初中美術“綜合·探索”課教學策略

吳瓊潔

摘 要：美術是初中教學中的一個重要的組成部分，其能激發學生的藝術潛能，對學生的全面發展有著至關重要的影響。素質教育背景下，美術教學面臨著新的挑戰。“綜合·探索”課要求初中美術教師在工作中以教材為依據，加強對學生的引導，將美術與其他學科相結合，在實踐活動中提高學生的綜合素質。但是值得注意的是，目前我國初中美術“綜合·探索”課教學工作開展情況并不理想，難以發揮“綜合·探索”課應有的作用，學生在學習中較為被動，不利于學生的全面發展。本文探究了初中美術“綜合·探索”課教學策略，希望能夠幫助初中美術教師優化調整后續工作。

關鍵詞：初中；美術教學；“綜合·探索”課；教學策略

中圖分類號：J824文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2023）17-0-03

在新課程標準下，初中美術教師面臨著新的挑戰，“綜合·探索”課教學工作的開展受到了越來越多的關注。目前，越來越多的美術教師認識到了傳統美術教學中存在弊端，所以應改變傳統的應試教學模式，以提高美術教學的課堂效率。當前形勢下，“綜合·探索”課教學工作取得了一些成績，對學生自主學習能力起到了促進作用。但是由于多方面因素的影響，初中美術“綜合·探索”課教學工作中還存在一些弊端，“綜合·探索”課教學水平有著較大的提升空間。筆者對初中美術“綜合·探索”課的內容進行了分析，闡述了“綜合·探索”課的特色，探究了將開展“綜合·探索”課教學的意義，并在分析以往不足的基礎上提出了開展“綜合·探索”課教學的策略，目的是幫助初中美術教師進一步提高“綜合·探索”課教學質量。

一、初中美術“綜合·探索”課的相關內容

在素質教育背景下，初中美術教師愈加重視“綜合·探索”課教學工作的開展，并對該工作投入了大量的精力和時間。在“綜合·探索”課教學工作中，教師應注意對教材進行分析，充分研讀教材中涉及的知識，并在這個基礎上加強對學生的引導，鼓勵學生積極參與到實踐活動中來，促進學生綜合能力的提升。“綜合·探索”課教學工作與傳統美術教學存在著明顯的區別，其要求教師在課堂教學過程中不能單單講解美術理論知識，應注重其他學科在教學工作中的應用和滲透，以此保證“綜合·探索”課教學的效果。而且在教學過程中，教師應正確看待學生之間存在的差異，實施分層次教學，鼓勵學生自主進行探究學習，并要求學生成立互助小組，通過這種方式在教學過程中培養學生的溝通協作能力。

二、初中美術“綜合·探索”課的特色

（一）教學內容的特色

在新課改背景下，初中美術教學面臨著新的挑戰。教師應積極轉變自身的觀念，高度重視“綜合·探索”課教學工作的開展。在開展“綜合·探索”課教學工作時，初中美術教師應明確教學內容的特色，以此為基礎更好地開展工作。在“綜合·探索”課教學工作中，教師應充分認識到其綜合性的特點，在工作中注意梳理美術教學的內容，并將美術與其他學科相結合，切實提高綜合探索、欣賞評述、設計應用、造型表現等內容的教學水平。在“綜合·探索”課教學工作中，教師可以將地理、物理、戲劇舞蹈、文學、音樂等與美術相結合，并重視地域文化、民族文化的滲透，積極嘗試應用計算機技術、先進攝影來保證美術教學工作的順利開展[1]。

（二）教學方式的特色

在“綜合·探索”課教學開展的過程中，初中美術教師不能僅僅關注教學內容的特色，還應對教學方式的特色進行分析，以此實現創新教學方式的目的，保證“綜合·探索”課教學工作的有序進行。初中美術教師想要提高初中美術課教學的水平，就要培養學生團結協作的能力，創新教學方式，加強對學生的引導。在“綜合·探索”課教學過程中，教師可以分析學生的性別特征、學習基礎、性格差異、家庭背景等信息，將學生合理地劃分為不同的小組，指導小組成員開展合作學習。而且教師應在“綜合·探索”課教學中扮演引導者和服務者的角色，明確小組成員的分工，為學生提供必要的幫助，確保學生能夠在實踐活動中有所收獲。

三、初中美術“綜合·探索”課開展的意義

（一）促進學生自主學習能力的提升

在初中階段開展美術“綜合·探索”課教學對學生自主學習能力的培養有著極大的幫助。素質教育背景下，學生自主學習能力的培養受到了關注，教師在實際工作中應注意鼓勵和引導學生進行自主思考，幫助學生獨立做出判斷，提高學生在教學過程中的主動性、積極性。在“綜合·探索”課教學過程中，教師可以為學生預留出足夠的時間供學生進行學習，減少對學生的限制，保證學生的主觀能動性能夠得到較好的發揮。通過突出學生的主體地位，學生的思維能夠得到較好的發散，學生對美術作品的創作保持著較高的熱情，能夠積極在創作過程中實踐自身的想法，對學生的發展是十分有利的。

（二）促進學生溝通協作能力的提升

在“綜合·探索”課教學工作中，初中美術教師可以通過小組合作學習的方式開展工作，這種情況下，學生之間的溝通交流較為密切，溝通協作能力能夠得到顯著的提升。在小組合作學習過程中，學生能夠認識到自身與他人之間存在的差距，在這種情況下，學生的奮斗意識能夠得到較好的激發，學生之間能夠進行良性競爭，學生可以通過合作的方式完成學習任務，以此不斷提高自身的美術核心素養。在小組合作學習中，教師可以根據學生的特點劃分工作職責，確保學生的優勢能夠得到充分的發揮，這種情況下，美術作品的創作水平更高，學生均能夠得到較好的鍛煉。

（三）促進學生探索能力的提升

在新課改背景下，教師應轉變自身的教學理念，在工作中減少對學生的限制，為學生留出足夠的空間和時間，鼓勵和引導學生獨立思考問題、解決問題。而且在“綜合·探索”課教學工作中，教師可以針對性地培養學生的探索能力，學生的思維能夠得到較好的發散，創造意識明顯增強[2]。

四、以往初中美術“綜合·探索”課教學中存在的問題

（一）教師認識不夠充分

目前，我國初中美術“綜合·探索”課教學工作中存在著教師認識不充分的情況，對教學工作的開展造成了極大的負面影響。教師作為教學工作的主體之一，在“綜合·探索”課教學中的表現直接影響著教學進度及質量。但是在過去一段時間，部分初中美術教師不能充分認識到開展“綜合·探索”課的重要性，對該工作的投入十分有限，沒有合理設置教學目標，導致“綜合·探索”課教學工作的開展進度緩慢。而且由于教學目標不明確，教師在“綜合·探索”課教學中不能積極豐富教學內容，僅僅是依托教材開展工作，對其他學科知識的應用較少，這種情況下，“綜合·探索”課教學工作開展情況并不理想。

（二）教學方式單一

教學方式單一也是當前初中美術“綜合·探索”課教學工作中較為突出的問題，教師應對該問題給予足夠的關注，并積極在后續工作中加以改進。在以往工作中，部分初中美術教師不夠重視“綜合·探索”課教學的開展，在工作中缺乏創新意識，不能積極對教學方式進行創新，僅僅是采用傳統教學手段開展工作，這種情況下，“綜合·探索”課教學較為死板單一，難以激發學生的學習熱情。而且由于教學方式落后，學生在“綜合·探索”課教學中處于被動地位，學生主觀能動性的發揮受到了一些限制，不利于學生實踐能力的提升。此外，受應試教育的影響，在“綜合·探索”課教學中對學生進行了較多的限制，學生不能自主進行思考和判斷，對學生的全面發展造成了一些阻礙。

（三）教學與實際生活相脫離

現階段，我國初中美術“綜合·探索”課教學工作中存在著教學與實際生活相脫離的情況，對教學的效果造成了一定的負面影響。在當前工作中，部分初中美術教師沒有充分認識到“綜合·探索”課教學的要求，僅僅是依托教材開展工作，不能將學生的實際生活與教學內容相聯系，這種情況下，教學的生活化水平較低，學生學習和理解相關知識的難度較高。而且教學與實際生活相脫離會在一定程度上打擊學生的學習熱情，學生參與“綜合·探索”課教學的積極性較低，教學難度較高。

（四）教學內容缺乏趣味性

在當前初中美術“綜合·探索”課教學工作中，教學內容缺乏趣味性的情況較為嚴重，極大地影響著教學工作的開展。目前，部分初中教師對“綜合·探索”課教學內容及教學方式的了解較少，不能明確“綜合·探索”課教學的要求，在實際工作中沿用以往的教學模式，不能積極豐富教學內容，這種情況下，教學工作缺乏趣味性，對學生的吸引力不足，學生不能積極參與其中。而且教師在“綜合·探索”課教學中僅僅是講解教材中涉及的知識會導致教學氛圍較為沉悶，學生可能會抵觸教學工作的開展。此外，部分教師在工作中不能積極開展美術活動，僅僅是講解理論知識，學生缺乏實踐所學知識的途徑，實踐能力難以得到有效提升，這種情況下，“綜合·探索”課教學難以滿足新課改的要求[3]。

五、開展初中美術“綜合·探索”課教學的策略

（一）轉變教學觀念，調整教學內容

新形勢下，初中美術教師要想提高“綜合·探索”課教學的水平，應積極轉變自身的教學理念，調整教學內容。在實際工作中，教師應充分認識到開展“綜合·探索”課的積極作用，對該工作的開展投入大量的時間和精力，保證教學效果。“綜合·探索”課是一個新的概念，與傳統美術課程之間的區別顯著，也對教師提出了新的要求，因此，教師應提高思想認識，在“綜合·探索”課教學中保持嚴峻認真的態度，克服傳統教學思維的限制，將美術學科與其他學科相聯系，切實提高“綜合·探索”課教學水平，促進學生美術核心素養的提升[4]。作為主觀性學科，美術具有較強的藝術性，其對學生的文化素養有著較高的要求，教師在明確教學目標后應注意對教學內容進行整合，以此滿足“綜合·探索”課教學的需求。教師在“綜合·探索”課教學過程中應注意嘗試多樣化的教學方式，鼓勵和引導學生進行探究學習。例如，教師在講解《外國肖像畫賞析》時，應鼓勵學生對同學的外貌進行觀察，要求學生在描繪的過程中充分考慮到人物心理、個性特征，通過這種方式，學生的觀察能力能夠得到較好的培養，而且學生對繪畫技巧的掌握更加深刻，還能夠在作品中寄托自身的情感。

（二）減少對學生的限制，培養學生的實踐能力

在初中美術教學中開展“綜合·探索”課教學對學生思維能力、自主學習能力的培養均有著極大的幫助。在當前工作中，初中美術教師應充分認識到“綜合·探索”課的積極作用，減少對學生的限制，促進學生實踐能力的提升。例如，教師在“綜合·探索”課教學中可以將“秋天”作為話題，引導學生展開想象，鼓勵學生發散自身的思維，并將自身想象到的春天畫出來。通過這種方式，學生的思維能力能夠得到較好的培養[5]。在教學過程中，教師還應注意將歷史、音樂、文學等學科與美術相結合，通過滲透其他學科的內容來加強對學生的影響。例如，教師在講解《中國花鳥畫》一課時，可以播放中國古典樂曲，營造良好的氛圍，幫助學生更好地開展學習，保證教學的效果。在對《放飛希望》一課進行講解時，教師應向學生講解風箏的發展歷史，鼓勵學生對風箏文化進行探究學習，并幫助學生獨立制作風箏，通過這種方式提高“綜合·探索”課教學水平。

（三）教學與生活相聯系，開展美術活動

初中美術教師想要提高“綜合·探索”課教學的水平，應注意將教學與學生的生活相聯系，積極開展美術活動[6]。在“綜合·探索”課教學過程中，教師應注意突破課堂的限制，確保美術教學能夠真正融入學生的生活中。教師在工作中可以利用學生生活中能夠接觸到的事物開展美術教學工作，降低學生學習和理解相關知識的難度。例如，教師在講解《熟悉的物品》時，可以要求學生對生活中的物品進行觀察，并在這個基礎上完成作品的創作，以此優化教學的效果。教師在“綜合·探索”課教學中可以積極組織形式多樣的活動，創新活動形式，提高活動對學生的吸引力，促使學生積極參與到活動中來，并在活動過程中對學生審美能力進行培養。

（四）重視美術與其他學科的交叉

將美術與其他學科進行交叉能夠在一定程度上提高“綜合·探索”課教學的水平，教師在實際工作中應積極進行嘗試。在“綜合·探索”課教學過程中，教師應注意物理元素、地理元素、數學元素、語文元素的應用，通過借助其他學科的知識豐富“綜合·探索”課教學內容，促進美術教育的發展。例如，將語文元素應用到“綜合·探索”課教學中，美術創作的文化內涵能夠得到明顯的提升，學生的情感能夠更好地融入作品中，作品的文學價值更高。

六、結束語

“綜合·探索”課教學工作的開展符合素質教育的要求，是新課改背景下初中美術教師創新教學工作的重要舉措，對學生自主學習能力、探究意識、創新精神的培養有著極大的幫助，能夠在一定程度上推動美術教育的發展。在新形勢下，初中美術教學應充分認識到開展“綜合·探索”課教學的必要性及重要作用，注意對以往工作開展情況進行分析，明確認識不充分、教學方式單一、教學內容缺乏趣味性等問題對“綜合·探索”課教學工作造成的影響，并通過轉變教學觀念、減少對學生的限制、將教學與生活相聯系、重視美術與其他學科的交叉等方式來改進“綜合·探索”課教學工作，切實提高“綜合·探索”課教學水平，為現代美術教育的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王芳.議題式美術教育在初中“綜合·探索”領域的教學實踐研究[D].西南大學，2021.

[2]張嘉桐.“做中學”理論下學生探究能力培養策略研究[D].廣西師范大學，2020.

[3]曹萌.色彩教學在“綜合·探索”領域對初中生審美能力的培養[D].海南師范大學，2020.

[4]張成燕.初中美術“綜合·探索”課的教學方法探尋[J].藝術評鑒，2019（10）：145-146.

[5]馬晨鈺.STEAM教育理論下初中美術“綜合·探索”模塊教學的設計研究[D].曲阜師范大學，2018.

[6]張冰.跨學科教學在初中美術“綜合·探索”學習領域中的實踐[D].海南師范大學，2017.