淺談小學英語繪本教學的意義與策略

余銘

摘要：繪本教學是一種生動的教學方式。通過使用繪本，教師將故事作為一種實用的手段，從而增加了教學的美感和效能，更好地完成教學任務。在小學英語教學中使用繪本能引起學生的興趣，豐富他們的知識，鼓勵思考，并發展多元智能。教師在實施繪本教學過程中，應將?動態、與教材內容相關、拓展知識的繪本整合起來，豐富英語課程資源，促進學生語言運用技能的發展和提高，逐步增強學生的英語核心素養。

關鍵詞：小學英語繪本教學優化

一、小學英語繪本教學的意義

（一）繪本教學能激發學生興趣

英語繪本里面的內容生動，圖片與單詞相互配合，既簡明扼要，又生動活潑；繪本集中“敘述”內容，通過圖像可以表達整個故事的內容，使讀者能夠享受到“讀圖”樂趣。繪本選擇了一系列與現實生活、自然生活、歷史事實、自然環境和學生興趣相關的故事。在以英語為教學媒介的課堂上，學生們學習和聆聽故事，大大提高了積極性，同時也增加了學習興趣，不再認為學習是枯燥的事情。

（二）繪本教學能豐富學生知識

根據教學材料的內容，明智地利用故事引導學生在一個統一的文本中學習，可以事半功倍。在大多數情況下，優質的繪本揭示了一些主要趨勢，這些趨勢有助于兒童更好地了解他們所生活的世界，增加真實的體會，并通過融入教育來獲得共同的生活經驗。繪本講述的是一個全面的故事，從生活常識到天文學、歷史、地理、自然和科學，教師必須精通繪本的知識，擴大學生的知識基礎。

（三）繪本教學能促進思維發展

英語繪本為學生提供了一個真正的語境，幫助他們培養自己的語言能力、識圖能力，也幫助他們培養智力。繪本為學生和教師提供了大量的知識空間，使他們能夠根據圖片背景，豐富自己對故事的想象力，培養理性思維和預測推理的能力。繪本教學是一種提高學生意識、想象力和增強其合理建設能力的過程，是符合現代教學改革要求的一種重要教學方式。

（四）繪本教學能培養多元智能

繪本教導孩子怎樣豐富精神世界，使他們的技能更加豐富。在繪本教學的過程中，教師必須整合繪本資源，開展豐富多彩的教育活動，以科學的方式促進學生全面發展，如“傾聽、言語、朗讀、構圖、思考和陳述”。在教育方面，更多的要素和靈活的選擇為學生提供了更多的發展機會和空間，使他們能夠獲得符合其特殊需要的多層面和多角度的成功經驗，從而增強他們的不同智力和能力，最終達到促進他們思維品質發展的目的。

二、小學英語繪本教學的策略

（一）教學目標優化策略

1.找準關注點

在進行英語繪本教學的時候，我們要制定教學目標。例如，在教學繪本Big Cat Babies的時候可以設立加強合作、加強交流的目標。Big Cat ?Babies??主要講了三只小熊的故事，在進行繪本教學的時候，可以把學生分成若干小組進行合作，每個小組總結自己通過繪本了解到的具體信息。先是組內進行討論、交流，然后是組與組之間進行討論、展示。這些環節大大提高了學生的溝通和合作能力，充分體現了自主、合作、探究的新型課堂氛圍。再比如Brown Bear，Brown Bear，What Do You See這本繪本內容生動，插圖引人入勝，可以使學生們的動手、動腦協調能力得到更好的鍛煉。總之，教師要根據每本繪本不同的閱讀內容來設置不同的目標。

當然需要注意的是教學目標不能太大，也不能太過于形式化。所以在選擇繪本閱讀的時候，老師一定要先閱讀大量的英語繪本，從中選擇出最適合學生的英語繪本，能科學地設定教育目標，最終達到幫助學生提高英語水平的目的。

首先，教師應該關注培養學生的文化意識。其次，教師應該關注培養學生的閱讀技能。閱讀是學生成長過程中一個非常重要的學習方式，閱讀的技能是需要不斷學習的，學生需要自覺地掌握閱讀的技能，而且還需要不斷地發展，這樣才能幫助學習?英語?。

最后，教師應該密切關注學生閱讀興趣的發展。興趣是最好的老師。教師在傳統的教學中，主要是幫助學生掌握詞匯，學生是被動學習，雖然考試成績提高了，但是沒有發展主動性。所以在英語繪本閱讀中，一定要根據繪本的意義，準備一些豐富的活動、有意思的內容，從而提高學生的興趣，使學生學習英語更加積極和主動，這樣學習效果自然會大大提高。

2.加強前后聯系

繪本教學是對課內知識的一種擴展，鼓勵學生快樂地學習，復習所學的知識。因此，教師必須把這些內容有機地納入教學大綱，從而達到融會貫通的效果。

例如，在人教版教材中，第一課“Bubbles and Scream”和第二課“Help”之間本來沒有很強的聯系，而第三課“Colour”是介紹顏色單詞，每節課之間跳躍性很大，導致學生很容易學了又忘，教學效果大打折扣。所以，在教學目標制訂上一定要做到前后學習內容之間緊密聯系，將整個單元學習內容進行整合，以學生容易接受的方式進行呈現，達到預期的教學效果。

（二）教學內容設計策略

1.低年級教學策略

低年級的學生年紀小，注意力很難長時間集中，教師一定要選一些初級的、簡單易懂的、色彩鮮艷的繪本，這樣可以很好地吸引學生的注意力，調動學生的積極性。比如From Head to Toe一書，介紹了11種動物，這些動物的顏色都是非常鮮艷的，能吸引學生的注意力，并且這本繪本的句型也是比較簡單的，整篇繪本中都是“Im a penguin，and I turn my head.Can you do it？I can do it.”的結構，這些句子簡單，一、二年級的學生很容易掌握。

2.中年級教學策略

中年級階段的小學生學習意識開始慢慢地變強，思維能力也開始慢慢變得具有邏輯性，因此這個階段的小學生會對學到的知識進行擴展和衍生，并應用到新的課程學習當中。在進行繪本教學的時候一定要不斷激發學生的想象力和創造力，促進他們高階思維的發展。比如，可以選擇北京師范大學出版社出版的繪本Ken Has A Secret，這本繪本對學生的思維有很好的促進作用。

3.高年級教學策略

五、六年級的學生是比較成熟的，而且越來越獨立和自主，但他們的意志比較薄弱，有些小困難就會容易放棄，這就導致了自信心慢慢喪失，所以對于高年級階段的小學生要慢慢地以鼓勵為主，不斷贊揚，這樣可以讓他們的信心大大提高，學習動力增強。所以，在選擇繪本的時候一定要選擇具有抽象邏輯思維內容的繪本。

（三）教學模式優化策略

1.進行情境式教學

教學情境的創設在整個教學環節中是非常重要的，在使用一些圖形語言創設情境時，教師必須熟悉其內容，了解其背景，盡量使用相關的生活語言，融入學生的生活，引導學生掌握他們需要的知識，幫助學生建立自己的想法，從而提高他們思考和交換意見的能力，幫助他們理解問題的性質，并明確深刻的含義。比如，在教學繪本The Lion and the Mouse時，教師可以提出靈?活的問題，激勵學生把學到的知識與真實生活聯系起來?，激發他們的想象力，提高他們的學習興趣。除此以外，還可以設置一些場景把知識融入進去，這樣學生的知識學習就會更加深入。

2.組織小組討論式教學

小組合作學習能夠充分發揮學生的主觀能動性，強調合作交流。小組討論式繪本教學，是符合學生認知特點的繪本教學形式。分組可以采取組內異質、組間同質的方式，學生之間合作、溝通和交流，然后得出一個集思廣益的答案。例如，英語繪本Big Cat Babies就可以開展小組討論式教學。這個繪本中有很多生字，對于有些學生來說，完全超出了他們的理解能力。如果是小組成員自己學習的話，有些同學會理解困難。這個時候就可以開展小組討論學習，具體步驟為：第一，將同學們分成若干組，制訂計劃，讓每個小組研究一種動物；第二，每個小組都要回答老師提出的問題，在此階段，小組成員之間互動加強，最終完成小組的工作。教師為完成每一項工作提供一定的獎勵，并對小組表現作出評價。評價可以從每個小組的代表發言開始，然后老師針對每個小組的發言發表意見。這種小組教學的模式不僅有助于學生獲得知識，而且有助于培養學生的團隊精神，并提高他們溝通和解決問題的技能。

3.開展啟發式教學

啟發式教學是符合學生思維特征的一種重要教學方法。目前，很多教師在教授英語繪本的時候，還是使用傳統的方法，主要是閱讀和表現。在新時代，教師要改革教學模式，加強與學生之間的交流，讓學生理解繪本，鼓勵學生使用自己的語言和聲音等來繼續編寫，或者自己畫自己的故事，從而使繪畫教學更加多樣化。

（四）舉辦繪本閱讀活動，增強閱讀體驗感

1.舉辦閱讀活動

進行繪本閱讀的時候，教師要積極舉辦多種閱讀活動。比如，每個星期選擇一天作為“讀書日”，學生和家長可以一起閱讀。又如，每個星期一下午，學生們可共同閱讀一本英語繪本，然后進?行討論。此外，學生也可以和同學分享英語繪本，?把自己認為好的繪本帶到學校來分享，這樣，同?學們能閱讀到更多的英語繪本，同時也能節省社會資源。還可以在這些活動中建立獎勵制度，以激發學生對學習的?興趣?。

2.開展閱讀評比活動

可以將充分利用學校圖書館資源，學校圖書館有很多有趣的、適合學生閱讀的英語繪本。比如，舉辦主題為“閱讀明星”的閱讀評比活動，通過借閱圖書館的相關書籍，在家長監督下每天寫英語繪本閱讀日記，然后進行評比，對獲評“閱讀明星”的學生予以獎勵，獲得的獎勵的同學可以獲得最多的書籍，擁有最好的圖書記錄，從而激發他們對閱讀的熱情，并幫助更多的學生一起享受閱讀和成長。

三、總結

繪本教學是未來小學英語教學中非常重要且常見的教學方式，對于提高教育的藝術性和成效有很好的促進作用，與此同時，繪本教學描述了學習語言的背景。因此，繪本教學潛力很大，教師應該仔細研究教學材料，充分探索可供課程使用的豐富資源，把教學內容有機地結合起來，選擇合理教學方法，高效地實現教學目標。

參考文獻：

[1]劉桂琴.淺談小學英語繪本閱讀的有效教學策略[J].天津教育，2021（24）：162-163.

[2]楊蓓麗.依托英語繪本培養小學生英語語用能力的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2020.

[3]董玲.小學英語繪本教學現狀與優化策略研究[D].長沙：湖南師范大學，2019.

[4]胡相柳.小學英語繪本教學中的問題與對策研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2019.

[5]楊紅艷.小學英語繪本教學的現狀研究[D].西安：西安外國語大學，2019.

[6]莫燕香.小學英語繪本教學問題與對策研究[D].長沙：湖南師范大學，2016.

[7]王佳娣.基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學[J].湖南第一師范學院學報，2015，15（6）：1-3，32.

[8]趙益.小學低年級英語繪本閱讀教學實踐研究[D].上海：上海師范大學，2015.

責任編輯：黃大燦