柯爾文手勢在初中歌唱教學(xué)中的有效運(yùn)用

陳思

摘 要：柯爾文手勢是一種音樂教學(xué)方法，在柯達(dá)伊音樂教學(xué)方法體系中占據(jù)著重要的位置，運(yùn)用于中學(xué)音樂的歌唱教學(xué)，可以驅(qū)動學(xué)生練習(xí)和聲，加強(qiáng)聽覺訓(xùn)練，提高歌唱水平。本文分析了柯爾文手勢在音樂教學(xué)中的作用和具體的運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：柯爾文；手勢；音樂；歌唱；教學(xué)

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2023）17-0-03

柯爾文手勢教學(xué)最大的優(yōu)勢就是能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)確把握音高，在初中音樂教學(xué)活動中，教師要利用科爾文手勢法，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。科學(xué)地運(yùn)用科爾文手勢，協(xié)助學(xué)生理解唱音高低的關(guān)系，開闊藝術(shù)視野，提高歌唱能力和音樂素養(yǎng)。

一、柯爾文手勢在音樂教學(xué)中的作用

在音樂教學(xué)中，歌唱是關(guān)鍵的組成部分，教師創(chuàng)新歌唱教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的音準(zhǔn)能力，注重演唱時的姿勢調(diào)整，強(qiáng)化訓(xùn)練力度，從而落實素質(zhì)教育的目標(biāo)。現(xiàn)實教學(xué)活動中，教師可以發(fā)現(xiàn)，歌唱教學(xué)活動中，通常學(xué)生會在齊唱的時候有較好的音準(zhǔn)和和諧的音色，但是一旦進(jìn)行個人演唱，很容易出現(xiàn)音準(zhǔn)欠佳的問題，學(xué)生對歌唱方法的掌握不足，缺乏音樂表現(xiàn)力，其中尤為突出的問題就是音準(zhǔn)的問題。分析歌唱教學(xué)中存在的問題，究其原因，是教師在授課活動中采取的教學(xué)方法落后單一導(dǎo)致的，在齊唱環(huán)節(jié)，學(xué)生擅自降低了自己在合唱中的表現(xiàn)力，隨意地修改歌唱中的要素，學(xué)生的唱法不準(zhǔn)確、學(xué)習(xí)方式不合理，在歌唱中音準(zhǔn)、讀譜、合唱等多方面的能力均存在一定的缺失，降低了歌唱水平，音樂素養(yǎng)的提升受到了直接限制。歌唱教學(xué)中運(yùn)用科爾文手勢，有效地改進(jìn)了此類教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，因為利用科爾文手勢教學(xué)法，可以使學(xué)生建立起準(zhǔn)確的音高概念，強(qiáng)化識譜的動機(jī)、合唱的興趣，對多聲部思維能力加強(qiáng)了鍛煉。

柯爾文手勢共計有7個手勢，代表高低位置和音符的不同，變換手勢的高低與形狀，音高和唱名發(fā)生了改變，該方式運(yùn)用于課堂上，有助于學(xué)生識譜，加強(qiáng)對音高感念力的訓(xùn)練，提高音樂素養(yǎng)，科爾文手勢教學(xué)法具有直觀性、形象性的優(yōu)勢，有助于提高學(xué)生的音樂鑒賞力，尊重學(xué)生的主體性，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生可以發(fā)表自己內(nèi)心的建議。由教師指導(dǎo)學(xué)生，在以學(xué)生為主體的思想下，科爾文手勢教學(xué)法合理、直觀地展示空間中各種唱音高低的關(guān)系，用直觀、形象的表達(dá)方式，將抽象的音高體現(xiàn)出來幫助學(xué)生理解知識。結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和個體經(jīng)驗，將教學(xué)活動的藝術(shù)性、趣味性利用起來，增強(qiáng)了音樂教學(xué)歌唱教學(xué)的質(zhì)量[1]。

二、歌唱教學(xué)中科爾文手勢的運(yùn)用方法

（一）激發(fā)學(xué)生的讀譜興趣

運(yùn)用科爾文手勢，加強(qiáng)讀譜教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師要以驅(qū)動學(xué)生的自主興趣為切入點，提高學(xué)生讀譜的興趣，合理利用科爾文手勢教學(xué)法。根據(jù)初中音樂教學(xué)改革中新標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的識讀樂譜的能力，使學(xué)生能夠順暢地進(jìn)行識讀樂譜的活動，提高音樂知識技能水平。在現(xiàn)實的中學(xué)音樂課堂中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，進(jìn)行課堂方案的設(shè)計規(guī)劃，很多學(xué)生能夠興高采烈地參與游戲、唱歌或進(jìn)行律動活動，但是在視唱曲譜的過程中，表現(xiàn)得不夠積極。面對一定的訓(xùn)練困難，教師要將科爾文手勢教學(xué)方法，引入識譜教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的識譜興趣，運(yùn)用科爾文手勢的優(yōu)勢，使學(xué)生親自體會手勢的變化和高低不同之處的音樂改變，通過觀察，進(jìn)行學(xué)唱活動。

以蘇教版教材為例，在學(xué)習(xí)《歡樂頌》這首歌時，教師可以在歌曲識譜教學(xué)之前，讓學(xué)生熟悉曲譜的手勢，再進(jìn)行音程練習(xí)。選擇歌曲中的幾個位置，讓學(xué)生一邊做出音符，一邊做出手勢，在邊唱邊動的過程中，提高識譜能力，熟悉本首歌曲的旋律，讓學(xué)生在音樂動作中記住重點的音樂要素，產(chǎn)生對音程的初步印象，為樂句識譜做好鋪墊。音樂課堂中，教師要巧妙創(chuàng)新，設(shè)計課堂方案，激活內(nèi)在的識譜興趣，使學(xué)生消除畏難心理。

（二）培養(yǎng)學(xué)生音高概念

在中學(xué)歌唱教學(xué)活動中，教師要以音準(zhǔn)教學(xué)作為重要的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力、合唱能力，因為有了音準(zhǔn)才有音樂的美感。教師要培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)能力，提高學(xué)生的歌唱技能，改變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，加入科爾文手勢教學(xué)法，加強(qiáng)對學(xué)生的聽覺訓(xùn)練，使學(xué)生在視覺和聽覺相結(jié)合的形式下，增強(qiáng)對不同唱名的感知力，了解手勢形狀的變化意義。根據(jù)手勢高度的改變，體會不同音高，真正看見音樂、摸見音樂、聽見音樂，教師可以在教學(xué)活動中，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生建立準(zhǔn)確的音高概念[2]。

以音階教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生劃分成8個學(xué)習(xí)小組，每個小組代表一個音符，由教師做出手勢，學(xué)生練習(xí)音階能力，培養(yǎng)學(xué)生對本組音高的概念認(rèn)知，了解其他組的音高特征。此時教師可以進(jìn)行點唱活動，隨意地點出一個小組，讓本小組唱出自己組練習(xí)的音，訓(xùn)練期間，教師可以將音程訓(xùn)練滲透其中，從二、三度音程訓(xùn)練逐漸過渡到四、五度稍難的音程訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的音高概念。以蘇教版音樂教材為例，在學(xué)習(xí)《希望的田野》這首歌時，教師可以對其中的音級、節(jié)奏等進(jìn)行解析，利用科爾文手勢進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練活動，調(diào)動學(xué)生感官體驗音高的過程中，學(xué)生將會增強(qiáng)自身的音準(zhǔn)能力，建立準(zhǔn)確的音高概念。

（三）提高學(xué)生合唱的穩(wěn)定性

在歌唱教學(xué)的課堂上，科爾文手勢有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，協(xié)助學(xué)生對音級之間的高低關(guān)系形成深層次的理解，對調(diào)式音級傾向產(chǎn)生一定的認(rèn)知，教師要用形象、直觀的趣味教學(xué)法，合理利用科爾文手勢，培養(yǎng)學(xué)生合唱的穩(wěn)定性?？逻_(dá)伊音樂理論認(rèn)為，用好的教學(xué)方法和多元化的音樂教學(xué)模式，能夠帶給學(xué)生愉悅的感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在歌唱教學(xué)中，合唱作為重點、難點，受到了學(xué)生個體差異性等因素的影響，對教師的教學(xué)水平提出了較高的要求。教師需要嚴(yán)格地把握音準(zhǔn)和節(jié)奏等音樂要素，利用科爾文手勢教學(xué)法，加強(qiáng)對學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練、合唱訓(xùn)練，利用科爾文手勢，在合唱中引領(lǐng)學(xué)生觀看手勢，領(lǐng)會手勢的特點。

結(jié)合手勢體現(xiàn)音高距離等方面，調(diào)整音調(diào)變化，感受音程大小，對合唱過程中學(xué)生之間的音準(zhǔn)不和諧的問題進(jìn)行改進(jìn)。以《美麗的山谷》這首歌為例，在合唱教學(xué)活動中，教師先需要將旋律音程提取出來，為合唱訓(xùn)練做好前期鋪墊，利用手勢指揮、練習(xí)訓(xùn)練的模式，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生根據(jù)教師的手勢，對音高水平進(jìn)行自動調(diào)整，找到合適的音符高低位置，提高合唱能力。合唱倡導(dǎo)學(xué)生之間的相互協(xié)作，鼓勵學(xué)生有組織、有紀(jì)律地完成合唱的任務(wù)，利用科爾文手勢時，教師要以強(qiáng)調(diào)合唱的穩(wěn)定性為目的，加大訓(xùn)練力度，使學(xué)生在科爾文手勢中感悟音樂之美、生活之美、和諧之美[3]。

（四）營造愉悅的教學(xué)環(huán)境

科爾文手勢能夠營造輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍，打造民主、開放、自由的音樂課堂，在音樂教學(xué)中，教師要結(jié)合中學(xué)生的特點，創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，拉近師生之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)感受。在科爾文手勢教學(xué)法的應(yīng)用中，培養(yǎng)學(xué)生的知識掌握能力和審美能力，科爾文手勢能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生提示的作用，學(xué)生通過觀察提示手勢，對整首歌詞的演奏特征加強(qiáng)掌握。這對學(xué)生來說是直觀、生動的一種教學(xué)方法，對教師來說，有效地減輕了課堂上的教學(xué)負(fù)擔(dān)，打造了融合、融洽的師生關(guān)系。手勢教學(xué)活動中，教師應(yīng)巧妙地拉近學(xué)生之間的距離，了解學(xué)生，促使學(xué)生與教師之間進(jìn)行密切的配合，尊重教師的勞動，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的發(fā)展。

以簡單的sol mi do三個音的教學(xué)為例，教師可以利用手勢教學(xué)的方式，將三個音的音高傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生明確心理方向、認(rèn)知方向，用問題情境驅(qū)動學(xué)生思索，使學(xué)生卸下心理上的防備，放松心情，和教師進(jìn)行親切的交流。例如，教師可以打造問題情境，讓學(xué)生觀看多媒體展示下三個音的手勢，教師可以詢問學(xué)生這三個音的手勢有怎樣的區(qū)別、你能記住這三個音的手勢嗎？用手勢引導(dǎo)、問題驅(qū)動的形式，感化學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生信任教師，挖掘內(nèi)在的音樂潛能，營造民主的課堂氛圍，使學(xué)生在和諧、愉悅的情境下放飛思緒，接受音樂知識，將音樂知識轉(zhuǎn)變成自身的良好素養(yǎng)，調(diào)動積極情緒，在科爾文手勢中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識[4]。

（五）豐富學(xué)生的聽覺體驗

積累豐富的音樂經(jīng)驗，優(yōu)化學(xué)生的聽覺體驗，教師要巧妙地利用手勢活動，吸引學(xué)生課堂上的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的聽覺印象，豐富自身的情感體會、音樂體會，提高學(xué)生在課堂上的參與動機(jī)。教師可以利用科爾文手勢，在課堂上用最短的時間集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)入歌唱學(xué)習(xí)的狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、成長規(guī)律，教師要對上課的方式進(jìn)行調(diào)整。有了科爾文手勢的支持，教學(xué)形式的創(chuàng)新有了依據(jù)和興趣切入點，貼近學(xué)生的興趣愛好，滿足每個學(xué)生的“胃口”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙地觀看手勢活動，運(yùn)用手勢活動，豐富聽覺體驗，為學(xué)生播放歌曲觀看手勢活動。以蘇教版教材為例，在《故鄉(xiāng)的云》這首歌的歌唱教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看手勢，將每個手勢看作是一個又一個靈活的音符，根據(jù)手勢把握音高，一邊打手勢，一邊在小組中進(jìn)行音高調(diào)整，使學(xué)生被手勢所吸引，集中注意力，加強(qiáng)手勢訓(xùn)練，對音區(qū)的變化形成一定的掌握能力，總結(jié)音高規(guī)律，在鑒賞中提高藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的性情，使學(xué)生的思維和音樂藝術(shù)融合，在歌唱中，吸收知識、內(nèi)化知識。

教師要利用柯爾文手勢靈活地進(jìn)行音樂教學(xué)、歌唱教學(xué)，促使學(xué)生提高音高音準(zhǔn)性，在手勢中鑒賞音樂，進(jìn)行歌唱活動，豐富學(xué)生的聽覺體驗，將相同主題和風(fēng)格的作品導(dǎo)入課堂上進(jìn)行對比，在手勢活動中，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感體驗，激活內(nèi)在的內(nèi)心觸動。教師可以利用相關(guān)聯(lián)的柯爾文手勢動作反應(yīng)，喚醒學(xué)生的內(nèi)心，用豐富的表情感染學(xué)生，全面提高課程教學(xué)的質(zhì)量，豐富學(xué)生的音樂視野和藝術(shù)體會，加強(qiáng)對學(xué)生的音程訓(xùn)練和和聲練習(xí)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的合唱教學(xué)的要求，教師要利用柯爾文手勢，堅持在課堂上豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，利用音程和和聲的發(fā)聲練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)能力，促使學(xué)生在聽覺上不斷進(jìn)步，在音準(zhǔn)訓(xùn)練中，為歌曲的合唱教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師可以將歌曲中的主干音程提煉出來，用手勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演唱，分別用左右手代表一個聲部，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合唱練習(xí)、多聲部和聲練習(xí)，在手勢效應(yīng)下增強(qiáng)聽辨力，感悟和聲之美，產(chǎn)生印象深刻的聽覺體驗、視覺體驗[5]。

（六）鍛煉學(xué)生多聲部思維能力

合唱是一項綜合性的活動，有著立體的音響效果和豐富的音響層次，培養(yǎng)學(xué)生的多層次思維能力，鍛煉多聲部思維能力，教師可以在音樂課堂上利用柯爾文手勢，使學(xué)生感悟音樂之美、藝術(shù)魅力，從和聲美中感受合唱的力量。教師要結(jié)合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，在合唱教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，使學(xué)生感受多聲部音樂，豐富自身的知識儲備，增強(qiáng)表現(xiàn)力，與他人合作演唱的過程中積累經(jīng)驗，強(qiáng)化合作協(xié)調(diào)的能力，增強(qiáng)集體意識。教師可以從輪唱開始進(jìn)行合唱教學(xué)，再逐漸向其他多聲部合唱的形式過渡和延伸，利用科爾文手勢培養(yǎng)學(xué)生的多聲部思維能力，從多層次思維和合唱訓(xùn)練的視角，提高學(xué)生的多聲部能力，促使學(xué)生形成較強(qiáng)的音樂認(rèn)知。

在音樂課堂中，有很多二聲部合唱歌曲，教師要重視二聲部教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)多聲音樂中，鍛煉思維能力，提高音樂素養(yǎng)，設(shè)計拓展訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)《龍的傳人》這首歌時，教師可以創(chuàng)編一個聲音作為另一聲部，用柯爾文手勢演唱的形式來進(jìn)行拓展訓(xùn)練，協(xié)助學(xué)生在手勢拓展訓(xùn)練中，降低歌唱難度，激發(fā)內(nèi)在的興趣。用練習(xí)和游戲相結(jié)合的形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，提高學(xué)生合唱歌曲的能力，在合唱體驗中達(dá)到陶冶情操、豐富藝術(shù)情感的目標(biāo)[6]。

三、結(jié)束語

在素質(zhì)教育背景下，初中音樂課程教學(xué)活動中，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法教學(xué)手段，合理運(yùn)用科爾文手勢，營造活躍的課堂環(huán)境、課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識和參與歌唱實踐的動機(jī)。結(jié)合學(xué)生的個體性、差異性，對學(xué)生的音樂能力加強(qiáng)培養(yǎng)，提高音樂教育的質(zhì)量，充分體現(xiàn)柯爾文手勢的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[5]柳喻花.柯爾文手勢在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中文信息，2020（06）：114.

[6]彭丹.柯爾文手勢在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用策略探析[J].互動軟件，2020（01）：784.