小學語文課堂中有效提問的策略探究

王春燕

摘要：貫徹落實新課程理念，提高教育教學的質量，關鍵在于課堂，而課堂的導向在于提問。課堂提問是學生學習知識的導向，是幫助學生學習新知、領會新知、探索新知、鞏固新知的重要途徑。課堂提問是把控一堂課知識輸出和產出的主要教學措施，應當從人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大核心素養方面入手，去設計提問，激活學生的思維，激發學生的潛能，激勵學生去發現、探究，讓問題成為提升學生語文素養、促進學生發展的觸發器。教師應努力構建課堂問題思路，實施課堂提問的改革。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；有效策略

課堂提問是小學課堂中進行啟發式教學的主要形式，是“有效教學”的關鍵所在。恰當地運用課堂提問，不僅可以集中學生的注意力，激活學生的思維，還可以激發學生的求知欲望，為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題提供橋梁和階梯。

1 ? 精心選擇問點，明確提問目的

問點要著眼于突出教材的重點，明確具體、靈活應變。問題的層次、數量要在各課時中合理布局，并且考慮學生可能會有的反應。一篇課文可以提問的點很多，但不能眉毛胡子一把抓。提問的切入點需要精心選擇。

1.1把握興趣點

有效的課堂導入不僅可以激發學生的學習興趣，還能消除學生對即將學習的知識的陌生感，從而提高其學習效率。因此，教師可以借助課堂導入，讓學生自主生成問題，并在問題意識的引導下進行課文閱讀，從文章中尋求答案。

在教授《為中華之崛起而讀書》一課時，教師在揭示課題解釋“崛起”的意思之后，讓學生看課題，然后提出問題，學生的興趣一下就被激發了。有的學生問：“為中華之崛起而讀書是誰說的？”有的學生問：“周恩來是在什么情況下說的這些話？”“當時的中國是什么樣的？”還有的學生問：“我很想知道周恩來后來是怎樣為中華之崛起而讀書的？”一連串的問題直擊課文主題，催人思考。教師順勢而導，引導學生讀課文，厘清課文脈絡，解決課后第一個問題：“課文寫了幾件事情呢？再連起來說說課文的主要內容?！?/p>

一節課40分鐘，要在有限的課堂時間內完成既定目標，就要使課堂提問指向明確、設計精妙。課堂提問應該根據教學目標，基于學生學情，注重知識的整體構建，有選擇性地設計問題。有效提問不在于“多”而在于“精”。教學時，教師應抓住題眼，精準設計“主問題”，讓學生看課題質疑，梳理出本課的教學重點，從文章題目入手設置“主問題”是激發學生閱讀興趣、帶領學生快速走進文本的有效方法?！盃恳话l而動全身”的問題，能夠提升學生提煉和概括的能力。課堂上教師應控制問題的數量，要精問，避免填空式提問；設計問題時應舍次求主，構建清晰的問題鏈，使得每一個問題對于學生的發展都有作用。

1.2突破重點難點

教材中的重點難點學習往往是促進學生在現有認知水平的基礎上進一步思考學習的有利時機。教師不僅要準確理解教材內容，緊扣教學目標，而且要把握教材的重難點巧妙設問，給每堂課的教學設置支點。但在現實的課堂教學中，個別教師沒能根據課文的重點難點設計問題，比如，在教授《總也倒不了的老屋》一課時，學習的重點應放在引導學生學習預測的方法，但有的教師沒有按照故事的發展來引導學生進行學習預測，而是拋開課文講故事，在講故事的過程中也沒有引導學生用多種方法預測，學生也只是知道在一個小故事要結束時總有一個小動物會出現，其他的沒能預測到，即使預測到也沒有依據。其實，教師在講故事時，應適時停止閱讀，然后引導學生預測，如在講到第二個小故事，老屋要倒下時，小貓來了，而且提出要等21天，這時就可以安排預測：老屋聽到小貓的要求時會答應嗎？為什么？而不是拋開文本談預測，這樣既抓不到文章的重點，也無法培養學生的預測能力。

2 ? ?把握時機提問，提高提問的針對性

課堂提問時機很重要，時機選得好，能起到事半功倍的作用，否則，效果不會很好。從教學內容的角度來說，提問的時機應在知識的重點、難點、關鍵處，也就是在學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時，教師適時地抓住學生似懂非懂的時機及時提問，這樣能夠激發學生的學習興趣，使他們帶著高漲的情緒去學習、思考，從而提高學習效率。提出的問題一定要有針對性和層次性，且一定要與本節課所學的內容緊密聯系。

比如，在教授《清平樂·村居》時，針對“最喜小兒無賴”一句，學生一見到喜歡“無賴”都笑了，對于學生的似懂非懂，教師如果直接問這句詩是什么意思，學生會覺得索然無味。那么，怎么問好呢？教師繞道迂回提問：“小兒是個無賴，那怎么還會討人喜歡呢？”及時的提問，問在此，意在彼，這樣的提問別具一格、新穎有趣；這樣的提問富于啟發性，促進學生積極動腦思考、討論，讓學生理解了這里的“無賴”不是指“游手好閑，品質不好”，而是“頑皮”的意思，這樣學生對課文的理解就更進一步了。

3 ? 優化提問方式，提高提問的實效性

在選擇完合適的問題后，便需要研究問法。提問是一門高超的教學藝術，而教學藝術的活力在于創新。不同的學生對問題的思考、學習基礎、理解能力等方面不盡相同。教師在設計問題的過程中要充分考慮學生的個性特征和層次特征，應根據不同的教學目標采取不同的提問方式，引導不同層次的學生展開思考，以此達到教學整體兼顧，從而提升整體教學效果。

3.1對比提問，促理解

小學生社會閱歷少、情感還不夠豐富，很多時候難以理解文章中豐富的情感。這類問題可以采用對比性提問的方式來解決。這種類型的提問需要讓學生進行相關知識的回憶，通過已知了解未知，降低學生理解的難度。

比如，在教授《臥薪嘗膽》時，整篇文章講述的是越王夫婦忍受戰敗之辱，在吳國為奴，臥薪嘗膽、發憤圖強，繼而滅掉吳國的故事。文章中主要描述越王發憤圖強、忍辱負重的品質?，F在的學生壓力很大，日常生活中處處有激勵其努力的因素，對發憤圖強的理解并不難。但對忍辱負重是何種感覺并不能理解得很好。而文章中也只是用“粗布衣”“石頭房”“養馬駕車”“舂米推磨”來形容越王夫婦的艱辛，情感表達嚴重不足。因此，想要學生對文章所蘊含的感情有深刻的理解，還需要教師進行引導。此時，教師可以應用對比性的提問：“大家認為越王沒有成為奴隸時過的是什么樣的生活？然而現在又過的是什么樣的生活呢？”“如果你和同學發生矛盾后老師不讓你賠禮道歉，而是讓你幫他打掃衛生，你會是什么樣的感覺？”這兩個問題，第一個引導學生展開想象，通過前后生活對比讓學生感受到強烈的反差。第二個問題則是讓學生感受主人公的委屈和無奈。相信通過這樣的引導，學生能夠對越王的隱忍有更加深入的理解。

3.2引導提問，有層次

引導式提問是教師利用提問的方式循序漸進地引導學生了解文章，或者引導學生進入深度思考，領會文意或者隱藏較深的情感。在課堂提問中，學生常常會給出與答案相差甚遠的回答。如果發現自己多次回答錯誤，學生可能就會失去繼續回答問題的勇氣和信心，時間久了，甚至會失去學習的興趣。引導式的提問能夠讓學生的思路一直處于正確的方向，學生容易得出正確的答案，同時能夠對自己和教師多一些認同。

比如，在教授《草船借箭》時，教師可以連續提出以下幾個問題：諸葛亮為什么要草船借箭？他是用什么方法借的？最后借到箭了嗎？通過這幾個問題，學生能夠很清楚地了解整個事件的起因、經過和結果。通過提問進行全文引導，能夠讓學生快速地掌握文章的脈絡，從而降低學生學習的難度。

在學習課文的過程中，遇到疑難重點時，教師也可以進行引導性提問。比如，在教授《草船借箭》一課時，教師在總結課文時常常會把重心放在諸葛亮懂得預測天氣上面，往往忽視了魯肅、曹操也是促成這一計策順利進行的重要人物，學生在閱讀課文時也容易忽略這些內容。因此在課上，學生都夸諸葛亮神機妙算，懂得看云識天氣，這時教師可順勢一提，草船借箭之所以能成功，僅僅是因為諸葛亮懂得預測天氣、知道三天后會有大霧嗎？經過教師這么一問，學生馬上醒悟過來，并開始討論。有人說是曹操多疑，不敢派兵，有人說也有魯肅的功勞，課堂進入另一個高潮。在分析辯論中，學生通過關鍵語句了解了故事中人物的特點，完成了該課的學習任務。

3.3觸類旁通，有深度

在小學語文教學中，文章內部的不同自然段以及不同文章之間有許多相通之處，比如，文章同樣采用了時間順序，文章結構同樣采用了“總—分—總”的結構等。教師在設計問題時要從文章的相似性出發，做到觸類旁通，從而有效拓展問題的內涵，提升教學效果。

以三年級上冊《三月桃花水》的教學為例，這是一篇寫景散文，文辭優美，并且作者在寫景中采用了不少修辭手法，這些修辭手法對于展現桃花水的美景、深化文章的主題具有積極的作用。在教學時，教師應首先讓學生誦讀全文，并找出文章中所使用的修辭手法，學生馬上找出了比喻、擬人、排比等修辭手法。緊接著，教師以比喻句“三月的桃花水，是春天的豎琴，每一條波紋，都是一根輕柔的弦”為例，分析這個比喻句從外形上表達了桃花水與豎琴的相似之處，又隱含著涓涓水流近似于豎琴的美妙之音。然后，讓學生以此為思路，探討文中擬人、排比等修辭手法的作用。

綜上所述，提問作為語文學科教學中重要的環節，教師在教學過程中要遵循學生發展的基本特點和語文學科教學的客觀要求，把握提問的技巧和提問的質量，從學生主體出發，引導學生提出問題、思考問題，運用所學的知識去解決實際存在的問題，充分提升學生的思維能力、探索能力，發揮課堂教學的反思性、創造性，使提問教學能夠真正服務于學生主體，對學生綜合能力和各方面素質的提升發揮重要作用。

參考文獻：

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[2]李炫熠.基于思維能力培養視角下的小學語文課堂提問研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2020.