信息技術(shù)支撐下的復(fù)習(xí)課精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐探究

駱青 王曉雯

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)中，六年級(jí)復(fù)習(xí)課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間短，教師教學(xué)任務(wù)重，教師不僅要主持正常的課程教學(xué)，還要帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整體架構(gòu)和練習(xí)，課堂時(shí)間被壓榨到極致。面對(duì)此種情形，基于電子書(shū)包進(jìn)行課前—課中—課后三段式精準(zhǔn)教學(xué)，在大大地減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，可以做到讓六年級(jí)學(xué)生快速地掌握各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)高年級(jí)復(fù)習(xí)課中該如何精準(zhǔn)教學(xué)進(jìn)行討論和思考，旨在探討信息技術(shù)支撐下的精準(zhǔn)教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：六年級(jí)復(fù)習(xí)課精準(zhǔn)教學(xué)信息技術(shù)高效復(fù)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)復(fù)習(xí)課知識(shí)點(diǎn)繁多，教師課程教學(xué)任務(wù)繁重，加上復(fù)習(xí)手段單一，學(xué)習(xí)資源冗雜且匱乏，復(fù)習(xí)課教學(xué)存在著較為突出的機(jī)械重復(fù)、題海戰(zhàn)術(shù)、片面講解等基礎(chǔ)性問(wèn)題，這些導(dǎo)致了課堂沉悶無(wú)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)低效的情況。如何讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間和教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)正確把握知識(shí)點(diǎn)，做到在運(yùn)用新知識(shí)、新教學(xué)方法時(shí)得心應(yīng)手，成為當(dāng)前小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師面臨的重大難題之一。上好一節(jié)高效復(fù)習(xí)課實(shí)屬不易。傳統(tǒng)的課程教學(xué)手段，很難解決目前存在的數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題。因此，教師要注意運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)理念，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)思維模式，在課堂中融入高階思維，構(gòu)建使結(jié)構(gòu)意識(shí)與應(yīng)用能力并行發(fā)展的精準(zhǔn)教學(xué)模式。

精準(zhǔn)教學(xué)模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代被賦予了新的內(nèi)涵，它不僅僅是一種監(jiān)控手段，更是一種教學(xué)理念。教師首先應(yīng)以“精準(zhǔn)”為診斷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過(guò)課堂觀察等方式，收集學(xué)生行為的數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析和精準(zhǔn)診斷，以此來(lái)找到為下一步教學(xué)提供精準(zhǔn)指導(dǎo)的理論依據(jù)。在一定程度上，這種研究方式確實(shí)較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)據(jù)搜集的不足，豐富了復(fù)習(xí)課教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于教師提升把握學(xué)生課堂實(shí)際學(xué)習(xí)和效果變化的精準(zhǔn)性和操作實(shí)效性，并且大數(shù)據(jù)的收集可以幫助教師拓展思維，有的放矢地科學(xué)調(diào)整課程教學(xué)策略。

在信息技術(shù)的支撐下，以精準(zhǔn)教學(xué)理念為核心內(nèi)涵，筆者借助思維導(dǎo)圖、問(wèn)卷星、希沃白板和電子書(shū)包學(xué)習(xí)平板等多種學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)終端工具，與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課高效融合，嘗試在數(shù)字課堂系統(tǒng)中構(gòu)建一種精準(zhǔn)的教學(xué)模式，把握課前、課中、課后這3個(gè)重點(diǎn)教學(xué)階段：課前測(cè)評(píng)——梳理知識(shí)；課中強(qiáng)化——分享答疑；課后練習(xí)——拓展反思。

一、課前——學(xué)生學(xué)習(xí)水平評(píng)估、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)整理、自主學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)化

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)水平評(píng)估精準(zhǔn)化

了解學(xué)情是教師有效組織教學(xué)的前提條件。不知“學(xué)”，何以“教”？要想實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，就要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法等精準(zhǔn)了解。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、順學(xué)而教?！捌矫鎴D形的認(rèn)識(shí)總復(fù)習(xí)”這一課知識(shí)點(diǎn)比較多而且分散，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)比較耗時(shí)，而且學(xué)生很難體會(huì)到復(fù)習(xí)這一課要達(dá)到的深度和層次，容易對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容形成碎片化理解。在這一課開(kāi)始之前，教師務(wù)必要準(zhǔn)確把握學(xué)生當(dāng)前對(duì)平面圖形知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，課前借助問(wèn)卷星制作課前測(cè)評(píng)練習(xí)，并發(fā)布二維碼，學(xué)生通過(guò)掃碼完成問(wèn)卷練習(xí)，然后教師查看互動(dòng)平臺(tái)上收集生成的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表，實(shí)時(shí)了解當(dāng)前學(xué)情進(jìn)展和學(xué)生答題情況的反饋，跟蹤關(guān)注薄弱學(xué)生。以此為依托，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平評(píng)估精準(zhǔn)化預(yù)測(cè)。

（二）教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化

教學(xué)目標(biāo)的制定凸顯了教育結(jié)果的可見(jiàn)性和可測(cè)量性。而教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化的思想核心就是根據(jù)課程目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握當(dāng)前學(xué)情，再精準(zhǔn)地制定教學(xué)總目標(biāo)。精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是可觀察、可測(cè)量的，無(wú)論是教師高效教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，還是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效評(píng)估。

“平面圖形的認(rèn)識(shí)總復(fù)習(xí)”這節(jié)復(fù)習(xí)課應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)較多，傳統(tǒng)教學(xué)模式下很難達(dá)成。而如果有了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的精準(zhǔn)評(píng)估，借助在線(xiàn)調(diào)查問(wèn)卷，精心選擇所對(duì)應(yīng)的問(wèn)題指標(biāo)，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析，從而制定本課所要達(dá)到的精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，這樣更容易把難點(diǎn)分化到對(duì)應(yīng)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的理解上。信息技術(shù)作為信息加工與知識(shí)建構(gòu)的工具，更好地對(duì)平面圖形的特點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重整，并輔助學(xué)生對(duì)大量知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，有利于教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定。這不僅幫助學(xué)生克服了知識(shí)點(diǎn)的“難”“雜”，也為教學(xué)實(shí)踐厘清方向。

（三）知識(shí)整理精準(zhǔn)化

繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再加工的創(chuàng)造過(guò)程，每一張思維導(dǎo)圖里面包含大量的色彩、圖像、關(guān)鍵詞，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，無(wú)形中使學(xué)習(xí)過(guò)程變得有趣。思維導(dǎo)圖的完成，更需要學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地回顧已學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只有主動(dòng)思考，才能正確提煉出關(guān)?鍵詞?。

思維導(dǎo)圖這種整理知識(shí)點(diǎn)的方式，使學(xué)生從被動(dòng)抄寫(xiě)、機(jī)械重復(fù)記憶轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，更加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，它能夠幫助學(xué)生厘清數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，還能夠?qū)W(xué)生掌握的解題技巧進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，觸類(lèi)旁通地對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合掌握，以提升學(xué)生的高階數(shù)學(xué)思維能力和思考能力。復(fù)習(xí)的主要目的是查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生掌握教材上的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖能夠幫助教師及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成效，從而成為進(jìn)一步了解學(xué)情的有效手段。

（四）自主學(xué)習(xí)精準(zhǔn)化

復(fù)習(xí)課的課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)將要復(fù)習(xí)回顧的知識(shí)有一個(gè)整體把握，快速地激活原有知識(shí)儲(chǔ)備。教師可在課前發(fā)布精心準(zhǔn)備的資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)或預(yù)習(xí)使用，不再拘泥于課堂上講解，將更多的時(shí)間用于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生答疑解惑。

在精準(zhǔn)目標(biāo)的導(dǎo)向下，筆者通過(guò)問(wèn)卷星、QQ等平臺(tái)，創(chuàng)建課前預(yù)習(xí)資源庫(kù)，布置復(fù)習(xí)課任務(wù)，并通過(guò)瀏覽器輸入鏈接讓學(xué)生統(tǒng)一在線(xiàn)完成，方便學(xué)生自主展開(kāi)探究預(yù)習(xí)任務(wù)。

信息技術(shù)下的移動(dòng)終端不僅承擔(dān)著重要的載體作用，更提供了一種學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生認(rèn)知自我。同時(shí)，教師也能較為精準(zhǔn)地了解學(xué)生發(fā)展中的需要。

二、課中——課堂提問(wèn)與習(xí)題診斷的精準(zhǔn)化

（一）課堂設(shè)問(wèn)精準(zhǔn)化

學(xué)生的思維過(guò)程往往是從教師的提問(wèn)開(kāi)始的，而精準(zhǔn)的課堂設(shè)問(wèn)不僅要滿(mǎn)足課堂需要，更要提供給學(xué)生思維活動(dòng)的空間。提問(wèn)角度是否準(zhǔn)確、有效，決定了學(xué)生思考的深度和廣度。

課前，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端自主學(xué)習(xí)探究。課中教師進(jìn)行拓展提升，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，滲透核心素養(yǎng)理念。圍繞“點(diǎn)—線(xiàn)—面”這一主線(xiàn)，筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)題鏈：在平面圖形里，我們見(jiàn)過(guò)哪些點(diǎn)、哪些線(xiàn)、哪些角、哪些平面圖形？各自有什么特點(diǎn)？

這一系列的設(shè)問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，層層剖析，了解平面圖形的由來(lái)，以及相關(guān)圖形的主要特點(diǎn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形之間的區(qū)別與聯(lián)系。此外，借助動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生了解幾何圖形的“前世今生”。

（二）習(xí)題診斷精準(zhǔn)化

課中習(xí)題練習(xí)在精準(zhǔn)教學(xué)中有著重要地位。練習(xí)是否有效，影響著教學(xué)效果。靈活設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的內(nèi)容，注重練習(xí)的針對(duì)性、層次性，不但內(nèi)容飽滿(mǎn)，形式豐富多樣，檢測(cè)目的精準(zhǔn)，而且立足于“出題—發(fā)題—答題—提交—反饋”，循序漸進(jìn)。

傳統(tǒng)的習(xí)題庫(kù)的管理，往往要依靠教師的主觀經(jīng)驗(yàn)，且要逐題找尋，往往事倍功半。借助信息技術(shù)，采用智慧課堂電子書(shū)包、希沃易課堂等，讓學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)都能精準(zhǔn)地認(rèn)知自我。通過(guò)學(xué)生答題情況實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)分析，從實(shí)時(shí)反饋中分析得出試題正確解答人數(shù)、正確率等有關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)一步幫助指導(dǎo)教師更快速、精準(zhǔn)、及時(shí)地了解學(xué)生當(dāng)前對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況。同時(shí)，對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)科薄弱環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行多次專(zhuān)項(xiàng)評(píng)測(cè)，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生全面補(bǔ)充、鞏固、深化學(xué)習(xí)，高效運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)。線(xiàn)上平臺(tái)還能實(shí)現(xiàn)共性錯(cuò)題的智能化、精準(zhǔn)化移除和增加。

利用易學(xué)課堂在線(xiàn)檢測(cè)答題平臺(tái)功能，教師可以精心地挑選習(xí)題，課堂教學(xué)時(shí)線(xiàn)上使用平板當(dāng)堂檢測(cè)，即時(shí)進(jìn)行大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)及分析，精準(zhǔn)把握學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際答題情況，進(jìn)行實(shí)時(shí)精準(zhǔn)?講解?。

三、課后——課后作業(yè)與反思評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)化

在判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否得到有效、持續(xù)提升上，課后作業(yè)的重要性不言而喻。精準(zhǔn)教學(xué)模式下的作業(yè)設(shè)計(jì)在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面提供了更好的助力，在布置、批改、講評(píng)、反饋過(guò)程中更能精準(zhǔn)地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。借助問(wèn)卷星、QQ軟件，能及時(shí)收集有關(guān)學(xué)生作業(yè)完成情況的數(shù)據(jù)，逐一反饋到學(xué)生端和教師端，便于每個(gè)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行查漏與補(bǔ)缺、總結(jié)及反思，清楚了解自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)，也便于教師及時(shí)了解、評(píng)價(jià)、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)實(shí)際，選定對(duì)象、制訂計(jì)劃、適時(shí)輔導(dǎo)，推進(jìn)精準(zhǔn)輔導(dǎo)，促進(jìn)精準(zhǔn)提優(yōu)和有效補(bǔ)弱。

此外，分析班級(jí)學(xué)生課后完成作業(yè)的正確率情況，掌握課后完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生人數(shù)，了解學(xué)生存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行歸因分析，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。同時(shí)，教師將數(shù)據(jù)結(jié)果和改進(jìn)意見(jiàn)反饋給學(xué)生，更有利于學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，從而使學(xué)生明晰下一步如何提升，更精準(zhǔn)地學(xué)。

現(xiàn)在，精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的研究尚處于初步階段，尚存在一些困難與問(wèn)題，主要體現(xiàn)為目前有關(guān)精準(zhǔn)教學(xué)的宏觀研究多、理論偏多，數(shù)據(jù)無(wú)法完全準(zhǔn)確地衡量一些難做定量實(shí)證研究分析的數(shù)學(xué)內(nèi)容，比如學(xué)生情感情緒類(lèi)的數(shù)據(jù)，加之少數(shù)教師在處理數(shù)據(jù)時(shí)會(huì)遇到各種技術(shù)難題，甚至還出現(xiàn)了過(guò)度依賴(lài)信息技術(shù)而忽視課程本身邏輯的情況。盡管信息技術(shù)已被多數(shù)教師采用，但信息技術(shù)手段應(yīng)該選用有效度，內(nèi)容有深度，數(shù)據(jù)的收集也要限定在一定的時(shí)間范圍內(nèi)。恰當(dāng)準(zhǔn)確地分析提取和整合利用這些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，才能更好地去服務(wù)課堂教學(xué)。

在融合了信息技術(shù)與精準(zhǔn)化教學(xué)思想的課程理論設(shè)計(jì)和技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用上，我們不能淺嘗輒止，而要認(rèn)真鉆研、不斷探索?，F(xiàn)代信息技術(shù)能夠?qū)珳?zhǔn)教學(xué)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用，結(jié)合信息技術(shù)下的新理念、新思路，教師提升信息技術(shù)素養(yǎng)，勇于并善于駕馭教學(xué)數(shù)據(jù)，必將更好地開(kāi)展復(fù)習(xí)課精準(zhǔn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：唐丹丹