《機械CAD/CAM》課程思政育人效果評價體系構建

郭佳玲　孫曼鈺　謝志平

摘 要：合理的教學評價是教師改善與提升課程教學質量的重要手段，也是學校檢驗教育質量的關鍵抓手。課程思政是近幾年學者研究的重點方向，其教學評價是當前課程思政教學體系中的重要環節，但是現有的評價體系存在育人效果評價不完善的問題。本文分析新時代工科課程思政內在要求，提出育人效果評價體系構建原則，采用形成性評價、診斷性評價和終結性評價相結合的評價方法，構建出一個由“認知”“素養”“能力”三個一級指標組成的《機械CAD/CAM》課程思政育人評價指標體系。以期通過科學客觀的評價提升《機械CAD/CAM》課程思政教學質量，同時為其他工科課程思政育人效果評價體系的構建提供借鑒。

關鍵詞：課程思政 評價體系 育人效果 機械CAD/CAM

Construction of evaluation system for ideological and political education of Mechanical CAD/CAM course

Guo Jialing Sun Manyu Xie Zhiping

Abstract：Reasonable teaching evaluation is an important means for teachers to improve and enhance the quality of curriculum teaching， and it is also the key point for schools to examine the quality of education. Ideological and political curriculum is the focus of scholars' research in recent years， and its teaching evaluation is an important link in the current ideological and political curriculum teaching system， but the existing evaluation system has the problem of imperfect evaluation of educational effect. In this paper， a new era requirement of the engineering course education， put forward the education effect evaluation system construction principles， the formative evaluation and summative evaluation， diagnostic evaluation with the combination of evaluation methods， construct a "cognitive" "literacy" "ability" of three level indicators of the mechanical CAD/CAM course evaluation index system of ideological education. The aim is to improve the quality of ideological and political teaching of Mechanical CAD/CAM course through scientific and objective evaluation， and to provide reference for the construction of evaluation system of ideological and political education effect of other engineering courses.

Key words：Curriculum ideological and political; Evaluation system; Education effect; Mechanical CAD/CAM

1 引言

2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設[1]。其中強調高校的思政建設要落實立德樹人根本任務，把專業課和思政課結合起來，發揮出每門專業課的育人作用，提高學校專業人才培養質量。《機械CAD/CAM》課程作為機械設計制造及其自動化專業核心課程，其授課目標是培養學生掌握CAD/CAM技術的基本理論，能綜合運用常用的CAD/CAM軟件進行零件的三維建模、有限元分析及數控編程，具備機械產品計算機輔助制造的能力。課程思政作為一種新的教育理念，其教育效果的評價還需待完善，且課程思政考量的是思想層面，育人效果很難量化，因此如何構建課程思政育人效果評價體系是課程思政建設的難點。

2 課程思政評價的意義

2.1 學校檢驗課程思政質量的關鍵抓手

課程思政作為傳統思政課程的延伸，結合專業課的專業知識技能教育，是各大高校對學生進行全方位培養的有效模式。課程思政的實施難點是教師如何進行設計和規劃以實現專業教育與思政教育的巧妙融合[2]，其評價體系的構建是課程設計和規劃中的重要一環。一個完整合理的課程思政評價體系可有效推進課程思政的實施和促進課程思政的改革發展，有助于學校了解各個專業課程思政建設情況，使學校對于課程思政工作的推進與管理更加高效，有利于課程整體建設的規劃布局，實現以“學生為中心”的課堂教學理念，落實立德樹人的教學目的。

2.2 老師提升課程思政育人效果的重要手段

課程思政是思政課程和專業課程的結合，通過老師對于課程的設計建構，將思政元素通過各種途徑融入專業課程的知識體系之中，從而實現專業知識傳授與思想價值引領的同向同行。學生是課程思政的被教育者，一個合理完整的課程思政評價指標體系可以量化和記錄學生的思政表現，有助于老師分析課程思政的教學目標是否達成，教學方式和手段如何改進和加強。

3 課程思政評價的內核及原則

3.1 新時代工科課程思政內在要求

3.1.1 以學生為中心，滿足學生成長需求

在新工科的大背景下，學科育人是學校落實立德樹人的教育目的的渠道[3]，而課程思政是實施學科育人的主要方式。在專業學習中使學生受到全面教育，滿足學生的成長需求，讓教育回歸教育的本質和初心，教師回歸教書育人的本分[4]，這是新工科背景下對于專業課程的內在要求之一，旨在落實課程思政立德樹人的教育作用。

3.1.2 破除專業壁壘，夯實專業教育

任何課程的設立都要服從和服務于學科的發展和專業的培養目標，進而服從和服務于社會發展目標[5]。《機械CAD/CAM》課程的目標就是培養出“德才兼備”的機械技術人才，其教學應該將專業知識技能與思政元素有機結合起來，使思政教育與專業教育協同進行，在傳授學生專業知識的同時，培養學生敢于質疑，勇于創新的科學精神，激發學生愛國情懷和科技報國夢，從而為國家培養出更加優秀的創新型機械技術人才，早日實現“中國制造2025”。

3.1.3 聚焦育人效果，落實立德樹人

課程思政是近年來國家重點發展的教育改革項目，而教育改革的最終目的是通過教育引導學生成長成才。所以課程思政的評價對象的重心應該落在學生本人的培養效果之上，也就是從學生的角度出發，考察課程思政對于學生的影響。

3.2 育人效果評價體系構建原則

3.2.1 從過程性評價視角評價育人效果

以往的課程評價通常采用結果性評價，但是其評價結果往往只能反映出育人效果的一小部分。課程思政的育人效果，不單單指學生在上完課后思想上達到的高度，更是在上課過程中學生在老師的引導下獲取知識、素養和能力的成長過程。教師和學生在真實任務的共同參與中成長，在評價中實現教學相長，是一個動態的表現性和過程性行為[6]。為了更好地對課程思政的育人效果做出完整有效評價，評價的側重點應該由結果性評價轉向過程性評價。

3.2.2 從增值評價視角評價育人效果

增值評價的教育理念最初來源于英美國家，在20世紀后期在我國教育評價領域興起，至今仍處于探索階段[7]。其主要方法是以學生通過一個階段的變化程度來衡量課程思政教學的育人效果。課程思政作為一種教學項目，它的根本任務就是讓學生通過學習教育而在某些方面獲得成長。所以課程思政的評價需要通過量化指標，來證明學生在經歷了課程的學習后有一定的提升，從而證明課程思政的開展是可以對學生的發展起到增值作用。

3.2.3 從全面育人視角評價育人效果

課程思政作為專業教育和思想素質教育的有機結合，其評價不應該局限于思想層面，而是要看學生是否通過課程思政的教育獲得了知識的擴充，素養的提升與能力的長進這些全面的進步。

4 課程思政育人效果評價體系建設

《機械CAD/CAM》課程作為機械專業的核心課程，其目標是幫助學生掌握CAD/CAM技術基本原理，培養學生常用CAD/CAM軟件操作能力，提高機械專業學生專業素養，因此需從知識、素養和能力三個大維度來評價育人效果。

4.1 評價維度

4.1.1 知識

知識包含專業知識和思政知識。專業知識的考核對象包括期中和期末成績、課堂提問情況等，考察的是學生對于專業知識的掌握水平；而思政知識的考核對象包括對中國特色社會主義核心價值觀的認知狀況、對社會主義理論的認知情況和對馬克思主義理論的認知情況等，評價考查的是學生對于思想政治知識的認知和理解水平。

4.1.2 素養

素養由專業素養和思政素養組成。專業素養包含工程道德責任感、工程道德誠信和工程哲學品格。工程道德責任感是指學生應該用自己在學校所學到的知識和能力去促進社會發展甚至去增進全人類的福祉；工程道德誠信是指學生在專業課程的學習和實踐中要始終秉承真實、客觀的原則；工程哲學品格是指通過課堂來養成學生勇于質疑，敢于創新的良好工程哲學品格。思政素養包括社會主義信念、課堂思政教育認同感和愛國情感程度。社會主義信念是指學生對社會主義理論的正確性和社會主義制度的優越性的確信程度；課堂思政教育認同感是指學生對于課堂的課程思政教學的肯定程度；愛國情感程度是指學生對于自己祖國的歸屬感、認同感、尊嚴感與榮譽感。

4.1.3 能力

能力也可以分為專業能力和思政能力。專業能力是指專業技術能力，學生需要掌握一定的專業技術，并且學會使用所學的專業技術去解決遇到的專業技術難題。其考核對象有：專業技能期中/期末考核、專業技能課堂考核和課外實踐和競賽的獲獎情況等。思政能力包括工程哲學思維能力、工程道德技術能力和道德評判能力。工程哲學思維能力是指高度抽象的概括能力和辨證地思考問題的能力；工程道德技術能力是指學生都需要會靈活運用自身的專業能力，比如說運用課上所學的專業能力在專業比賽中為團隊提供支持；道德評判能力是指學生應該在具備道德認知的基礎上，掌握評判道德是非的能力。

4.2 評價方法

4.2.1 形成性評價

形成性評價是一種過程性評價，它改變了以往過分重視試卷分數的情況，更強調對學生的發展情況進行評價[8]。評價的對象，不再只局限于學生的成績，更多地需要關注到學生在學習過程中的成長與變化。比如專業知識課堂提問情況、專業知識的實踐情況、學生的工程道德責任感等指標，都可以采用形成性評價方法來進行評價。具體做法是通過設計量表和使用行為觀察法來進行打分，記錄學生的發展過程。

4.2.2 診斷性評價

診斷性評價是指在課堂教學開始前和結束后分別對學生的知識、技能和思想水平等情況進行預測和估計，從而為老師的教和學生的學提供重要的反饋信息。課前的預測可以幫助老師準確地掌握學生的實際水平，為之后的因材施教提供支撐，也可以幫助學生認知自我水平，挖掘自己的學習潛能；課后的評估與課前的預測的對比可以清晰地反映出育人效果的增值性。適用于診斷性評價的指標有：對社會主義理論的認知狀況、學生的愛國情感程度和道德評判能力等。診斷性評價的具體方法是通過在課前和課后設計問卷和量表，分別對學生的能力和思想水平進行量化評價。

4.2.3 終結性評價

終結性評價就是一學期的課堂教學結束后對學生的最終學習成果進行的評價，反映的是全面性的育人效果。終結性評價的對象包括：專業知識期中/期末考核、工程道德責任感和社會主義信念程度等。具體方法是通過量表、問卷還有專業成績，并結合診斷性評價以及形成性評價的結果，給予學生一個定量的評價。

4.3 評價體系的建設

基于《機械CAD/CAM》課程思政育人效果的評價原則和評價維度，構建了一個課程思政育人效果評價指標體系（表1）。在該表中，一級指標為評價的三個維度，即基于知識，素養和能力全面地對《機械CAD/CAM》課程思政的育人效果進行分析和判斷。二級指標為一級指標下的分類，分別對專業知識、思政知識、專業素養、思政素養、專業能力和思政能力等6個方面展開論述，從而對育人效果的專業性和思政性進行綜合評估。三級指標則是二級指標底下的各個分類，都為具體的評價指標。通過這些具體評價指標的量化評判綜合得分，得出對《機械CAD/CAM》課程思政的育人效果的終結性評價。

5 總結

本文通過對于課程思政的意義的論述，引出了課程思政評價的重要性，并指出了課程思政的評價需要遵循過程性、增值性和全面性三個原則。之后從知識、素養和能力三個維度出發，提出采用形成性評價、診斷性評價和終結性評價三種評價方法，建立了一個由3個一級指標、6個二級指標和20個三級指標構成的《機械CAD/CAM》課程思政育人效果評價指標體系，從而達到量化本課程的課程思政育人效果的目的。但是該評價指標體系僅僅處于理論階段，其實際的信度還需要進一步實驗驗證。

【基金項目】

貴州師范大學項目“融入思政的《機械CAD/CAM》課程體系改革”（編號：2022KCZS065）。

參考文獻：

[1]《關于深入推進高等學校課程思政建設的實施意見》政策解讀[J].山東教育， 2021，43：6-7.

[2]張飛，遲雷，魏濤. 理工科專業課教學中融入課程思政的切入點 [J]. 輕工科技，2021，37（10）：115-6+23.

[3]楊玉浩. 基于學生發展的課程思政評價模型初構 [J]. 黑龍江高教研究，2022，40（01）： 115-9.

[4]武英杰，林俊良，李超，et al. 新工科背景下無機與分析化學課程思政教學探索 [J]. 化工管理，2022，24：15-8.

[5]劉磊. 課程思政實現路徑的探索 [J]. 廣西教育學院學報，2018，04：110-2.

[6]郭芳. 基于真實性評價理論的職業教育課程思政育人效果評價體系構建 [J]. 職業技術教育2022，43（11）：62-8.

[7]陳丹丹. 增值評價視角下的高職“課程思政”建設路徑研究 [J]. 黑龍江生態工程職業學院學報，2022，35（04）：129-32.

[8]唐祝興. 高校形成性評價體系改革研究 [J]. 新課程研究，2021，23：13-4.