小學道德與法治課堂教學策略例談

董秀清

摘要：道德與法治作為立德樹人的關鍵課程，在小學階段有著重要的意義。在道德與法治課堂教學中，要注重探尋教學策略，從真實的生活出發，引導學生去認識、去體驗；要以活動為紐帶，引導學生產生思維碰撞和心靈感悟；要以情感為生命，用充滿人情味的語言撥動學生的心弦，讓真情傳遞真情，讓心靈感動心靈。要根據課堂教學目標，創設出趣味化與多樣化兼備的活動，提煉出學生樂于接受的活動，讓學生接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，從而指導學生生活，增強教學的實效性，讓道德與法治課堂充滿色彩。

關鍵詞：道德與法治教學策略生活活動真情

道德與法治作為立德樹人的關鍵課程，在小學階段有著重要的意義。然而，由于道德與法治課程大多都是理論教育，在課堂教學中，面對一群思想單純的孩子，要讓他們懂得深層的道德與法治內涵，教者需要采用多元化的教育方式、個性化的教學方略，才能不斷創造出新的教育價值。

教師要從真實的生活出發，根據課堂教學目標，采取一定的教學策略，提煉出兒童樂于接受的活動，讓學生接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，從而指導學生學會生活。

一、回歸生活，在生活化的課堂中成長

《義務教育道德與法治課程標準》指出：道德與法治課程遵循育人規律和學生成長規律，以“成長中的我”為原點，將學生不斷擴大的生活和交往范圍作為建構課程的基礎。在課程理念的指引之下，道德與法治課堂教學在內容和策略選擇上要體現出社會性和生活化的特點，可以構建開放型的課堂，推動學生親近自然、走進社會，讓課堂回歸生活，從生活中選取某一場景，在課堂中還原生活情境，在師生講述、傾聽、討論中不斷提升學生的道德與法治核心修養；密切聯系社會生活和學生生活實際，用富有時代氣息的鮮活內容，以學生喜聞樂見的方式，增強道德與法治教育的實效性、生動性、新穎性，讓道德與法治課堂成為有現實關懷和人文溫度的課堂。

例如在教學《請到我的家鄉來》時，我是這樣導入的：

首先，課前播放視頻短片《美麗天長》，讓學生知道我們的家鄉天長風景優美、物產豐富。這里有美麗的紅草湖濕地公園、環高郵湖旅游風光帶、江淮分水嶺風景道；有美味的龍崗芡實、秦欄鹵鵝、銅城獅子頭等各種美食；而且具有濃郁的地方特色和深厚的文化底蘊。其次，引導學生從家鄉的地理位置以及風景名勝等方面進行介紹。

學生道德品質的形成源于他們對生活的體驗、認識、感悟，良好品德的形成必須在學生的生活之中，而非在生活之外。課堂導入以觀看家鄉視頻為主，穿插一些關于鄉土鄉情的介紹，提高了課堂的趣味性和學生的專注度，激發學生對家鄉的親切感和認同感。在了解家鄉的地理位置時，我還引導學生自主描繪家鄉的版圖輪廓，然后猜測其像什么，以此來帶動學生思考。此外在組織實踐活動時，我帶領學生去紅色龍崗、綠色汊河等地零距離感受家鄉的美好，以現實生活為教育載體，引導學生體會家鄉的唯美，感受家鄉的親切，了解家鄉的風景名勝。

又如在教學《學會溝通交流》一課時，我以現實生活中學生之間發生沖突的真實案例為切入口，引導學生開展討論交流。班級里的小明和小芳（化名）因為抄作業的事發生肢體沖突。小明說：“我看到小芳在抄作業，所以我就戳了她一下，來提醒她這種行為是錯誤的。但是她以為我在搗亂，然后就用力地打了我一下。于是我很生氣，繼續還手，然后我們?就……”?小芳說：“我不知道他在提醒我不能抄作業，以為他是故意的，所以才伸手打他的。”我讓全班學生以小組為單位針對這件事情開展討論。有的學生認為小明的做法是正確的，也有學生認為小芳的做法是正確的，學生各持己見，由此產生了觀點分歧。這種情況下，就要引導學生交流自己的觀點、分享自己的見解。我先引導學生討論小明的出發點是好還是壞。學生都能夠判斷小明的初心是好的，但因為表達方式不當，缺少共同交流，所以才產生了誤解。然后再引導學生評判小芳的行為。有些學生認為她是在保護自己，還有的學生認為小芳應該先詢問小明戳她的原因再做出反應。大家討論之后，最終達成共識：當自己與別人發生沖突時，要靜下心來交流，互相表明自己的觀點和態度，要學會換位思考，只有這樣才能夠避免誤解，防止矛盾的發生。最后，我引導學生反思：自己在學習、生活中是否與其他人產生過類似的矛盾？出現了矛盾，當時是如何解決的？當學習完這課時，自己可以采取怎樣的方式來解決問題？

在本課教學中，我始終以學生的真實生活為基礎，增強內容的針對性和現實性，突出問題導向，正視關注度高、涉及面廣的問題，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，提升學生道德理解力和判斷力，強化規則、紀律、秩序、誠信、團結合作、沖突解決等教育，讓學生明白生活中有矛盾是正常的，但要堅持換位思考，溝通交流，相互理解，這樣才能夠構建和諧校園。因此，我們可以從真實的生活出發，幫助學生去體驗、感悟多彩的生活，通過一個個兒童感興趣的話題，加深學生對生活、對社會的認識，幫助學生尋求解決問題的辦法，培養學生的核心素養。

二、開展活動，在活動化的課堂中探究

古希臘一位哲學家說過：“人的大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把。”因此，教學藝術的本質不在乎傳授本領，而在于喚醒、鼓舞和激勵。《義務教育道德與法治課程標準》在教學建議中指出：要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構。教學中要采取熱點分析、角色扮演、情境體驗、模擬活動等方式，引導學生開展自主探究與合作探究，讓學生認識社會。通過參觀訪問、現場觀摩、志愿服務、生產勞動、研學旅行等方式讓學生走向社會，增進學生對國情、社情、民情的了解，增強學生的愛國情感。鼓勵學生在社會實踐中擴展自己的視野，提升自己的能力，學以致用，知行合一。所以，在道德與法治課堂教學中，我們應該針對不同課型、不同年級學生的心理特點，選擇適當的活動形式，采取有效策略，充分調動學生的學習熱情，點燃他們思維的火花，引發他們情感的共鳴，從而實現學生與生命的對話。

在教學《生命最寶貴》時，為了讓學生感受“生命來之不易”，幫助學生樹立珍愛生命的意識，我開展了以下教學活動：

教師出示短視頻，學生觀看。教師講解：大家觀看的這個短片講述的是母親懷胎十月的過程。在這十個月當中，我們能感受到母親的辛苦和勞累。今天就請大家體驗一下“五分鐘媽媽”，一起走進《生命最寶貴》這一課。

（一）創設情境，真實體驗

教師給學生準備了大小和重量不同的書包，分別代表懷胎兩個月、四個月、六個月和八個月及最后的十個月，讓學生以小組為單位輪流把書包掛在胸前，模擬懷孕時媽媽體重和身體形態的變化。

教師補充講解：媽媽懷孕后，肚子里的寶寶在長大。為了保證孩子有充足的營養，媽媽要補充足夠的營養，體重會迅速增加，身體的各項負擔也隨之?加重?。

（二）切實行動，感悟困難

組織學生分組選擇最重的書包分別模擬坐、臥、走、洗衣服的場景，真切體驗懷孕帶來的行動不便。

教師補充講解：此時的媽媽血壓升高，每做一個動作都會感覺呼吸沉重、異常吃力。

（三）積極交流，分享觀點

要求學生先在小組內討論交流體驗的感受，然后小組推選代表全班交流。教師引導學生根據體驗，感悟生命的來之不易。

通過設計這樣的情境活動，鼓勵學生實踐、探究、討論，提高學生的價值辨析能力，讓學生獲得新的體驗。許多的學生只是粗淺地了解生命寶貴的字面含義，并沒有切身去體會生命的誕生是如此的漫長，是如此的辛苦。所以，在教育教學過程中應該深度挖掘教材內容，用多種學生喜聞樂見的方式來開展活動化的教學，構建多層次、高質感的道德與法治課堂。古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教師只有引導學生參與到活動中，以活動為紐帶，引導他們用自己的思維去碰撞、用自己的心靈去感悟，讓課堂“動”起來，才能讓學生在活動中獲得體驗，在活動中激發情感。

三、融入情感，在情感化的課堂中發展

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有情感，道德就會成為枯燥無味的空話，只能培養偽君子。”道德與法治課程具有政治性、思想性和綜合性、實踐性，關注每一個兒童的成長，發展兒童豐富的思想情感和主體人格，培養他們對生活的積極態度和參與社會的能力，使之成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人。在教學中，我們要根據教學內容和教學要求，發揮教師的主導作用，動之以情，曉之以理，導之以行，做到價值性和知識性相統一、灌輸性和啟發性相統一，合理地運用課件、圖片等，加以生動地描述，創設與教學內容相適應的教學情境，使學生思想情緒受到感染，讓道德與法治課堂教學過程成為師生思想交融、真情流露的過程。

如在教學《推翻帝制，民族覺醒》一課時，課前我準備了有關孫中山的電影以及教學課件，在帝制下與推翻帝制后社會生活的鮮明對比中開展教學。強烈的情感對比激發了學生的愛國主義情感和政治認同感，引起學生情感的共鳴。

片段一：屈辱歷史

1.以視頻的方式回顧《辛丑條約》的簽訂現場、條約內容和簽訂后出現的各種民族危機及社會矛盾沖突，了解我國逐步喪失主權、逐步被外國列強所侵略的過程，以及清政府讓國家風雨飄搖、民不聊生的所作所為，共同見證祖國的屈辱歷史。

2.針對清政府的腐敗無能、清朝官員的各種行為和當時社會狀態交流匯報。

3.引導學生認識到只有推翻清政府的反動統治，中國才有出路。一個影響深遠的救國口號應運而生，那就是——振興中華。

本段教學中，通過觀看視頻、文字信息，學生能初步感受到國家在清政府腐敗統治以及外國侵略者的野蠻侵略下必然分崩離析，更能感受到舊社會和舊制度使老百姓生活悲慘；后面呈現孫中山推翻帝制、人們生活得以改善、國家充滿希望，使學生看到鮮明的對比，引發學生的情感共鳴，幫助學生樹立正確的國家道德觀。

片段二：嶄新歷程

1.播放視頻《中華民國成立》，了解一組數字：1894年11月，孫中山創立革命團體興中會；1904年，出現十多個革命團體；1905年，成立中國同盟會；1911年10月10日，發動武昌起義并取得了勝利；1912年1月1日，中華民國臨時政府成立；1912年2月12日，清帝被迫退位，延續兩千多年的封建帝制覆滅。引導學生了解愛國志士的不懈努力和艱苦斗爭。

2.讀懂一個名詞，交流一組資料。指導學生結合資料理解“中華民國是亞洲建立的第一個民主共和國”中的“民主”。孫中山擔任臨時大總統時明確表示：“民國者，民之國也。為民而設，由民而治者也。”中華民國成立后頒布法令，提出“中華民國人民，一律平等，無種族、階級、宗教之區別”“從頭到腳的革命”，即男人的剪辮和女人的放足。引導學生認識到民主共和觀念漸入人心。

在這一片段的教學中，我引導學生以事情發展的順序，自然而然地去感受孫中山給人民、社會帶來的巨大希望以及社會生活的變遷。清政府的腐敗無能與革命志士的偉大貢獻形成的鮮明對比，給學生帶來思想沖擊，加深其思想認識。在道德與法治課堂教學中可以使用正反對比的方法，來提高相關內容在思想上對學生的沖擊力，激發學生的道德意識，實現德育和智育的協調發展，發揮情感教育的作用，推動學生身心健康發展。

道德與法治課程教學的策略和方法很多，教學中應有所選擇，針對不同學段在選擇方法上有所側重；針對不同內容的教材，也應采用不同的方法。“告訴我，我會忘記；給我看，我會記得；讓我參與，我會理解”，這句話深刻地揭示了道德與法治課程學習的實質。在教學活動中，我們一定要從真實的生活出發，引導學生去認識、去體驗；一定要以活動為紐帶，引導學生產生思維碰撞、心靈感悟；一定要以情感為生命，用充滿人情味的語言撥動學生的心弦，讓真情傳遞真情，讓心靈感動心靈。唯有這樣，我們的道德與法治課堂才會“花開別樣紅”。

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責任編輯：黃大燦