《民族管弦樂(lè)團(tuán)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)》平臺(tái)在中學(xué)民樂(lè)團(tuán)教學(xué)中的應(yīng)用

朱彥達(dá) 侯俊青

摘 要：隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，國(guó)家進(jìn)一步重視虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。在此背景下，湖南師范大學(xué)結(jié)合虛擬仿真技術(shù)及《中小學(xué)樂(lè)隊(duì)編配》課程中民族管弦樂(lè)章節(jié)，并依據(jù)課程的人才培養(yǎng)需求搭建了《民族管弦樂(lè)團(tuán)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《民管虛仿》）平臺(tái)。此技術(shù)雖已逐漸普及，但在中學(xué)中應(yīng)用較少，尤其是文科類(lèi)課程中更是少之又少。為了跟進(jìn)國(guó)家美育發(fā)展要求，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂(lè)文化的發(fā)展，構(gòu)建“藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能+藝術(shù)審美體驗(yàn)+藝術(shù)專(zhuān)項(xiàng)特長(zhǎng)”的教學(xué)模式，加強(qiáng)中學(xué)民樂(lè)團(tuán)教學(xué)成為必不可少的一環(huán)。基于此，本文以《民管虛仿》平臺(tái)在中學(xué)民樂(lè)團(tuán)教學(xué)中的應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐提出音響聽(tīng)辨、節(jié)奏創(chuàng)意等訓(xùn)練方式，并制定合理測(cè)評(píng)體系進(jìn)行詳細(xì)論述，以求對(duì)傳統(tǒng)中學(xué)民樂(lè)團(tuán)教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充，促進(jìn)中學(xué)美育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；民樂(lè)團(tuán)；教學(xué)；虛擬仿真；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2023）17-0-03

民樂(lè)團(tuán)的組建和規(guī)范化管理是以科學(xué)育人為依據(jù)，同時(shí)也是以美育人為保障。[1]中學(xué)民樂(lè)團(tuán)的訓(xùn)練以青少年為對(duì)象，意在增強(qiáng)中學(xué)生對(duì)于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂(lè)文化的認(rèn)同感與自豪感，從而培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。加強(qiáng)中學(xué)民樂(lè)團(tuán)的教學(xué)符合《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》文件中心思想，有利于貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校美育的根本目標(biāo)。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育信息化建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)科專(zhuān)業(yè)與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物。[2]將其推廣至高校實(shí)驗(yàn)室中的任務(wù)已逐漸完成，但在中學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較少。對(duì)于中學(xué)第二課堂的建設(shè)，虛擬仿真技術(shù)有一定的可行優(yōu)勢(shì)，且完全符合信息化時(shí)代的要求。

一、《民管虛仿》平臺(tái)在中學(xué)民樂(lè)團(tuán)教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)中學(xué)民樂(lè)團(tuán)教學(xué)模式的局限性

傳統(tǒng)的中學(xué)民樂(lè)團(tuán)注重面對(duì)面教學(xué)，因此對(duì)于場(chǎng)地、時(shí)間、人員、樂(lè)器硬件設(shè)施等方面有較高的要求。首先，在場(chǎng)地方面，一般中學(xué)校園能夠容納整個(gè)民樂(lè)團(tuán)排練的教室數(shù)量較少，而標(biāo)準(zhǔn)民樂(lè)團(tuán)人員配備在60人左右，因此在教學(xué)前需要做好場(chǎng)地預(yù)約等工作。其次，在時(shí)間與人員方面，由于中學(xué)文化課程壓力，學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐時(shí)間較少且難以統(tǒng)一，而民樂(lè)團(tuán)教學(xué)在聲部缺人的情況下無(wú)法正常進(jìn)行。最后，由于購(gòu)買(mǎi)與維護(hù)民樂(lè)團(tuán)所需樂(lè)器（教具）成本較高，一般中學(xué)難以做到人人擁有好樂(lè)器，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練體驗(yàn)較差。受到時(shí)空影響等限制，傳統(tǒng)中學(xué)民樂(lè)團(tuán)教學(xué)模式亟待更新升級(jí)。

（二）《民管虛仿》平臺(tái)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)科專(zhuān)業(yè)化與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物。[3]《民管虛仿》來(lái)自湖南師范大學(xué)師范認(rèn)證核心課程《中小學(xué)樂(lè)團(tuán)編配》，作為信息技術(shù)與課程理論的智慧產(chǎn)物，具有極強(qiáng)的可塑性與擴(kuò)展性。因此，可將虛擬仿真教學(xué)作為傳統(tǒng)系列化教學(xué)手段與活動(dòng)的補(bǔ)充。[4]首先，《民管虛仿》平臺(tái)的應(yīng)用可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中場(chǎng)地制約的問(wèn)題。由于《民管虛仿》平臺(tái)中包含“理論知識(shí)”“民樂(lè)鑒賞”以及“編配模擬”等模塊，因此可以解決排練前期學(xué)生對(duì)樂(lè)器的認(rèn)識(shí)及樂(lè)器聽(tīng)辨、樂(lè)器組合方式等知識(shí)的學(xué)習(xí)。并且，《民管虛仿》平臺(tái)學(xué)習(xí)只需登錄互聯(lián)網(wǎng)，無(wú)須時(shí)刻進(jìn)入排練室進(jìn)行訓(xùn)練。其次，《民管虛仿》平臺(tái)的應(yīng)用能夠解決時(shí)間與人員的制約問(wèn)題。通過(guò)《民管虛仿》平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，對(duì)于課前預(yù)習(xí)及課后總結(jié)有著很好的幫助，而平臺(tái)音響資料及樂(lè)器采樣均由頂尖演奏大師進(jìn)行實(shí)錄，盡可能幫助學(xué)生還原樂(lè)器真實(shí)聽(tīng)感，解決線(xiàn)下教學(xué)中人員不足的問(wèn)題。最后，《民管虛仿》平臺(tái)音響資料翔實(shí)，賞聽(tīng)環(huán)節(jié)的拓展材料也經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選，各民族樂(lè)器樣貌精美音質(zhì)還原，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解決線(xiàn)下教具成本較高的問(wèn)題。

二、結(jié)合《民管虛仿》平臺(tái)進(jìn)行中學(xué)民樂(lè)團(tuán)教學(xué)

首先，筆者曾以湖南某中學(xué)為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，得到如下數(shù)據(jù)：希望學(xué)校成立西洋管弦樂(lè)團(tuán)的人數(shù)占37.8%、希望學(xué)校成立合唱團(tuán)的學(xué)生人數(shù)占28.3%、希望學(xué)校成立舞蹈團(tuán)的學(xué)生人數(shù)占19.8%、希望學(xué)校成立民樂(lè)團(tuán)的人數(shù)占14.1%。其次，通過(guò)對(duì)中學(xué)音樂(lè)教材的教研備案，發(fā)現(xiàn)其中單獨(dú)配比給民樂(lè)團(tuán)的內(nèi)容較少，而教師能通過(guò)教材挖掘出并運(yùn)用于第二課堂教學(xué)中的潛在內(nèi)容較多。為此，筆者決定結(jié)合民樂(lè)團(tuán)、中學(xué)生身心及教材編排等特點(diǎn)，擬定8個(gè)課時(shí)在實(shí)習(xí)課堂上從節(jié)奏創(chuàng)意、音響聽(tīng)辨兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)輔以《民管虛仿》平臺(tái)以便更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練效果。

（一）音響聽(tīng)辨訓(xùn)練

音響是外在的聯(lián)想因素，人們通過(guò)音的高低、強(qiáng)弱、快慢、連斷、跳動(dòng)以及和聲的音響效果，調(diào)動(dòng)個(gè)的人情感情緒。[5]將作品進(jìn)行完整呈現(xiàn)，是中學(xué)民樂(lè)團(tuán)教學(xué)排練的目的之一。想要對(duì)作品進(jìn)行完整呈現(xiàn)，先要拆分其各部分，自然包含音響聽(tīng)辨的訓(xùn)練。這一訓(xùn)練不僅包括對(duì)各聲部樂(lè)器音色的聽(tīng)辨，亦包括各種不同組合的音響效果聽(tīng)辨。

首先，基本樂(lè)器法可以讓學(xué)生通過(guò)《民管虛仿》平臺(tái)進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)；其次，在上課過(guò)程中，可通過(guò)師生互動(dòng)、樂(lè)器連線(xiàn)游戲鞏固學(xué)生對(duì)民族樂(lè)器的認(rèn)識(shí)；最后，挑選學(xué)生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典樂(lè)曲，進(jìn)行聲部組合的聽(tīng)辨訓(xùn)練。在尋找譜例的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)在教材中雖然有《春江花月夜》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是拓展卻是以演唱為主要學(xué)習(xí)方式。而在《民管虛仿》平臺(tái)的幫助下，完全可以制作出不同聲部組合的民族管弦樂(lè)版本的《春江花月夜》，并讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式演奏、錄制及聲部聽(tīng)辨。如譜例1所示版本能夠很好地讓學(xué)生辨別琵琶和古箏的音響效果。

（二）節(jié)奏創(chuàng)意訓(xùn)練

“節(jié)奏、曲調(diào)、和聲”并列，為音樂(lè)的三大要素，節(jié)奏是音樂(lè)中最早出現(xiàn)的要素。[6]在不同的聲部部分相互組合的過(guò)程中，節(jié)奏的長(zhǎng)短、動(dòng)靜等搭配是整體觀感形成的關(guān)鍵部分。通過(guò)對(duì)不同節(jié)奏節(jié)拍律動(dòng)的感知，最容易刺激人們的欣賞感官，也能夠最為集中地反映樂(lè)者音樂(lè)感。[7]

節(jié)奏創(chuàng)意訓(xùn)練從學(xué)生的好奇與求知心理出發(fā)，將排練樂(lè)曲中的典型節(jié)奏型抽取出來(lái)，并挖掘其與動(dòng)機(jī)的關(guān)聯(lián)性，對(duì)節(jié)奏進(jìn)行編號(hào)。隨后將學(xué)生按照擬定的樂(lè)器組進(jìn)行分組，并讓組與組之間完成節(jié)奏的編號(hào)拼接，結(jié)合身體進(jìn)行各自創(chuàng)新的節(jié)奏展示。如譜例2中分別有“X— — —、X、XXXX、X— —”四種節(jié)奏型，那么就由彈撥、拉弦、吹管組內(nèi)的學(xué)生，分為四個(gè)聲部進(jìn)行排列組合，完成節(jié)奏創(chuàng)意的編排，隨后通過(guò)《民管虛仿》平臺(tái)實(shí)踐錄制、互評(píng)等方式，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)與創(chuàng)新能力。

除此之外，還可以衍生出一系列用身體進(jìn)行演奏的節(jié)奏創(chuàng)意訓(xùn)練，如譜例3彈撥組樂(lè)器的震音演奏法，可以教學(xué)生使用踱步的方式來(lái)完成，極富趣味性。

力度訓(xùn)練是節(jié)奏創(chuàng)意訓(xùn)練中更為重要，也是較為困難的一部分。這一部分需要學(xué)生之間的配合，可以通過(guò)跺腳或者踱步小跑的方式讓學(xué)生感受，專(zhuān)門(mén)提出一課來(lái)訓(xùn)練，包括突強(qiáng)突弱、漸強(qiáng)漸弱等。如果是拉弦樂(lè)器組或者吹管樂(lè)器組的長(zhǎng)音漸強(qiáng)漸弱，可以先通過(guò)演唱的方式來(lái)進(jìn)行。對(duì)一首曲子完全熟悉后，再將學(xué)生按分組進(jìn)行樂(lè)器訓(xùn)練。

（三）教學(xué)測(cè)評(píng)的落實(shí)

有關(guān)樂(lè)團(tuán)排練中的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，筆者擬從音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度三方面進(jìn)行論述，并結(jié)合學(xué)生在《民管虛仿》平臺(tái)操作的實(shí)驗(yàn)記錄，建立樂(lè)團(tuán)成員考核機(jī)制。

第一，音準(zhǔn)測(cè)評(píng)。部分樂(lè)器由于其特殊性，需要進(jìn)行不同的音準(zhǔn)考核評(píng)判。拉弦組的胡琴類(lèi)樂(lè)器，如二胡無(wú)品鍵、無(wú)指板、琴弦懸空等特點(diǎn)使二胡演奏時(shí)面臨著音位定位困難與力度控制困難，演奏者必須靈活調(diào)整指距與力度才能夠更好地控制音準(zhǔn)。[8]由于在其音域內(nèi)十二個(gè)音皆可演奏，因此可以在演奏的過(guò)程中對(duì)照調(diào)音準(zhǔn)確的鋼琴黑白鍵來(lái)判斷其準(zhǔn)確性。但是由于拉弦樂(lè)器演奏法中涉及的“揉弦”，會(huì)根據(jù)演奏者的演奏而發(fā)出不同的“個(gè)性音”，這種音的發(fā)出在獨(dú)奏中的出現(xiàn)會(huì)增強(qiáng)色彩，但是在合奏中會(huì)由于其部分的個(gè)性色彩影響到系統(tǒng)整體的協(xié)同，因此在評(píng)判的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求樂(lè)手對(duì)演奏手法的控制。又如彈撥樂(lè)器組中古箏的演奏，從理論上來(lái)說(shuō)完成定調(diào)后，調(diào)內(nèi)十二個(gè)音階的演奏是可以進(jìn)行的，但從實(shí)際演奏的角度來(lái)看，常見(jiàn)的變化音有#4、b7以及#2和#5，而其他的變化音則較為少見(jiàn)，并且需要通過(guò)按壓弦才能實(shí)現(xiàn)變化音的音響效果。從上述來(lái)看，需考慮到按壓弦通常會(huì)使樂(lè)器的音準(zhǔn)發(fā)生變化，因此排練的過(guò)程中，對(duì)于音準(zhǔn)的訓(xùn)練則不能按照理論上的十二個(gè)音階來(lái)進(jìn)行。在古箏演奏中，類(lèi)似于二胡揉弦的“滑音”在樂(lè)團(tuán)排練與考核的過(guò)程中亦應(yīng)當(dāng)注意不能由部分來(lái)影響整體協(xié)同。

第二，節(jié)奏測(cè)評(píng)。利用節(jié)拍器來(lái)訓(xùn)練樂(lè)手對(duì)于節(jié)奏的敏感度十分重要。在考核前，可以將排練的曲目速度下發(fā)，讓樂(lè)手進(jìn)行不同速度的節(jié)奏訓(xùn)練，包括從曲目中提取出來(lái)的所有節(jié)奏型，由簡(jiǎn)到繁地訓(xùn)練。分期進(jìn)行考核，每一期考核過(guò)程對(duì)于當(dāng)期布置的樂(lè)曲速度進(jìn)行盲抽，并在考核過(guò)程中由學(xué)生對(duì)練習(xí)的節(jié)奏型進(jìn)行錄制，再通過(guò)節(jié)拍器的速度核查評(píng)定最終是否符合標(biāo)準(zhǔn)。

第三，力度測(cè)評(píng)。所謂音樂(lè)力度，即演唱、演奏時(shí)所用氣力之大小程度。我們表現(xiàn)音樂(lè)時(shí)所用力度是否到位、適宜，毋庸置疑地會(huì)影響到情緒、感情或情境、形象的相似性。[9]樂(lè)團(tuán)排練過(guò)程中，力度的大小對(duì)于音色、演奏情緒等均具有一定的影響。譬如二胡中長(zhǎng)弓練習(xí)，運(yùn)弓時(shí)，對(duì)弓子所使用的力度大小會(huì)影響音響。力度過(guò)大，音色會(huì)偏尖銳；力度過(guò)小，則會(huì)使音色較虛。力度方面的測(cè)試可以分為單獨(dú)的力度大小測(cè)試（如“pp、p、mp、mf、f”等不同力度的演奏）、漸強(qiáng)漸弱的測(cè)試、突強(qiáng)突弱的測(cè)試等。

三、教學(xué)難點(diǎn)與反思

（一）教學(xué)過(guò)程較難實(shí)施

首先，對(duì)于課程繁多的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，民樂(lè)團(tuán)所要求的“專(zhuān)業(yè)性”實(shí)現(xiàn)難度較大。在結(jié)合《民管虛仿》進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊的基礎(chǔ)上，如果能夠分聲部聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)進(jìn)行每周訓(xùn)練，則可進(jìn)一步提升教學(xué)效率。其次，在音響聽(tīng)辨訓(xùn)練的課堂中，由樂(lè)手演奏樂(lè)器的可行性不強(qiáng)，雖然《民管虛仿》平臺(tái)能夠解決這方面的難題，但將其推介至各大中學(xué)尚需時(shí)間沉淀。

（二）缺乏相關(guān)教學(xué)體系支撐

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校所規(guī)劃的40分鐘課時(shí)中，課堂內(nèi)容講完時(shí)間相當(dāng)倉(cāng)促，兩個(gè)部分起碼要拓展成兩大板塊，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地去適應(yīng)民樂(lè)團(tuán)的音響色彩，但這樣一來(lái)課程的周期性過(guò)長(zhǎng)。若能將《民管虛仿》平臺(tái)普及使用，則可以利用課后碎片化時(shí)間促進(jìn)學(xué)生對(duì)民族樂(lè)器知識(shí)的吸收，縮短課程周期的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的探索欲與自主學(xué)習(xí)能力[10]。

四、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)實(shí)踐證明，《民管虛仿》平臺(tái)在中學(xué)民樂(lè)團(tuán)教學(xué)中具有較強(qiáng)的可操作性，其使用明顯使得學(xué)生對(duì)民族管弦樂(lè)器的興趣得到提升。在此平臺(tái)的幫助下，不僅能夠解決傳統(tǒng)中學(xué)民樂(lè)團(tuán)訓(xùn)練中一系列局限性問(wèn)題，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐探索精神。在新時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展背景及關(guān)注中學(xué)美育工作背景下，《民管虛仿》平臺(tái)為藝術(shù)實(shí)踐的發(fā)展提供支持，從而進(jìn)一步提升學(xué)生認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)民樂(lè)團(tuán)在中學(xué)的發(fā)展以及中國(guó)民族器樂(lè)的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

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