淺談語文新教學模式的必要性

黨銳銳

摘要：學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。語文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的，相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言，一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。“長江后浪推前浪，當無新人換舊人”。所以，教學過程中應盡可能的讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。多年的高中語文教育教學，我認為要達到上述之目標，一定要創新教學模式，讓學生在課堂上開口說話，培養起激情和興趣。

關鍵詞：創新、自評、互評

一、創造寬松環境，讓學生參與評價

讓學生在課堂上開口說話，就需要給他們一定的空間，讓他們置身于一種寬松活躍的氣氛中學習，這樣他們才會有激情去發揚，才會對所學科目感到有興趣，進而從內心深處愿意參與到課堂教學之中。那么就需要老師有效的結合學情改變教學方法，做到“寓教于樂”。也只有學習興趣得到激發之后，學生才能以極高的積極性和主動性參與其中。

我所任教的學校是一所農村高中學校，學生整體基礎知識薄弱，對傳統課堂教學不感興趣。有一次語文組布置一個小情景寫作任務，“人物之描寫”我改變以往傳統教學、學習方式，讓他們分小組先討論，可以不顧及課堂紀律，讓他們發自內心走到班級內自己最喜歡、最想寫的人附近，相互玩耍，觀察交流，最后允許他們利用網絡查閱相關“描寫人物的方法技巧，”最后可以借鑒其方法來寫自己想要寫的人。當這節課在改變傳統學習模式，又加上學生自己查閱相關資料后，我再以自由發言讓他們自己主持這個小場景任務的評價活動后，我發現整個課堂氣氛異常活躍，好多平時不愛說話不愛發言的同學都會主動發言，并大膽的讓全班同學評價自己的文章。80%的同學還寫的“繪聲繪色”、“有鼻子有眼”并且他們非常確定已掌握了人物描寫的方法及技巧這一知識點。這之后的教學中，我時不時會利用“多媒體”、“小品表演”、“課堂游戲”、“情景表演”、“教學小幫手”、“小組討論”等多種方式，給學生足夠的評價機會和評價空間，從而激發他們的興趣，調動自主學習的積極性，都得到了預想不到的收獲。

二、強化評價引導，給足評價時機

學生是課堂的主題，高中生在人際交往中還缺乏一定的交際技巧，那么在開展語文教學評價的過程中，我一般都會尊重學生，無論他們說的“對與錯”，都先讓其暢所欲言，先聆聽，然后再進行適當、正確、積極的引導評價。而課堂教學的時間又是有限的，往往很多時候評價過程我們都會說“好與不好”這種比較模糊、比較單一的手段，很少給學生真正的評價機會，他們也稀里糊涂的不知道到底好在哪里？不好在哪里？造成學生開口困難，敷衍心理較為嚴重，更不用提興趣的培養與激發。

①去年課堂教學中，我發現幾個學生學習態度端正，但就是不會說，不愛說話，缺乏自信心。我就利用早讀，正課時間，拿出高考例題先單獨讓他們做，做完之后自己參照標準答案，并自己給自己進行打分評判。之后先單獨給老師口述自己做題時的思路，那么評價之后的感悟及收獲到底好在哪里？不好又在哪里？從一個題到幾個題，最后到幾張完整試卷的訓練，這些同學愛說多了，并對語文教學產生了濃厚的興趣，也有質的飛躍，真正成了老師的“小幫教”。

②素質教育參差不齊，為了讓課堂評價發揮應有的作用，老師應深入了解學生學情，引導學生積極評價。對于處在中下層的學生來說，鼓勵他們并且讓他們多評價，在課堂上要他們有自主表現和發展的空間，因人而異，做到引導為主，激發潛能。對于成績較好的學生，可以適當增加評價的難度，在評價形式和評價內容上提出相關的要求。對于成績不理想的學生則可以不約束評價的內容和形式，言之有理即可，慢慢的培養他們的評價習慣和評價能力。

③重視自評與互評，所謂“知人者智，自知者明”在高中語文課堂中，在朗讀、背誦、生字默寫、考試測試等方面進行學生自評，會及時了解自身存在的問題，采取針對性的對策給予改正，是目前課堂評價使用較為頻繁的評價形式。有效的學生互評不但可以讓學生之間在學習上有所提高，還能提高語言表達能力、鑒定能力，增強自信心和同學友誼，形式可以是“同桌互評”、“小組互評”等多種形式。

三、采用創新的有效的教學方式

在教學過程中要大膽的探索勇于創新，借鑒語文教學的成功經驗，采用一些已被證明有效的，創新的教學模式。例如：在實施語文趣味兒性教學時，可以進行創新，靈活運用教學模式。少使用嚴肅古板，枯燥乏味的語言，多使用生動有趣的語言。從課堂的開始便吸引學生，多使用鼓勵型的語言少使用或不使用偏激性的語言。通過運用教學語言的技巧，發揮教學語言的藝術魅力，營造一個生動有趣的課堂氛圍，學生對學習語文的積極性也會提高，從而提高語文教學的質量。

奮斗的青春是美麗的，拼搏的人生最精彩！在數十幾年的語文教育教學中，我不斷反復摸索：發現語文教學中如果能夠創新教學模式，合理利用自評、互評式評價體系，那么學生的學習興趣就能夠很大程度上得到挖掘，讓學生在快樂、興奮、想學的狀態中完成學習，何不樂哉？