初中英語課堂提問的有效性

曹芬

課堂提問被認為是促進學生學習最有力的手段之一，而教師如果對提問的方式和技能等缺乏良好的設計，則會降低提問的有效性。因此，課堂提問要求教師設計的問題要合理、科學并且巧妙，能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生善于思考問題，尋求解決問題的答案，從而有效地提高英語課堂教學質量。那么，教師應該怎么提問呢？ 我認為，可以通過以下幾個方面來有效地提問：

一、 激趣，讓學生“想說”

俗話說，興趣是最好的老師，所以教師提問的藝術就是要激發學生的學習興趣，學生有了興趣才有學習的原動力，才能學好英語。初中英語教材內容與生活息息相關，貼進學生的思想和內心追求，學生能在英語學習中找到與生活貼近而又感興趣的話題。例如，在教材7B Unit 5中，我采用了下列問題來激發學生的興趣：

1． What can fire do for us？

2． How much do you know a bout fire？ （以上兩個問題可以讓學生自由回答）

3 ．If there is a fire，what should we do first？（教師可提供幾個答案）

4． Are you brave enough to save others when there is a fire？

這些問題都為新授內容作了鋪墊，并由此非常自然地引出新授內容： Common knowledge about using fire，safety of using fire and how to call for help in a fire.

為激發學生的興趣，教師需要用科學的、藝術的語言，層層深入地提出有趣味性及啟發性的問題，吸引學生去積極思考問題。值得注意的是，教師提出的問題不宜過多，否則會壓抑學生的創新思維。提問都應該促使學生有話要說，多給他們一些自我表現的機會，同樣，對敢于大膽提問的學生，不論問題質量如何，都要采用激勵性的語言評價，讓他們品嘗成功的喜悅。

二、 提問問題適度，讓學生“敢說”

學生的個性及認知水平等均存在差異，教師必須尊重學生的個體差異。問題的設置要有一定的坡度，要根據思維由淺入深、由感性到理性的發展規律，設計難度不同的問題。這種坡度可以是不同問題的難易梯度，可以是同一問題的難易梯度，也可以是同一問題相對不同學生的難易梯度。只有這樣，才能真正做到因人而異，充分調動學生的積極性，使不同學生通過問題解答，逐步突破難點，掌握要點。例如，在教7A Unit 4 Reading時，教師可以先問學生如下問題：

1．What is your favorite food？

2. Do you like fruit and vegetables？

3. How about hamburgers？

4. What do you eat for breakfast/ lunch/ supper？

5. How often do you exercise？

6. Do you think you are strong and healthy？

當學生回答完成問題后，我讓學生Work in pairs，把問題的答案串成一篇介紹自己飲食結構的短文。當學生操練完畢后，我對學生說： Youve told your partner about your food and lifestyle. Now， lets learn something about Kittys and Daniels food and lifestyles.通過銜接很自然地引出正文。

三、 潛移默化引導，讓學生“樂說”

在英語課堂教學中，教師提問的方法應該注重多樣性。教師通常可以采用如下提問方式：導入式提問，疑問式提問，判斷性提問，討論式提問等。教師應根據教材的重點和難點，精心設計靈活多樣的問題。問題一定要有針對性，目標要明確，真正體現提問的藝術，能夠激發學生的求知熱情，并能促進教與學之間的互動。教師提問要“有的放矢”，提問的角度不同，激發學生思考的效果也完全不同。例如，在教7B Unit 5 Comic strip 時，我先引導學生談論他們喜愛的明星會做的事情，設置了兩個問題： Whos your favourite star？ What can he/she do？ 這樣提問，學生的思維會頓時活躍起來，不同的答案會接踵而至，學生說： Liu Xiang can run; Guo Jingjing can dive; Yao Ming can play basketball; Jay Chou can sing...討論后，教師可先呈現一些常見的動作類圖片，提問如下問題： Can you ride a bike？ Can you play the piano？ Can you...？從而導入正文問題： Can Eddie fly？ 學生感到問題特別新鮮且時代氣息濃厚，所以自然就樂意說了。

四、 啟迪學生智慧，讓學生“搶說”

課堂提問本身不是目的，而是啟發學生智慧的手段。在哈佛大學的師生中流傳著一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”（教育的真正目的就是讓人不斷提出問題）。許多教師在平時的課堂教學中，往往也經常向學生提問問題，但這些問題大多數不需要積極思考就可以直接回答，實際上有些課堂提問以機械性問題為主。這樣，設疑的目的———激活思維也就無法實現，設疑也就失去了它本身的意義。如果教師巧妙地設置激勵性問題，學生的活動積極性則會提高，所以教師提問應力求精簡實效，適當提一些啟發探究性問題，以激發學生的求知欲，促進學生思維的發展。例如，在教完7A Unit 3 Integrated skills 中 Part B后，我問學生以下問題：

1. Which is your favourite festival in the year？

2. When is it？

3. Why do you like it so much？

4. What can you do at the festival？

問題一提出，學生都爭先恐后地用英語發表自己的想法。如此提問能發揮高效作用，因為提問引導了學生積極思考，有效促進了學生的“爭說”。

總之，課堂提問在英語教學中起著非常重要的作用，它能啟發學生迅速及積極主動思維，能發展學生的創新能力。教師應根據教學和學生的實際情況精心設計問題，充分發揮提問的功能與作用，以促進學生思維的發展，最終提高英語教學的質量。