淺淡新課改環境下語文課堂的提問藝術

李非

在當前新課改環境下，學生成為課堂探究性學習的主體，教師發揮引導輔助作用。課堂提問作為語文課堂教學中教師引導學生思考探究的重要環節無疑被推向了更加突出的位置。它對激發學生學習興趣，達到課堂教學最佳效果，發揮著舉足輕重的作用。尤其在中職學校，學生學習基礎差，紀律意識弱，語文課上如何通過課堂提問來調動學生思考的積極性和探究的主動性也就成為一個非常重要的問題。本文對當前新課改環境下中職語文課堂教學中的提問藝術談幾點粗淺的認識。

語文課堂教學教無定法。課堂提問是語文教學中不可缺少的重要環節。在中職語文教學中，新穎的課堂提問能激起學生的求知欲，引導學生主動參與到教與學的過程中來，提高課堂學習效率，培養學生獨立思考問題的良好習慣。教師如果掌握好課堂提問這門藝術，將會激活學生課堂學習的積極性，促進“教學相長”，教學效果也會事半功倍，大大提高語文課堂教學的有效性。

一、課堂提問要適可而止，盡量少而精

語文課堂教學中教師的提問要針對學生學習重難點，問題的數量盡量少而精，提問的頻率也不宜過于頻繁。有的教師認為，既然新課標要求課堂教學要以學生為主體，教師在課堂教學中引導學生充分發揮主觀能動性，就應該在課堂上多提問，讓學生多回答問題，課堂上提問越多，課堂以學生為主體的學習就完成得越好。

這種觀點是不對的。我有幸聽過不少老師的語文課，發現有些老師一堂課提問頻率在20次以上，結果學生在一個接著一個問題連續“轟炸”下，只能敷衍了事地應付老師的提問。如果一節課按照45分鐘計算，去除新課導入、課堂小結、布置作業以及課堂自測等環節，真正用于課堂教學的時間恐怕還不到40分鐘，學生卻被這么多問題制約著，倉促地去思考回答，能有多少時間去探究課文？更不要說獨立認真思考去發掘質疑了。如此提問，學生只能疲于應付，沒時間獨立思考，教學效果事倍功半。究其原因，還是有些老師對以學生為主體的課堂教學中怎樣去提問這一問題認識有誤，對如何提問學生缺乏技巧和策略，使整堂課變成簡單的“問與答”式的教學模式。沒有充分思考和把握怎樣設置提問，設置多少提問才能達到最佳的學習效果。

那么怎樣的提問對激發學生學習探究才是高效而適宜的呢？我認為，教師應當從課文的內容和特點出發，根據學生特有的學情分析來發掘設置問題，提問要有明確的目的性，為引導學生思考課文重難點服務，為培養學生語言表達和運用能力服務。在引導學生感知文本的基礎上，可以把一個大問題分解成若干子問題，按步驟層層深入，激發學生學習探究的興趣，引導學生的思考一步步向縱深發展，最后水到渠成，學生通過一步步主動學習，思維得到了發展，能力得到了提升。

二、課堂提問要以難度適當的問題為抓手，讓學生帶著問題探究課文

如果學生在學習課文時沒有自己想求知的問題，往往很快就會失去興趣而產生厭學情緒，課堂教學效果也會大打折扣。學生興趣的產生很多時候來自課堂問題的設置與引導。教師應在課前深入鉆研教材，抓住學習重難點，為學生設置一些學習“障礙”，激發學生的好奇心、求知欲，集中學生注意力，引導學生深入思考突破重難點。需要指出的是，教師所設置的“障礙”，難度應根據學生實際能力，體現課文的重難點。當學生通過思考探究鏟除這些障礙，突破課文的重難點時，教學目標也就水到渠成了。

如一位教師講授《將進酒》時，引導學生反復誦讀這首詩，提問學生：李白是大家以前所熟知的樂觀向上、豪放不羈的大詩人，卻為什么要在詩中“但愿長醉不愿醒”“與爾同銷萬古愁”呢？一個如此樂觀的人，這么多“愁”又從何來？這個問題看似普通，卻激起了學生思考課文的興趣。于是學生在學習學案的基礎上主動去探究這首詩的寫作背景，在反復誦讀中尋找感悟詩中的作者復雜矛盾的思想感情的交織，從而把握了重點，突破了難點。

三、課堂討論要適時而行，形式多樣，注重效果

語文課堂教學中，很多問題需要討論來解決。教師應根據課堂實際，適時抓住時機組織學生進行討論。課文中的重難點問題、主要問題課堂上可給足時間，讓學生去獨立思考，同時教師還要在學生發言基礎上及時點撥，加強指導總結；次要問題時間不足可不討論，也可留為課后作業。

四、課堂提問要注意提問的廣度

課堂提問時，要注意面向全體學生。不要總是選擇成績好、積極性強的學生來提問。我曾聽到學生抱怨：“放心，老師不會找我回答問題的，他上課提問只會叫那幾個好學生……”從這些學生評價中，不僅不難看出學生的不滿情緒，更看到了教師課堂提問習慣的偏頗可能引發學生厭學情緒的危險。本來學習積極性就差的后進學生，對學習更無興趣，甚至徹底失去信心。因此，教師要引導每一個學生認真學習，課堂提問就要面向全體學生。通過提問傳達給每個學生同等的課堂關注度，為他們創造同等的發言機會，讓他們感到老師在時刻關愛他們，引導他們對自己的學習充滿信心。

五、課堂提問還要根據不同的學情，把握好提問的深度

課堂提問要面向全體學生，但也要根據不同班級的特點和不同學生的學情，提問問題的深度也應該有所不同。難度較大或綜合性較強的問題多問基礎好的學生，切忌耽誤課堂時間，挫傷學生自信心；難度較小或較基礎的問題多問后進生，抓住機會激發他們的學習興趣，提高他們的學習自信心。多數學生都舉手時，盡量全班一起回答；少數人舉手時，盡量提問能代表大多數人水平的中等學生，切忌“以情緒定人”。此外，教師提出問題還要給學生留足一定的思考時間，切忌讓學生“倉促上陣”。

六、教師要堅持傾聽和鼓勵

在學生自主探究學習的過程中，教師不僅是引導者，更是傾聽者。在學生回答問題的過程中，教師盡量不要打斷學生。只有學生完整地表述自己的見解，教師才能充分了解學生的學習認知，知道學生問題在哪，才可能有的放矢幫助學生解決問題。學生也才能進一步調動學習探究的積極性，豐富加深對課文的認知。

同時教師要站在賞識教育的高度，及時客觀地評價學生的發言，多鼓勵和表揚學生，幫他們建立起更大的學習自信心。要尊重學生的人格尊嚴，保護學生的自尊心。對學生回答的問題，哪怕有一點可取之處，也要及時肯定；對回答不準確甚至錯誤的學生也不要責怪而是多鼓勵。

總而言之，中職語文課堂教學的提問是講究藝術的，教師可以從提問的數量、形式、深度、廣度、評價等多方面來把握。不管怎樣提問，教師都應該以培養學生的學習能力作為課程重點，把促進學生能力發展放在課堂首位。只有這樣，課堂提問這一平常而不平凡的教學環節才能更好地為推進新課改環境下中職語文教學的發展服務，為學生的成長成才服務。

作者簡介：山東省濟南信息工程學校語文教師。