眾里尋“情”千百度

吳細漢

前言

有感于唐代文學家白居易在其散文《與元九書》中所言“感人心者，莫先乎情”一句。提到“情感”，首先它是一種心理反應，是因人受外界因素刺激而引發較為強烈的內在表現。作為高級動物的人，一旦與自然界的客觀事物相遇，會在心底產生一種喜好，判斷這些客觀事物在不在自己的需求范圍，判斷的過程包含真情、實感。目前，中職語文教材（基礎模塊）所選擇的篇目都在一定程度上承載著不同的“情懷”，比如，毛澤東《沁園春·長沙》抒發了“以天下為己任、開創未來新境界”的情懷，那么在課堂教學過程中，任課教師就不能純粹灌輸理論，要回歸學生生活圈子與學生腳下那方沃土，教育學生在校要打好基礎，練就不被大風刮倒的本領，既要養成腳踏實地的嚴實作風，還要有仰望星空的格局與視界，不囿于成見，敢于邁出探索人生哲理之堅實的第一步，從而點燃學生信念之燈。在筆者看來，中職語文教育，就是要以“知識、道德與情感”的教學為切入口，不管是重視、挖掘間接經驗，還是拓寬、延伸直接經驗，“情感”自始至終要貫穿整個中職語文課堂教學。

一、“情感教育”內涵解讀

講到情感教育，不能偏離文本這一載體，只有借助文本主旨，聯系學生實際生活圈子，特別是要細究學生目前所具備的知識儲備，站在學生“最近發展區”來構建與學生相符的知識層面，才能由此不斷向縱深推進。在中職教育中滲透情感教育知識，諸如學習欲望、動機、意志等，這需要任課教師高瞻遠矚，要善于通過語文課堂教學來凸顯這些非智力因素，推動中職生逐步發現自身短板，并主動加以改進，形成自覺、自律的良好處世品質。

二、中職語文課堂教學滲透情感教育路徑歸納以語文（基礎模塊）上冊第一單元為例，本單元的教學核心是詩歌欣賞，在講解毛澤東《沁園春·長沙》時，要抓住詞中“景”與“情”有機融合的技巧，一切景語中皆包藏情語，引導學生逐步悟透景中所蘊含的關于“以天下為己任、開創未來新天地”的思想情感，并在課堂上拓展延伸，實現對中職生人生觀、價值觀乃至世界觀的初步教育。

在筆者看來，以情感教育為抓手，能夠給學生，特別是中職生帶來不少成人、成才方面的有價值的東西，而涉及提升中職學生學習語文的興趣，一般我們會認為，中職生基礎知識薄弱，普遍對理論的學習感到厭煩。而實際情況并非如此，在掌握好情感教育內涵的基礎上，還要梳理好學生不同學習階段情感的變化，有些是優等生，有些是學困生，還有些是問題生，面對不同情況的學生，不能單純停留在簡單的做思想工作層面，時代在發展，那么教育手段也要及時調整、更新。教育離不開家庭、學校、社會三方的通力合作，所以要努力構建老師、家長、學生三方溝通交流的和諧氛圍，面對學困生，除了內心情感上的鼓勵、扶持，還要關注疏導環節，確認“堵之因、導之徑”是否落實到位。

第二，情感教育可以織牢師生關系這張網。從事教育工作，難就難在一些問題學生遭遇心理困境時，懼怕與班主任、老師溝通，而通過情感教育，可以有效拉近師生距離，讓學生信任班主任、任課教師，從而向老師敞開心扉，如此，在一定程度上能有效遏制心理不良傾向。當然，考慮到中職生未來選擇較多，這時，也要借助良好師生關系，做好學生日常生活、在校學習、時代需求等思想工作，要激勵學生不要甘于平凡，努力學好理論與實踐知識，積極備戰“春季高考”，為進入社會提高競爭力做足、做夠各項準備，正如《禮記·中庸》中所言“凡事預則立，不預則廢”一樣。事實上，語文教學工作，除了要向學生講解好文本知識，更要善于將文本理論轉移到學生日常生活圈子，離開學生實際的生活圈子這個支點，語文教學很難與學生達到“共情”的美好境界。筆者曾經邀請家長進課堂，由學生與家長分享老師講過的一些人生道路上的小哲理，學生會普遍認為，原來學校老師講的東西，我父母親也有切身體驗。經此操作，能夠多角度、多層次提升班主任、任課老師在學生心目中的魄力。

三、情感教育彰顯“以生為本”理念中職教育有別于普通高中教育，學生除了要在課堂上進行理論學習，還要進入車間實訓。中職語文教育教學不能沿襲傳統教育模式，或灌輸、或一言堂，而是要通過文本這一載體，向學生傳遞成為大國工匠所需要的精神內涵，要引導學生通過對中職語文教材的學習，獲取前人留下來的、對自身成長有積極作用的間接經驗，中職語文的教學必須回歸“以生為本”的理念，學業任務的布置必須緊緊圍繞中職生實際情況，在參照學生智力、身心差異的基礎上，分層、分段開展教學工作，力促學生都能有不同程度的收獲。

四、創新中職語文教學滲透情感教育新舉措首先就是要強化“俯身”意識。作為一名新時代教師，要有“俯身”傾聽意識，改變居高臨下姿態，從與學生的交流過程中建立情感互信。講解教學問題時，時常留意學生的見解，要以相互學習的心態助推情感平等更上層樓，無論是在校內，還是在校外，都以鼓勵的語氣貫穿溝通交流之始終，對學困生，從其成長環境、生活狀態、興趣愛好入手，發現并放大其優點，搭建相應的平臺，讓不同層次的學生都能找到表現自我的舞臺。具體展開有以下三點：

（一）助推興趣提升不再有“辛苦”

在現實教學過程中，類似“激發學生學習興趣”的表述層出不窮，但隨后給出的各類激發手段卻是大同小異，少了一種對癥下藥的良苦用心，導致教學效果千差萬別。特別是在面對中職學生時，如果還沉迷于那套“聽說讀寫”滿堂飄的作風，課堂教學效果終究是有限的，必須根據中職學生的特點重新進行教學設計，甚至要以“望聞問切”等問診式手段，重新“把脈”學生，記錄好不同學生的不同“癥狀”，然后分門別類，時時有學生知識儲備“最近發展區”的意識。做好上述基本工作之后，要以多樣性、內涵豐富的教學手段來吸引學生愛上學習，從而提高每一節課的教學質量。比如，筆者在講完戴望舒的《雨巷》后，結合學生當前喜歡討論的一些話題，以“我來說情書”為題開展課前演講比賽，學生熱情高漲，不少學生提出“膽大、心細、幽默、主動、臉皮厚”等之類的關鍵詞，不乏優秀的演講稿橫空出世。同時，為了降低中職學生日常的學習難度，筆者還建立“相互幫助、相互提醒、相互合作”的學習小組，讓學生在班集體這個大家庭里感受到不同的溫暖，慢慢樹立起“愛生活、愛學校、愛學習”的意識，最終打造人人有事做、人人有活干，提升學習興趣不再有“辛苦”的良好班級風貌，

（二）創新教學手段不再有“心苦”

在筆者看來，要完美達成情感教育在中職語文教育中的滲透，所選取的手段也要新穎，師生之間、學生與知識之間，要注意“媒介”選取的合理性，結合中職生活潑、好動等性格特征，課堂教學中選用諸如“角色扮演”就能收到不錯的效果，角色扮演需要學生悟透教材篇目內涵，才能演出其中人物的氣質、風貌等實質性的特征，學生置身于創設好的情境中，氛圍輕松活潑，對提高學生學習興趣有很大的幫助，更是實現師生、生本情感共鳴的絕佳路徑。其實，學生在完成角色扮演的過程中，也是在不斷地提高自己的語言表達能力。

（三）挖掘承載素材不再有“新苦”

細心的人會發現，目前使用的中職語文教材開始關注現實生活，比如“語文綜合實踐活動”環節就設定了“我們熱愛大自然——講述我與XX（動植物、山水、樹林、公園等）的故事”等內容，對于這些主題，中職學生很容易從自身成長圈子出發，開始變得“想說話、愛說話、說好話”，如此，教師可圍繞學生成長圈子作為教學切入口，激發學生表達的欲望并要求學生形成文字，隨著時間的推移，學生的語言表達能力一定可以實現質的提升，引導學生說身邊事、寫自己話，適時融入情感教育，推動中職生形成熱愛腳下沃土的高尚情懷。總之，不同的教育對象、不同的教材內容，要因人、因事、因物、因景開展教學活動，盲目遵循傳統教法而不因時代變遷走創新之路，限制學生視域，必將阻礙情感教育的有效開展。事實上，中職語文教育教學活動，應始終圍繞“共生”“共情”兩大關鍵詞不斷做大、做強，也只有做好這兩件事，才能有穩步推進織牢滲透情感教育這張大網的可能。

當然，教學工作的開展，其最終達成什么樣的效果，也要形成一套行之有效的檢測標準，從傳統教育模式來看，學生知識掌握程度如何，基本是憑一張考卷說話，很難看到情感教育的影子。反觀新時期中職教育，對中職生的考核標準，已經出現情感、態度及價值觀的測評，日常教學重心向“疏”“導”傾斜。比如，筆者任教的班級有一名學生即興演講水平非常好，但語文測試成績不理想，在肯定該生課堂表現積極的同時，適時就學習技巧進行面對面交流，小范圍指導學生突破學習瓶頸，不斷超越自我。

綜上所述，我們可以把情感教育定義為中職語文教學的一種較為新穎的教學方法，在實際的操作過程中，要深究文本所蘊藏的多種解讀可能，并找到文本主旨與學生情感相融合的線索，把學生帶入文本意境中去，促生之“心”臨其境，情感教育手段的運用一定可以取得意想不到的效果。

責任編輯何麗華