新課標背景下小學數學教學多元評價的實施策略

郭春輝

摘要：新一輪課程改革的施行引發了教育界專家學者和教師對教學評價體系構建的思考，他們對教學評價的價值與意義產生了新的認知。教學評價的優化在當前我國素質教育推進中具有重要的作用。現階段的小學數學教學中存在諸多影響課堂教學改革進程的因素，而教學評價就是其中之一。傳統的教學評價模式顯然不能夠滿足現代教育發展的需要，基于此，本文根據新課標背景下的小學數學發展需要，對如何在小學數學教學中實施多元評價展開研究。

關鍵詞：新課標小學數學課堂教學多元評價實施策略

在經濟飛速發展的當下，義務教育階段的教學目標從個人學習能力轉向個性發展，學生思維能力和應用能力的培養受到社會的廣泛關注。數學課程是一門具有較強抽象性和科學性的學科，具有促進學生大腦神經元發育的作用。在教育改革不斷深化的背景下，教學評價作為數學教學整體中的一個重要模塊，卻并沒有受到廣泛的關注和重視，因而，研究多元評價在數學教學中的應用，具有重要的理論意義與實踐意義。

一、傳統小學數學教學評價存在的問題

（一）評價內容單一

當前，小學階段的評價內容和方式都較為單一，以試卷測評為主要的評價方式，雖然試題能夠考查出學生對基礎性知識的掌握情況，但一些隱性的思維能力卻不能通過測試直接顯現。因而單一的試卷形式無法全面反映學生的發展情況。再者，試卷的批閱工作統一由教師完成，教師全權充當評價的主體，學生無法參與到評價之中，長此以往，難以建立系統的自我評價標準。在單一的評價內容和方式的影響下，學生的發展進程緩慢，必然不可能達到理想的教學目標。

（二）評價標準單一

在新課標理念的影響下，大部分數學教師已經開始注重教學評價在課堂教學中的應用，但是在實踐過程中，多數教師將過多的注意力放在了教學目標的評價上，忽視了學生情感層面的評價，仍未完全擺脫傳統評價思想的桎梏。由于教學評價本身就具有一定的主觀性，因而每個教師的評價標準不盡相同，所取得的評價結果也具有明顯的差異，所以單一的評價標準并不可取。在單一評價標準的影響下，教師很容易忽略對課堂生成性部分的關注，自然也就無法精準地把握學生的實際學情。

（三）評價功能單一

單一的評價內容導致了評價功能的單一，試題檢測雖然是檢驗學生階段性學習成果的有效方式，但無法完全反映學生的學習過程，因而，也就無法針對學生在學習過程中的問題或發展情況進行綜合性的評價。雖然在課堂教學時，教師會有意識地采用即時性評價方法，但是，多數教師只是以口頭的方式對學生的知識理解和掌握情況進行評價，無法在有限的課堂教學時間內對所有學生進行全面的評價，導致教學評價無法充分發揮出其本身的激勵作用，不利于學生的個性發展。

二、新課標背景下小學數學教學多元評價的實施策略

（一）重評價內涵，突出評價作用

數學學科的教學目標核心是學生數學思維與數學品質的培養，但任何綜合性測試都不能夠完全實現思維過程的診斷，這是由于試卷中涵蓋的內容具有綜合性，為確保學生能夠在有限的時間內完成試題的解答，大部分試題以選擇、填空的形式出現，無法完全展示學生的思路過程。因而，教師在教學過程中需要明確教學評價的內涵，突出教學評價的內在價值，以提高學生的數學思維能力。

例如，在北師大版小學數學三年級（上冊）第三單元“加與減”的教學中，根據教材內容，為學生設計了“跳蚤市場”的情景，運用多媒體為學生出示本校每年的捐書統計表，并詢問學生能夠從表格中提煉出哪些數學信息。學生經過觀察和討論，能夠發現每年共有6個年級參與捐書活動，本年級各個班的捐書數量每年呈上升趨勢。引導學生自主表述總結出來的數學信息，并在學生表述完畢后，給予積極的教學評價，肯定學生的觀察成果，給予學生一定的學習信心。再引導學生思考：這些數據是如何統計出來的？一個年級的總數量應當如何統計？引導學生回顧加減法這一數學計算方法。在此過程中，教師可以將教學評價的內容放在學生解題思路上，請學生分享自己的思路：有的學生認為可以將每個學生的書籍捐贈情況整理成表格，把本年級各個班的圖書捐贈數量加起來后再減去不合格的5本進行列式計算；有的學生認為可以直接統計最后的書籍總數量，直接計算本年級所捐贈圖書的總數量；還有的學生認為可以在各個班的捐贈數量上分別減去對應的數量，減完之后再統一相加，計算總數量……學生的思維在這一過程中逐漸活躍，教師也能夠直接地了解到學生的具體思維水平，以及時地調整教學過程。接下來，引導學生對整個年級的書籍捐贈情況進行計算，并請學生分享其計算思路和結果。學生進行表述的過程也是其在大腦內重新進行邏輯推導的過程，因而教師可以根據學生語言的邏輯性和流暢程度，來分析學生對該部分知識的理解程度，并針對學生思維混亂的部分，找出存在的漏洞和不足。

另外，在學生集體分享自己觀點的時候，教師需要耐心傾聽；在學生講述完畢后，先以“非常棒”“思路非常清晰”等激勵性話語肯定學生的思維成果，再針對集體性問題展開評價，最后對每位學生出現的問題進行有針對性的評價，以幫助學生明確自身在學習過程中存在的不足，并及時進行改善，充分發揮出教學評價的診斷性作用。

（二）重評價鼓勵，突出評價導向

激勵性教學評價能夠增強學生的自信心，促使學生將獲得的肯定性評價轉化為學習的內驅力，自發、自覺地探究相關知識。在實踐中，教師應當仔細觀察學生在課堂學習過程中的言行舉止，并及時給予進步明顯、表現優異的學生以不同程度的鼓勵和肯定，促使其自覺保持自身的優良學習行為，以培養學生的優良學習習慣。

例如，在小學數學四年級（下冊）第二章“三角形邊的關系”一節的教學中，組織學生自主運用周邊的物品，如鉛筆、A4紙等搭建一個三角形。學生們基本上能夠根據三角形的結構搭建出一個具體的框架。在框架搭建完畢后，組織學生四人一組，展示和觀察彼此擺出來的三角形的外形特征，在這一過程中，學生意識到三角形的三條邊能夠影響三角形的形狀和大小。教師需要參與到小組討論過程之中，傾聽每個學生的想法，并予以其肯定性的評價。在小組討論結束后，拿出長短不一的塑料吸管，并問學生：老師打算使用這兩根吸管擺一個三角形，請問同學們可以怎樣擺呢？學生這時會異口同聲地回答：兩根吸管不可能擺出一個三角形。隨后教師可以讓學生對如何運用兩根吸管圍成一個三角形這一問題進行思考，運用激勵性的教學語言鼓勵學生積極表達自己的想法。當第一位學生發表自己的見解（我認為可以將比較長的那一根吸管剪下來一部分，有三根吸管就能夠圍一個三角形了）后，教師需要及時表示贊同，如：“這個想法非常好！”同時鼓勵學生上臺動手實踐，讓學生通過實踐驗證其想法的可操作性，以這種方式來調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍。在第一位學生操作完畢后，便會有越來越多的學生踴躍發言，講述自己的思路。有的學生認為可以將較長的那根吸管折起來，向圍圓圈那樣圍三角形；有的學生認為可以借助桌面，將桌面視為第三條邊……在學生動手驗證自己的方案時，學生便能夠發現三角形的兩邊的總長度需要大于第三條邊的長度，才能圍成一個三角形這一規律，從而輕松地理解和掌握三角形邊的關系這一知識點。在課后，教師可以對積極表現的學生進行物質性獎勵，以代替教學評價，激發學生的學習熱情。

又如，在五年級（上冊）第一單元“小數除法”的教學中，組織學生進行板算：（1）69.5/5=______；（2）244.5/5=______；（3）86.9/4=______。學生計算結束后，得出的結果分別為13.9、48.9、21.6125，這時教師可以組織其他學生進行檢查，并對其計算結果進行評價，指出該名學生在計算第三道題的個位小數除法時出現了錯誤，整數除完后余29，應當商7，而他這里卻商6，所以最后結果算錯了，正確答案是21.725。隨后，再讓做錯的學生自主總結做題過程，最后教師總結：首先，我們要感謝這位學生指出了你的錯誤；其次，你自己總結得也非常好，找出了自己在算數過程中存在的粗心問題，相信以后你一定能改正。以此類的教學評價進行總結，既能夠使學生明確自身存在的不足，又能夠幫助學生樹立學習自信心。

（三）重評價主體，突出評價中心

每個人的思維發展情況是不一致的，具有不同的思維特征。受成長環境等綜合因素的影響，每個人獲取知識的能力和吸收知識的程度也不盡相同。面對學生存在的個體差異，教師應當重視教學評價的針對性。一方面，這能夠有效提高學生在課堂學習過程中的專注程度；另一方面，將學生視為評價主體，豐富評價方式，能夠營造良好的班級學習氛圍，使學生相互督促，實現共同進步。

例如，在小學數學四年級（下冊）第三章“小數乘法”的教學中，首先為學生創設購買鉛筆的情境：開學前夕，多多去文具店買鉛筆，一共需要5根，每根鉛筆0.5元，請問多多一共花了多少錢？引導學生列出“0.5×5”的式子，并思考這一式子的意義。根據不同學生的回答進行有針對性的評價：學生A通過畫圖的方式為我們直觀地展現了該式子的具體意義，他能夠將數字和圖形很好地結合起來，非常棒！學生B運用整數“5×5”推導出了該式子的具體意義，他能夠運用我們所學過的知識來解釋新知，這種思維非常值得我們學習；學生C從算理角度出發，將0.5分解成了5個0.1，5個0.5就是25個?0.1?，將其相加進行計算即可，非常好，這種思考角度非常有新意。這樣的教學評價既能夠幫助學生回顧分別是從哪個角度進行思考的，找到問題的答案，又能夠肯定學生的思考成果，使學生獲得一定的成就感和滿足感，從而感受到數學學習的樂趣。

又如，在第二章“三角形內角和”一節的教學中，分別拿出等腰直角三角板和普通直角三角板，讓學生計算兩個三角形的內角和，學生經過計算得出兩個三角形的內角和是相等的，都為180°。隨后運用多媒體，為學生展示兩個大小相似的銳角三角形和鈍角三角形，讓學生猜測這兩個大小相似的三角形內角和是否相等。學生的答案大致可以歸納為：①鈍角三角形的內角和更大；②銳角三角形的內角和更大；③兩個三角形的內角和相等。這時教師可以預設“同學們是怎樣得出這些結論的？”，并引導觀點相同的學生以互相補充的方式完成觀點表述。這一過程本質上就是學生實現自我評價的過程。這時教師再組織學生通過實踐來驗證各自的猜想，能夠有效激發學生的學習興趣，凸顯學生的評價主體地位。

（四）重評價反饋，突出評價時效

教學評價的意義在于根據學生在課堂學習過程中的實際表現，對學生的學習成果給予及時、有效的評價，以增強學生的學習積極性和主體性，使其感受到學習的樂趣。因而，在實施教學評價時，教師需要注重評價時效性。以積極的教學評價為主，正向引導學生的學習行為與學習活動，增強學生對相關知識內容的印象，激勵學生在課后繼續進行學習。這就要求教師在教學實踐時，首先要努力營造一個富有生活氣息和理性氣息的課堂氛圍，積極向上的氛圍能夠有效推動師生在教學活動中的互動交流。其次應當立足學生的發展需要，積極運用激勵性的教學評價來豐富學生的課堂學習體驗。最后是注重評價內容的多元化，仔細觀察學生在課堂學習過程中的一舉一動，從“三性”角度全面評價學生的學習行為和學習成果。

在實踐中，也會出現學生意見不一致，觀點眾多，無法在有限的教學時間內對每個學生進行及時評價的問題。針對這一問題，教師可以組織學生以辯論賽或其他形式進行互評，在教學活動中實現基礎性知識的學習和評價。這既能夠保持教學進度的穩步推進，又能夠兼顧評價的時效和實效，使學生在趣味化教學課堂中體會到學習的樂趣，并明確自身存在的不足，有益于學生綜合素質的提高。例如，在五年級下第四章“體積與容積”的教學中，許多學生容易將體積與容積的概念混淆，教師可以讓學生以“一個容器的體積一定比容積大”這一論點進行辯論。在反駁對方觀點和論證的過程中，學生便能夠深刻地理解體積與容積的實質與意義。

三、結語

多元化教學評價與新一輪課程改革所指向的教學目標相一致，小學數學教師應當立足小學生的發展需要和發展規律，搭建起多元化教學評價體系，以突出評價作用，充分發揮評價激發學生學習熱情，提高學生數學邏輯思維能力與學習品質，培養學生綜合素質的內在價值，優化多元化教學評價的應用，推動小學數學教學的改革進程。

參考文獻：

[1]戴志堅.小學數學教育中評價多元化的策略探討[J].世紀之星（小學版），2021（25）：2.

[2]劉桐妍.小學數學課堂教學評價多元化探究[J].讀與寫：上旬，2022（3）：2.

責任編輯：黃大燦