新課標視域下小學語文深度閱讀的智慧課堂教學實踐探索

唐曉俐

摘要：本文立足新課標，通過案例分析來闡述如何打造小學語文“深度閱讀”的智慧課堂，提出教學實踐建議。智慧課堂教學模式能夠引導學生進行深度閱讀，掌握深度閱讀的方式和技巧，提升課堂教學的趣味性和靈活性，打破傳統(tǒng)課堂教學的局限性，促進教育工作質(zhì)量和水平的提高。在小學語文閱讀教學過程中有效打造深度閱讀的智慧課堂具有重要意義，值得廣大教育工作者積極探究。

關鍵詞：小學語文深度閱讀新課標智慧課堂

引言

隨著新課標的頒布以及貫徹實施，核心素養(yǎng)深入人心，在為小學語文深度閱讀指明發(fā)展方向、帶來創(chuàng)新發(fā)展助力的同時，也對小學語文閱讀教學活動提出更高要求。而深度學習理念與小學語文閱讀課程高度契合，教師結合學生實際情況開展針對性教學，引導學生進入深度閱讀狀態(tài)，能夠顯著提升閱讀課程教學效率與教學質(zhì)量。基于此，本文分析新課標背景下打造小學語文深度閱讀的智慧課堂教學實踐策略，以期提升教育工作質(zhì)量和水平。

一、深度閱讀概念分析

深度閱讀與淺度閱讀相對應，是指教師引導學生針對文本內(nèi)容展開深度探索、深度挖掘，確保學生可以與文本內(nèi)容展開深度對話，對閱讀材料具有更加深入的認知和更加精準的解讀，從而通過閱讀活動，順利完成知識內(nèi)化，拓寬知識儲備，構建更加完整的知識體系。具體而言，深度閱讀教學可以引導學生對文本內(nèi)容展開深度研讀、深度拆解、深度分析、深度整合、深度聯(lián)想與深度創(chuàng)造，感悟文本內(nèi)容所蘊含的深刻內(nèi)涵，并且順利進入到高階閱讀狀態(tài)，是小學語文閱讀課程教學改革工作順利開展的重要助力與有效手段。為學生創(chuàng)設自主式閱讀情境、批判式閱讀情境，確保學生在特定的情境當中展開深度探究與自主探索，可以有效培養(yǎng)學生的閱讀能力、自主分析能力、創(chuàng)新意識以及質(zhì)疑精神，增加學生思維深度，從而順利實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)這一目標。

二、智慧課堂特征分析

首先，智慧課堂可以有效拓寬學生學習資源獲取途徑，突破傳統(tǒng)教學材料限制。教師可以在實踐教學環(huán)節(jié)引入微課視頻以及互聯(lián)網(wǎng)資源，制作更加科學合理、行之有效的多媒體教學課件。其次，在智慧課堂當中，師生之間、生生之間利用手機以及平板電腦、筆記本電腦等一系列便攜式聯(lián)網(wǎng)設備，開展密切的互動與交流，交流方式與互動方式呈現(xiàn)多樣性特征。結合某一閱讀主題開展深度探究，教師與學生之間處于平等狀態(tài)，打造優(yōu)質(zhì)的課堂教學氛圍以及輕松愉悅的課堂教學環(huán)境，突破傳統(tǒng)課堂教學模式制約，保證課堂交流頻率與互動頻率。最后，智慧課堂依托于互聯(lián)網(wǎng)技術、信息化技術，而互聯(lián)網(wǎng)技術與信息化技術在信息獲取、信息傳輸方面具備得天獨厚的優(yōu)勢，可以突破傳統(tǒng)語文課堂教學模式限制，將師生之間的互動與交流拓展到課堂之外。教師可以將深度閱讀素材上傳至互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，學生通過觀看閱讀材料以及微課視頻等方式完成自主學習，為課堂教學活動順利開展提供保障。

三、新課標背景下打造小學語文深度閱讀智慧課堂的實踐策略

（一）采用信息技術創(chuàng)設教學情境，營造深度閱讀氛圍

通過對新課標的深度學習，我們發(fā)現(xiàn)學習任務的完成有賴于“連貫的語文實踐活動”。也就是說，雖然表面看學習任務是根據(jù)主題設計的，但學習任務的本質(zhì)是為語言文字運用服務的。借助信息化技術，將抽象性知識以更加形象、更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，提升學生對文本內(nèi)容的理解程度與認知程度，并且借助科學提問策略，創(chuàng)設與學生日常生活存在密切關聯(lián)的生活情境，激發(fā)學生的情感體驗以及閱讀熱情，以確保學生積極主動地參與到深度閱讀情境當中，在特定的情境當中得到科學指導，順利完成情境閱讀任務。所以，在小學語文課程的深度閱讀教學環(huán)節(jié)，教師應當結合現(xiàn)有的教學資源搭配多元化教學手段，創(chuàng)新深度教學模式，豐富小學語文閱讀教學內(nèi)容。例如：在人教統(tǒng)編版小學語文一年級《春夏秋冬》正式授課之前，教師必須要對文本內(nèi)容展開深度分析與綜合性考量。這篇文章是通過描寫春夏秋冬氣候特點，引出與各個季節(jié)相關的氣象詞匯以及關鍵詞，其三維目標是確保學生可以將文本內(nèi)容與自身日常生活建立聯(lián)系，感受四季氣象特點以及春季所呈現(xiàn)出的事物形象。為實現(xiàn)以上學習目標，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)中引導學生回顧舊知：“今天我們所學的課文主題與季節(jié)相關，而上學期我們也學過一篇與季節(jié)相關的課文，大家還記得嗎？”全體學生異口同聲地回答：“《四季》！”隨后，教師應當趁熱打鐵，對學生展開科學引導：“相信同學們昨天通過自主預習，已經(jīng)對本文內(nèi)容有了較為深刻的認知與理解。那么，哪位同學可以告訴老師本文主要講了哪些內(nèi)容呢？”這一啟發(fā)性問題，能有效喚醒學生對文本內(nèi)容的記憶和生活經(jīng)驗，同時激發(fā)學生的文本閱讀興趣。

（二）教會學生深度閱讀方法，顯著提升閱讀?效率

新課標中提出“學習任務”，其體現(xiàn)了“做中學”的理念。學生學習和運用語文知識、技能、方法和思想來解決學習生活中的現(xiàn)實問題，在解決問題的過程中，達成概念性理解，提升語言文字運用能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。這正體現(xiàn)了“授人以魚，不如授人以漁”的道理。為此，小學語文教師應當教會學生正確的閱讀方法，確保學生在閱讀環(huán)節(jié)對文章內(nèi)容開展系統(tǒng)性探究，針對不同文本內(nèi)容選擇不同類型的閱讀方法。科學選擇閱讀方法，可以確保學生在閱讀環(huán)節(jié)順利進入到深度閱讀與深度思考狀態(tài)。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教會學生正確的閱讀方法，對于培養(yǎng)小學生閱讀能力具有至關重要的作用與影響。而學生是否掌握正確的閱讀方法，關乎深度閱讀效率以及智慧課堂應用效果，對此小學語文教師需要引起高度重視。教師應當積極更新閱讀教學理念，將深度學習思想滲透到教育活動的各個關鍵性節(jié)點當中，傳授學生小學語文閱讀中需要經(jīng)常用到的閱讀方法。

例如：在人教統(tǒng)編版小學語文一年級《我多想去看看》教學環(huán)節(jié)，首先教師應當針對本課教學目標展開深度分析，引導學生完成“我會認”和“我會寫”的任務，精準把握文章當中的關鍵語句，積累優(yōu)秀短語，并且針對文中帶有感嘆號的句子展開深度誦讀與深度交流，體會感嘆號的用處以及作者所表達的強烈情感，激發(fā)學生對祖國的熱愛之情。其次教師可以采用談話方式開展課程導入，在潛移默化之中引導學生進入深度學習狀態(tài)：“同學們，你們有隨父母去旅游的經(jīng)歷嗎？去過哪些地方呢？那些地方有什么標志性建筑呢？”學生在小組討論環(huán)節(jié)中分享旅游經(jīng)歷，營造優(yōu)質(zhì)的課堂討論氛圍。教師所提出的討論主題與學生興趣特點高度契合，順利引出學生的生活經(jīng)驗，使學生初步了解文章內(nèi)容，分析文章的中心主旨以及行文構架。在教師的科學帶領下，學生完成關鍵段落的閱讀任務，并且針對段落的首句與尾句開展深度閱讀。學生通過深度閱讀掌握文章中結構相同的兩個段落，體會“我想去看看”這一情感。而教師則通過向?qū)W生講解文本當中感嘆號的作用以及具體應用方式，順利引出拓展性活動，幫助學生完成拓展知識學習任務；通過為學生布置一系列朗讀訓練任務來檢驗學生的學習成果，助力學生完成知識內(nèi)化，將自身所掌握的知識與技能應用于實踐。最后，教師帶領學生針對文章題目展開深度分析，帶領學生對文章內(nèi)容展開深度分析、總結并激發(fā)學生對祖國的熱愛之情。通過以上教學設計，幫助學生掌握深度閱讀的方法，為學生進行更深層次的閱讀活動提供助力。

（三）培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，深度感知作者的創(chuàng)作情感

由于接觸正式教育時間不長，主要受到家庭教育觀念熏陶與影響，因此小學生普遍缺乏集體意識與自我控制力，難以長期保持良好的學習狀態(tài)。小學生處于思維能力形成、學習習慣養(yǎng)成的關鍵時期，因此小學語文教師在閱讀教學環(huán)節(jié)，應當針對學生良好閱讀習慣展開有效培養(yǎng)，合理運用自主探究教學方法，對學生展開科學引導，確保學生自覺自愿地參與到文章閱讀環(huán)節(jié)，并且結合教師所提出的針對性問題，探索文章當中的核心內(nèi)容，開展深度挖掘，形成獨特的見解與觀點。經(jīng)過系統(tǒng)性自主訓練，學生逐漸養(yǎng)成獨立的閱讀思維模式，可以深度感知作者的情感，與作者展開情感互動與情感交流。學生通過一系列閱讀訓練，養(yǎng)成深度閱讀習慣與深度閱讀思維，為更深層次閱讀活動的開展奠定堅實基礎，同時也為語文寫作提供豐富的創(chuàng)作思路與寫作?素材?。

例如：在小學語文統(tǒng)編教材《植物的媽媽有辦法》課堂教學環(huán)節(jié)，教師應當首先帶領學生通過查字典、同桌互助、老師點撥等多種方法掃清生字詞障礙，感受文本內(nèi)容的韻律之美，了解植物播種的辦法。其次開展生動的字詞接龍活動，要求學生以一人讀一句的方式完成閱讀，通過游戲?qū)W生注意力集中在課堂教學內(nèi)容上，檢驗學生對文章內(nèi)容的理解程度與認知程度，對學生展開科學引領。在完成課堂游戲的基礎上，教師帶領學生進入到更深層次的自主閱讀活動當中，向?qū)W生提出啟發(fā)性問題：“文章當中分別描寫了哪幾位植物媽媽？她們分別是誰？其中蒲公英的媽媽通過什么方式進行播種？你認為蒲公英的播種方式如何？如果是你，你會選擇何種方式進行播種？閱讀這一段落我們需要選擇何種閱讀語氣？蒼耳的媽媽是如何進行播種的？豌豆的媽媽又是用何種方式進行播種的？你想對他們分別說些什么？”學生帶著教師的問題開展更深層次的閱讀活動——“你還知道植物世界里更多的傳播種子的方法嗎？可以去看看《十萬個為什么》等書籍，也可以問問家長，更可以自己去大自然里觀察，將你的發(fā)現(xiàn)和同伴們說一說，仿照課文再編寫一小節(jié)或者多小節(jié)詩歌。”正如葉圣陶先生說的，“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧”，在語文教學過程中，抓住“讀”與“寫”的契合點，將閱讀與寫作緊密結合起來，是提高語文課堂教學效率與效果的有效途徑。這種綜合學習的方式，能促使學生對文章內(nèi)容展開更加深入的探究與分析，可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使其精準掌握文本閱讀要點與閱讀技巧，促使學生進入到深度閱讀狀態(tài)，發(fā)揮智慧課堂教學優(yōu)勢。

結語

總而言之，新課標背景下，打造小學語文深度閱讀的智慧課堂極為關鍵，它是小學語文教學改革工作順利開展的重要保障，與核心素養(yǎng)培養(yǎng)高度契合，二者之間具有諸多互通之處。小學語文教師可以通過科學創(chuàng)設教學情境，營造深度閱讀氛圍，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，使其深度感知作者的創(chuàng)作情感，與文本產(chǎn)生共情，在保證小學語文閱讀教學質(zhì)量與教學效率的同時，為小學生語文核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)發(fā)展奠定堅實穩(wěn)固的基礎。

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責任編輯：丁蔚