高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐探究

程勁波

摘要：為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上吸收掌握知識(shí)原理的同時(shí)，獲得更多的學(xué)習(xí)方法和技能。高中數(shù)學(xué)教師要善于利用多媒體優(yōu)化知識(shí)教學(xué)，豐富學(xué)生之間的合作交流，展開多樣化的實(shí)踐探究活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生解題能力培養(yǎng)鍛煉。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

一．研究背景

當(dāng)前，高中學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。關(guān)于國(guó)家教育在黨的十九大中有這樣的論述：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”。十八大召開以來，教育部制定了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，是根據(jù)我國(guó)在高中課程改革中的實(shí)際情況所制定的，其目的是為了更好的在教學(xué)中落實(shí)立德樹人，并且提出課程標(biāo)準(zhǔn)要在學(xué)科核心素養(yǎng)的統(tǒng)稱下修訂。核心素養(yǎng)是在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上做了進(jìn)一步的提升，完成了從對(duì)知識(shí)技能的掌握轉(zhuǎn)向了對(duì)人能力品質(zhì)的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了我國(guó)教育重心的轉(zhuǎn)變。因此，當(dāng)前我國(guó)教育的重要目標(biāo)是發(fā)展各學(xué)科核心素養(yǎng)。為了不斷發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及與社會(huì)發(fā)展所需要的能力與品格。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)今全體學(xué)生的綜合知識(shí)、能力以及情感等的整體體現(xiàn)，是學(xué)生所必需的基本素養(yǎng)，同時(shí)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展的需要也離不開數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。盡管很多人都知道培養(yǎng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)很重要，但是在真實(shí)的高中教學(xué)中是什么狀況呢？

二．研究意義

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)以人為本教育理念的主要方式。培養(yǎng)具體學(xué)科核心素養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的重點(diǎn)，而學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，它和互動(dòng)教學(xué)的聯(lián)系十分密切。通過師生互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)可以起到很好的引導(dǎo)作用。

三．在課堂上培養(yǎng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略探究

（一）重構(gòu)教學(xué)預(yù)設(shè)，催化課堂動(dòng)態(tài)生成

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，預(yù)設(shè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的的活動(dòng)，沒有預(yù)設(shè)方案的準(zhǔn)備，教學(xué)只會(huì)變成信馬由韁的活動(dòng)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，即精心備課，教學(xué)過程是教師通過自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的預(yù)設(shè)。為了盡可能排除不確定因素，教師不僅力圖用邏輯力量來征服學(xué)生，還用邏輯的方法來操縱文本。教師可以當(dāng)堂演示，也可以指導(dǎo)學(xué)生操作，然后分析綜合成結(jié)論（教學(xué)目標(biāo)），這樣的預(yù)設(shè)由于過于精細(xì)，成為學(xué)生思維與想象的梗梏，使他們?cè)谡n堂上既役于人（教師）也役于物（教材）。

（二）挖掘課程資源，提高課堂教學(xué)的有效性

（1）問題情境與數(shù)學(xué)本質(zhì)有機(jī)融合，突出建構(gòu)性。傳統(tǒng)的課堂模式一般是從復(fù)習(xí)相關(guān)舊知識(shí)著手引入新課，從知識(shí)系統(tǒng)的高度引入新知識(shí)，比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的邏輯體系。新課程實(shí)施以來，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建問題情境，還原知識(shí)產(chǎn)生的過程，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)，進(jìn)而理解數(shù)學(xué)。但要注意的是，問題情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材的中心，注重難點(diǎn)而設(shè)疑，使之有針對(duì)性。所設(shè)問題應(yīng)根據(jù)分析的學(xué)情，讓學(xué)生樂于思考且易于聯(lián)想，使問題具有啟發(fā)性，設(shè)計(jì)問題也要具體，不能空洞無(wú)物，使問題具有明確的指向性，同時(shí)也要考慮問題的趣味性和適時(shí)性，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要注意問題的質(zhì)量，如果一味追求為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，那么對(duì)于課堂教學(xué)是無(wú)益甚至是有害的。如在函數(shù)單調(diào)性一節(jié)教學(xué)中，很多教師引用股市波動(dòng)圖像來說明上升或下降的現(xiàn)象，但對(duì)客觀情況并不熟悉，另一方面教師選擇的圖像太復(fù)雜，并不能很清楚地反映單調(diào)性的本質(zhì)，這樣的教學(xué)，勢(shì)必沖淡學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)的主題。所以，新課程的引入是在尊重知識(shí)的自然背景、重現(xiàn)新知識(shí)的自然源頭基礎(chǔ)上的引入，突出數(shù)學(xué)概念的抽象建構(gòu)和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐步建構(gòu)。

（2）知識(shí)發(fā)生過程與學(xué)生思維過程有機(jī)融合，突出活動(dòng)性。弗賴登塔爾曾說：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做。”學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動(dòng)才可能是最有效的，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是只偏重結(jié)果，不重視過程，這很不利于學(xué)生知識(shí)的吸收、內(nèi)化和整合，實(shí)踐表明：對(duì)科學(xué)的知識(shí)，僅知其然是不夠的，只有知其所以然，才能有所創(chuàng)新。數(shù)學(xué)發(fā)展史告訴我們，任何數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展本身就是人們創(chuàng)新活動(dòng)的結(jié)晶。因此，在教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)把這種創(chuàng)新過程藝術(shù)性地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生盡可能地親身體驗(yàn)，把教學(xué)立足點(diǎn)放在使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景和知識(shí)產(chǎn)生的基點(diǎn)上，了解知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，為創(chuàng)新能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為在日常教學(xué)中開展探究式教學(xué)，不僅能讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的發(fā)生過程，還能讓學(xué)生的思維在操作中逐步逼近數(shù)學(xué)真諦。

（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)落到實(shí)處，突出生成性。目前的課程改革，注重學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的做法是老師講，學(xué)生聽，然后再大量練習(xí)，以期熟能生巧，這樣應(yīng)付考試往往能得高分，這是一種再現(xiàn)性能力。但這樣的能力（實(shí)際上是技能技巧）是在熟悉的大環(huán)境中模仿出來的。我們追求的不僅僅是再現(xiàn)能力，更應(yīng)追求創(chuàng)新能力，它能讓學(xué)生在遇到新問題時(shí)找出解決辦法。基于這種教學(xué)理念，筆者在教學(xué)中感悟到，必須改變學(xué)生被動(dòng)聽課的狀況，創(chuàng)造條件使學(xué)生成為課堂的主人。

總之，教師在課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，先要提升自身的能力，深入的理解核心概念，進(jìn)而把數(shù)學(xué)的整個(gè)知識(shí)體系聯(lián)系起來。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，要求教師的表達(dá)簡(jiǎn)練易懂，使學(xué)生理解核心概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，發(fā)散學(xué)生的思維。新課標(biāo)指出為了更好的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要教師精確的掌握核心概念，輔助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系和數(shù)學(xué)邏輯去解決所遇到的問題。在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)思想方法的掌握過程中，通過逐步積累、領(lǐng)悟、內(nèi)省形成，這就是說，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升離不開教師的合理引導(dǎo)。