“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略研究

雷素梅

摘要：為了給予學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育工作的順利開展，各學(xué)段教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，貫徹落實(shí)“雙減”政策理念，在正確把握課程主題的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)形式創(chuàng)新，逐漸減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓其在興趣驅(qū)動(dòng)下感知數(shù)學(xué)課堂的獨(dú)特氛圍，積極跟隨教師的節(jié)奏完成課業(yè)任務(wù)，逐漸適應(yīng)“雙減”背景下教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生本理念

當(dāng)前教育部門為緩解義務(wù)教育學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，要求各科教師貫徹落實(shí)“雙減”政策理念，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)形式創(chuàng)新。該項(xiàng)政策的執(zhí)行有效避免枯燥乏味的書面作業(yè)，能夠提升學(xué)生的探究欲望，使作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更符合該階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)生在具有趣味性的實(shí)踐環(huán)境下，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深刻，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極跟隨教師的節(jié)奏完成相關(guān)的作業(yè)任務(wù)。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的?價(jià)值

“雙減”政策執(zhí)行后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂迎來(lái)翻天覆地的變化，針對(duì)前期數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，教師過(guò)分干預(yù)學(xué)生的個(gè)人思想，無(wú)視該階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生嚴(yán)格按照要求完成基本的書面作業(yè)、試題訓(xùn)練任務(wù)，一成不變的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)讓部分學(xué)生喪失探究欲望，在實(shí)踐中根本無(wú)法依靠自己的能力解決難題，久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去自信心，作業(yè)問題的大量積累，影響學(xué)生后期學(xué)習(xí)。優(yōu)化后的數(shù)學(xué)作業(yè)，為學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，有助于其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平的提升。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的?問題

（一）作業(yè)缺乏趣味性

“雙減”政策背景下，為更好地開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作，針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)情況展開探究分析發(fā)現(xiàn)，大部分教師存在無(wú)視該階段學(xué)生發(fā)展需求的情況，經(jīng)常布置書寫、背誦、試題訓(xùn)練等形式的作業(yè)，久而久之，缺少趣味性的作業(yè)讓學(xué)生喪失探究欲望，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱的學(xué)生，很容易受到外界環(huán)境的影響，進(jìn)而出現(xiàn)注意力分散、開小差等情況。由于缺乏興趣的引導(dǎo)，學(xué)生作業(yè)問題層出不窮。

（二）作業(yè)缺乏創(chuàng)新性

針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，部分教師缺少改革創(chuàng)新的意識(shí)，始終按照個(gè)人想法設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，忽視該階段學(xué)生的發(fā)展需求，作業(yè)設(shè)計(jì)缺少創(chuàng)意，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失探究欲望。

（三）作業(yè)缺乏層次性

從當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)情況來(lái)看，大部分教師忽視該階段學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，始終用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺少針對(duì)性，課堂中優(yōu)等生缺少提升的機(jī)會(huì)，中等生一直在原地踏步，后進(jìn)生則因?yàn)殚L(zhǎng)期積累下來(lái)的問題，對(duì)數(shù)學(xué)課堂失去興趣。久而久之，因?yàn)閿?shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏層次性，班級(jí)學(xué)生成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象更加嚴(yán)重，間接影響后期數(shù)學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏。

（四）作業(yè)缺乏互動(dòng)性

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生面對(duì)枯燥乏味的知識(shí)內(nèi)容缺少實(shí)踐探究欲望。并且由于長(zhǎng)期缺乏與新奇的人、物、事間的交流互動(dòng)，部分學(xué)生無(wú)法高質(zhì)量完成作業(yè)任務(wù)。久而久之，學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)注意力分散等情況，甚至間接影響其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）作業(yè)缺乏實(shí)踐性

從當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂發(fā)展情況來(lái)看，大部分教師一味地按照個(gè)人想法給〖HJ2.75mm〗學(xué)生布置作業(yè)，為了幫助學(xué)生更加全面地掌握本課時(shí)的知識(shí)重點(diǎn)，通常以書寫、背誦、試題練習(xí)等形式讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，缺少實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)，不利于學(xué)生發(fā)展。

總而言之，作為新時(shí)代教師，我們應(yīng)當(dāng)秉承以人為本的發(fā)展理念，積極跟隨黨和國(guó)家的發(fā)展腳步，實(shí)現(xiàn)教育思想層面的更新，滿足小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展需求，讓其在課業(yè)實(shí)踐中收獲更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的?策略

（一）落實(shí)生本思想，增加趣味性

“雙減”政策背景下，教師應(yīng)貫徹落實(shí)“生本思想”教育理念，主動(dòng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，在突出本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，增加富有趣味性的實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生在思考分析的同時(shí)感受數(shù)學(xué)課堂的樂趣，在后期更加得心應(yīng)手地完成相關(guān)的課業(yè)任務(wù)。

在進(jìn)行北師大版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“三加與減（一）”一課的教學(xué)時(shí)，首先，在“雙減”政策背景下，教師堅(jiān)持以人為本的發(fā)展理念，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃。例如，教師在生本思想的引導(dǎo)下，開發(fā)利用數(shù)字化資源，創(chuàng)設(shè)信息平臺(tái)，利用“模擬超市”情境讓學(xué)生扮演顧客和店員，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加減計(jì)算，在興趣引導(dǎo)下鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使其逐漸掌握良好的計(jì)算技巧，濃厚的課堂氛圍讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，間接保證后期課業(yè)實(shí)踐任務(wù)的順利完成。其次，教師在“雙減”政策背景下進(jìn)行生本課堂的建設(shè)，主動(dòng)結(jié)合學(xué)生興趣愛好進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，為避免枯燥乏味的書面作業(yè)降低學(xué)生的創(chuàng)造性，教師響應(yīng)教育部門的號(hào)召，主動(dòng)搭建線上平臺(tái)為學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)。例如，教師為學(xué)生提供充足的實(shí)踐資源，讓學(xué)生三人一組展開競(jìng)賽活動(dòng)，教師將數(shù)學(xué)題目的設(shè)計(jì)與學(xué)生的個(gè)人喜好相聯(lián)系，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生在小組合作中展開作業(yè)實(shí)踐，有的學(xué)生扮演裁判角色，負(fù)責(zé)公布題目，監(jiān)督參賽者展開知識(shí)競(jìng)賽，多樣化的角色體驗(yàn)給學(xué)生以新鮮感，為學(xué)生帶來(lái)趣味化體驗(yàn)。充滿趣味的數(shù)學(xué)作業(yè)形式讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生濃厚興趣，久而久之，學(xué)生逐漸適應(yīng)當(dāng)前的課堂教學(xué)節(jié)奏，通過(guò)趣味性的作業(yè)掌握更加豐富的數(shù)學(xué)技能。

（二）與時(shí)俱進(jìn)，增加創(chuàng)新性

“雙減”政策規(guī)定，九年義務(wù)教育階段的課程要讓學(xué)生獲得基本的學(xué)科素養(yǎng)。作為新時(shí)代教師，我們應(yīng)當(dāng)秉承“與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新”的發(fā)展理念，在“雙減”政策背景下，主動(dòng)結(jié)合數(shù)學(xué)課程性質(zhì)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生時(shí)刻對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)抱有期待，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，適應(yīng)課堂節(jié)奏。

北師大版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“分類”一課的知識(shí)與學(xué)生的日常生活有著密切聯(lián)系。基于此，為保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，首先，教師秉承“改革創(chuàng)新”的發(fā)展理念，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如，教師可以在條件允許的情況下，向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)的房間圖片，讓學(xué)生對(duì)房間物品進(jìn)行分類整理，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理的能力。課堂中創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生根據(jù)物品的某一特點(diǎn)進(jìn)行分類，如會(huì)飛的動(dòng)物、綠色的蔬菜、水果等，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不同類別的物品存在的特點(diǎn)，形成良好的歸納整理能力。其次，教師為充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，秉承“以人為本”的發(fā)展理念，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)形式。例如，主動(dòng)搭建家校溝通平臺(tái)，開展親子游戲活動(dòng)。家長(zhǎng)可以隨意選擇家庭中的任意區(qū)域，如廚房，讓孩子根據(jù)物品種類進(jìn)行整理，如將黃瓜、西紅柿、菠菜、茄子分到一個(gè)隊(duì)伍，再整理餐具等，通過(guò)該種方式培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，鍛煉孩子的邏輯思維能力。總而言之，“雙減”政策背景下，教師利用創(chuàng)新性作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握更多的生活技能，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更具教育意義。

（三）體現(xiàn)個(gè)性，增加層次性

新教育強(qiáng)調(diào)“生活教學(xué)、生活情境”，其目的不僅是降低學(xué)習(xí)難度，還包括讓學(xué)生知道知識(shí)與生活的關(guān)系。“雙減”政策背景下，為滿足班級(jí)全體學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地跟隨教師節(jié)奏提升自身專業(yè)技能，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

在進(jìn)行北師大版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”一課的教學(xué)時(shí)，部分教師始終讓全體學(xué)生按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)完成作業(yè)，無(wú)視該階段學(xué)生的發(fā)展需求，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺少層次性，導(dǎo)致優(yōu)等生根本無(wú)法利用作業(yè)提升自身專業(yè)能力，并且后進(jìn)生面對(duì)難度較大的數(shù)學(xué)問題時(shí)容易失去自信心。久而久之，學(xué)生成績(jī)兩極分化現(xiàn)象更加嚴(yán)重，數(shù)學(xué)課堂呈低效發(fā)展趨勢(shì)。基于此，為解決當(dāng)前存在的教學(xué)問題，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，主動(dòng)根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。比如，針對(duì)優(yōu)等生，教師可以適當(dāng)提升難度，結(jié)合身邊的建筑讓學(xué)生進(jìn)行觀察，分析各個(gè)建筑都是由哪些圖形組成的，利用該種方式培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更加豐富的圖形，在趣味性的實(shí)踐探究中激發(fā)自身潛在能力。針對(duì)后進(jìn)生，教師應(yīng)當(dāng)重視其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，例如，讓學(xué)生根據(jù)家中的各個(gè)物品回憶課堂上所學(xué)的圖形知識(shí)：牙膏盒、禮盒、文具盒都是長(zhǎng)方體；魔方是正方體；可樂罐、膠棒都是圓柱……學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開有意義的識(shí)記，通過(guò)層次性作業(yè)循序漸進(jìn)地提升自身能力，逐漸適應(yīng)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)節(jié)奏。

（四）布置線上作業(yè)，增加互動(dòng)性

作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的推動(dòng)作用，能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和理解知識(shí)，是學(xué)習(xí)的輔助工具。但學(xué)生早已習(xí)慣一成不變的作業(yè)形式。“雙減”政策背景下，教師嘗試改變當(dāng)前現(xiàn)狀，主動(dòng)挖掘數(shù)字化資源，布置線上作業(yè)，激發(fā)學(xué)生求知欲望。作業(yè)形式的改變讓學(xué)生在交流互動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上有利于提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加得心應(yīng)手。

在進(jìn)行北師大版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“購(gòu)物”一課的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生在之前已經(jīng)掌握了基本的加與減計(jì)算技巧，本節(jié)課教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在“認(rèn)識(shí)人民幣”上，讓學(xué)生掌握分、角、元之間的換算關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。基于此，教師要貫徹落實(shí)“雙減”政策的要求，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)開發(fā)利用數(shù)字化資源，讓學(xué)生以線上溝通的形式開展實(shí)踐性作業(yè)活動(dòng)。比如，教師向?qū)W生分享“麗麗便利店”等相關(guān)的數(shù)學(xué)小游戲，讓學(xué)生兩人一組通過(guò)線上溝通展開實(shí)踐操作，學(xué)生連線進(jìn)行游戲比拼，其中設(shè)有找零環(huán)節(jié)。富有趣味性的互動(dòng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生更加集中精力完成教師布置的相關(guān)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)線上交流進(jìn)行游戲比拼，在興趣引導(dǎo)下完成該階段的任務(wù)，扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)技能。

（五）操作探索，增加實(shí)踐性

從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀來(lái)看，作業(yè)內(nèi)容存在量化和機(jī)械化的現(xiàn)象，其中量化主要是由于很多教師認(rèn)為“好記性不如爛筆頭”。“雙減”政策背景下，教師應(yīng)秉承“知行合一”的教育理念，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐探究機(jī)會(huì)，提供獨(dú)立自主的操作空間，讓學(xué)生更加得心應(yīng)手地利用所學(xué)知識(shí)展開實(shí)踐練習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以多樣化的作業(yè)形式助力學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

例如，教師在進(jìn)行北師大版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“測(cè)量”一課的教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓其自行測(cè)量身邊物品的長(zhǎng)度，估算不同物品的長(zhǎng)度單位，在不斷的摸索中積累經(jīng)驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生自行選擇想要測(cè)量的物品，在獲取正確數(shù)值的同時(shí)進(jìn)行單位換算，在探索中收獲經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，作為新時(shí)代教師，我們應(yīng)推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂高效發(fā)展，主動(dòng)貫徹落實(shí)“雙減”政策的教育理念，在保證教學(xué)任務(wù)順利完成的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生興趣愛好實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)形式創(chuàng)新，減少書面作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的探究欲望，使學(xué)生在享受作業(yè)樂趣的同時(shí)發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。總而言之，教師應(yīng)當(dāng)在“雙減”背景下主動(dòng)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值探尋與優(yōu)化設(shè)計(jì)策略分析，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)能力的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：唐丹丹