的階段性目標(biāo)要尊重客觀事實(shí)，不可好高騖遠(yuǎn)。二要堅(jiān)持主體性原則。在思辨性思維的指引下，教師所設(shè)計(jì)的德育活動要凸顯學(xué)生的主體地位，改進(jìn)傳統(tǒng)課堂上的灌輸式教育方法，創(chuàng)造各種機(jī)會，指引學(xué)生主動參與到多樣化的德育學(xué)習(xí)活動中，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行更為深入的思考，使其獲得獨(dú)特學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并有比較理想的學(xué)習(xí)收獲。三要堅(jiān)持創(chuàng)新性原則。在思辨性思維的指引下，學(xué)校教師要注重德育方法創(chuàng)新層面的探索，通過創(chuàng)新突破教育困境，努力將德育提升到新的高度。

2.2開展案例教學(xué)

在思辨性思維的指引下，學(xué)校教師要主動改進(jìn)與調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方法，借助真實(shí)的案例引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更為深刻的思考，在自主思考中產(chǎn)生新的認(rèn)知，以達(dá)到更為理想的德育效果。在該項(xiàng)教育工作的具體實(shí)施中，教師可以先從學(xué)生身邊的案例說起。對此，教師要對學(xué)生的日常行為進(jìn)行密切觀察，還要與學(xué)生家長溝通，進(jìn)而全面了解學(xué)生群體中不符合道德標(biāo)準(zhǔn)的行為，將發(fā)現(xiàn)的上述信息整理成各種教學(xué)案例，在德育課程中向?qū)W生呈現(xiàn)。在案例分析過程中，要使學(xué)生近距離了解其身邊出現(xiàn)的不道德行為，教師要指引學(xué)生通過換位思考的方式明確認(rèn)識到上述不道德行為對自身及他人所帶來的傷害，從而讓學(xué)生警醒，主動改掉并約束自己的行為，在這一過程中逐步提高學(xué)生的思想道德水平。

2.3恰當(dāng)安排辯論性活動

在思辨性思維的指引下，教師可以圍繞關(guān)于道德爭議的特定事件，安排學(xué)生進(jìn)行辯論。在這一過程中，學(xué)生的思維得到充分發(fā)散，能夠引發(fā)多元化、深層次思考，再加上教師的恰當(dāng)指引，學(xué)生的思想道德學(xué)習(xí)效果更好。比如，在尊老愛幼、樂于助人等道德理念的傳授中，教師可以圍繞“面對需要幫助的老人是否提供幫助”這一話題安排班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行辯論。在整個辯論活動中，要求學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)從不同的角度充分闡述自己的理由，同時還要對對方的理由進(jìn)行質(zhì)疑和反駁。在激烈的辯論后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定，指引學(xué)生深刻思考該話題背后所包含的思想道德問題，然后明確告知學(xué)生，不論任何情況，任何人只要需要幫助，我們都應(yīng)該毫不猶豫提供援助，即使在幫助他人的過程中很可能給自己帶來影響，但是這絕不能成為拒絕幫助他人的理由。在經(jīng)過此次辯論學(xué)習(xí)后，教師要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成尊老愛幼、樂于助人的習(xí)慣，通過自己的實(shí)際行動帶動周圍的同學(xué)，從而使這一道德理念得到更好的傳播。

2.4做好教學(xué)評價

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，很多教師不注重教育評價工作的開展，將學(xué)校安排的各項(xiàng)考試測驗(yàn)作為唯一評價方式，然而這種單一化的評價方法不足以形成全面的教學(xué)反饋。在思辨性思維的指引下，學(xué)校教師可以將教學(xué)評價當(dāng)作德育工作中的自我檢測，在自我檢測中，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法使用中存在的漏洞并及時彌補(bǔ)。在該項(xiàng)活動中，教師要將學(xué)生思想道德水平是否提高作為核心評價指標(biāo)，隨著教學(xué)內(nèi)容的變動，評價指標(biāo)也需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。比如，在案例教學(xué)中，要以案例是否貼合學(xué)生實(shí)際情況以及是否具有說服力作為評價指標(biāo)；在辯論性教學(xué)活動安排中，要以該活動是否能夠增強(qiáng)學(xué)生的思辨思維作為評價指標(biāo)；在傳統(tǒng)文化的融合中，要以學(xué)生是否得到思想上的深刻啟迪為評價指標(biāo)；在文化課程滲透教學(xué)中，要以學(xué)生思維是否得到發(fā)散作為評價指標(biāo)。

綜上所述，思辨性思維在德育課堂中有著重要作用。教師要以提高學(xué)生的思想道德水平為目標(biāo)，主動調(diào)整傳統(tǒng)教育思維，從不同的層面對學(xué)生進(jìn)行思想道德層面的指引，充分發(fā)揮學(xué)校德育功能，助力學(xué)生的成長發(fā)展。

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