基于高考地理區域分布圖閱讀能力培養的研究

宋彩輝

摘要：在高考中地理區域分布圖占總圖表數量的比例較大，在地理總分中所占的分值也較高，成為高考考查學生地理綜合能力的主要載體。高考如“戰場”，需要學生能夠快速地從圖中獲取關鍵信息，判讀隱含的信息，提高做題效率。所以，如何培養學生高考地理分布圖的閱讀能力是教師當前需要研究的重要課題，本本文將對此進行分析。

關鍵詞：高考；地理區域分布圖；閱讀能力培養

前言

高考中地理區域分布圖的考查類型有地理位置分布圖、區域輪廓或形態分布圖、地理事物或現象分布圖、區域特征差異對比分布圖、區域地理環境或地理事物演變分布圖等，不同類型的分布圖蘊含著不同的地理事物的特征和不同的地理事物的空間分布，知識的復合性較強。因此，教師需要在平時的教學中，要認識到當前學生在地理區域分布圖的讀圖過程中存在的問題，并采取相應的教學策略引導學生培養閱讀能力。

一、豐富教學活動，提高學生的思維穩定性

高考地理區域分布圖大多以多種要素綜合分布為主要特點，這就增加了地域分布圖的復雜程度，要素的復雜對學生的讀圖過程產生一定的影響，而產生影響的主要原因就是學生的思維穩定性差，導致其讀圖過程受其他因素或外界因素的影響，學習的注意力和積極性不能保持在一個較高的、穩定的水平上。具體表現為學生在觀察和分析圖中的某一個要素時，會受到其他要素的干擾或影響，導致注意力分散，容易遺漏一些細節之處的信息；另外，思維穩定性差還表現為學生在課堂學習的過程中，前半段能保持較高的學習積極性和興趣，而后半段便降低了學習的積極性和學習興趣，出現注意力不集中、搞小動作等現象。因此，要培養學生的閱讀能力就要通過豐富教學活動，提高學生的思維穩定性。

例如，教師可以在課前準備好相關材料、制作教具，組織學生進行課堂實驗。學生對實驗比較感興趣，能夠在整個實驗過程中保持高度集中的注意力，能夠在動手操作或者思考、分析時不受外界因素的影響和干擾，直至完成實驗，從而在享受實驗的樂趣的過程中，保持較高和較長時間的思維穩定性。

二、加強讀圖訓練，積累學生的讀圖經驗

當前學生普遍存在讀圖經驗較少的問題，主要原因有以下兩個方面：其一，教師很少有時間對學生進行專門的讀圖訓練。由于課堂時間有限，教師只能在教學過程中穿插一些讀圖的訓練，且進行讀圖訓練的材料主要以教材、地圖冊、練習冊、測試卷上的地圖為主。教師先讓學生觀察地圖，然后再對地圖進行解析，這就完成了讀圖的練習；其二，學生缺乏進行讀圖訓練的材料。學生在進行讀圖訓練時，主要借助練習冊、教材、課后作業上的地圖來進行，而這些地圖所對應的情境和問題往往比較零散，且地圖的種類也不齊全、難度不均衡，學生即使做了大量的讀圖練習，也不會獲得完整的讀圖經驗。因此，教師要引導學生加強讀圖訓練，積累學生的讀圖經驗。

例如，教師要為學生精心地選擇有針對性的課堂以的地圖材料，要求學生多看、多讀，接觸到更多的情境或者問題。還要及時對學生在讀圖過程中遇到的問題進行引導和指導，并定期地對學生進行讀圖訓練成果的測試。另外，教師要合理地選擇讀圖訓練的方式，比如，可以選擇專題式的讀圖訓練，加強學生對相似情境的地圖的讀圖能力，在頭腦中積累可供借鑒和參考的相關內容，獲得系統化的讀圖經驗。

三、完善讀圖方法，促進地圖信息描述的完整性

學生的讀圖方法還有待進一步完善，當前學生在描述信息上普遍存在以下問題：其一，地圖信息描述的結構不完整。地圖信息描述的層次一般分為簡單、直接、聯系和綜合描述四個層次，而大部分學生在描述地圖信息時只涉及到其中的一至兩個層次的內容，很少全部涉及。其二，地圖信息描述的內容不完整。針對上述提到的四個層次的描述中，每個層次的描述都包含幾個方面的內容，而學生很少能進行全方面內容的描述。而完善學生的讀圖方法，是促進地圖信息描述的完整性的重要途徑。

例如，引導學生按照“五步法”進行讀圖。第一步，讀地圖中的圖名、圖例、比例尺等，了解基本要素；第二步，仔細觀察并分析地理要素的空間位置及聯系；第三步，注意觀察要素的特征，無法直接觀察到的，要聯系所學知識進行分析；第四步，嘗試分析各要素之間的關聯性，得出結論；第五步，將得出的結論再與其他的結論或者知識相互聯系，看是否能得出新的結論。

結語

綜上所述，地理區域分布圖是高考地理試卷的重要組成部分，也是考查學生對地理知識靈活運用能力的重要途徑。地理區域分布圖具有直觀形象性，要求學生具備一定的閱讀能力，從而能夠有效地提取、處理和運用圖中的信息。在教學過程中，教師可以通過豐富教學活動、加強讀圖訓練、完善讀圖方法等策略提高學生的思維穩定性、積累學生的讀圖經驗、促進地圖信息描述的完整性，以此逐步培養學生的閱讀能力，能夠在高考地理區域分布圖的題目中做到游刃有余。

參考文獻

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