積極情緒激發(fā)小學生數(shù)學學習動力的途徑探索

張捷

［摘要］ 積極情緒是指個體的某種需要獲得滿足時的愉悅體驗。學習動力引發(fā)與維持學生的學習行為，它與學生的學習興趣、學習需求、個人價值觀、學習態(tài)度、志向水平以及外在的鼓勵等緊密相聯(lián)。筆者通過營造愉悅學習氛圍、靈活調整教學模式、合理歸因再出發(fā)三條途徑幫助學生獲得積極情緒，有效幫助學生提高數(shù)學學習成效。

［關鍵詞］ 積極情緒；小學生；數(shù)學學習；學習動力

腦科學研究表明，人有積極情緒和消極情緒兩種基本情緒。積極情緒對保證個體的生存、適應以及學習、記憶、決策等都具有重要的作用。因此，教師都期望學生們在學習中能夠保持樂觀向上、勇往直前的積極狀態(tài)。只有當學生接受知識較為通暢，學習順利的時候才會產(chǎn)生積極情緒。但是如果知識過于簡單或過于復雜，又會失去學習興趣，消極情緒就會隨之而來。學習就在這兩種情緒更替的過程中不斷進行。教師在數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的積極情緒，尋找到有效對待情緒兩級變化的方法，將有助于激發(fā)學生學習數(shù)學的動力。筆者從以下四個途徑進行了初步嘗試并收到一定的效果。

一、營造愉悅學習氛圍：激發(fā)“自信”，明晰目的性

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為沉重的負擔?！庇纱丝梢姡鋹偟膶W習氛圍對于學生的學習具有積極的作用。筆者認為，營造輕松愉悅的學習氛圍可以從兩個維度入手：

1.建立“數(shù)學讓我更懂理”的學科積極認知

新一輪國家數(shù)學課程標準突出體現(xiàn)數(shù)學的基礎性、普及性和發(fā)展性，要求“人人學有價值的數(shù)學”“人人都獲得必要的數(shù)學”，并且強調“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的理念。這為小學階段培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)指明了方向，也為學生提供了積極的學科認知。為了讓學生感受到數(shù)學學習的積極意義，本校數(shù)學教研組開展以班級為單位的“小小數(shù)學研究會”活動，開展“生活中的數(shù)學”項目化研究，活動口號為“數(shù)學讓我更有理”。教師在尊重學生自愿組合的前提下按能力進行分組，保證每組都有一個有一定組織能力的學生。學生們利用課余時間搜集材料，通過各種渠道進行調查。最后，各組進行總結、匯報、交流，并評出“最佳合作獎”“最佳資料獎”“最佳研究會”等獎項。通過活動，學生了解到數(shù)學問題的產(chǎn)生與實際生活密不可分，數(shù)學源于生活，是生活的凝聚。一位學生還舉出較典型的例子：“以前我覺得學習數(shù)學無非就是為了應付考試，但是我發(fā)現(xiàn)其實我們每天都在接觸各種各樣的問題，只不過生活中是我們自己出題。例如，我每天早上都會到對面的小店買2元錢的飯團，根據(jù)大概的客流量我就能估算出他們一個月能賺多少，這不是挺有用的嗎？”這次活動使得大多數(shù)學生對數(shù)學學習有了更豐富的體驗，也更加明確學習數(shù)學的真正意義。

2.創(chuàng)設“真誠鼓勵不傷人”的課堂交流方式

筆者在日常聽課中發(fā)現(xiàn)，有些教師在上課時容易被學生“詞不達意”“胡言亂語”式的回答所激怒，一不小心“出口傷人”卻不自知。教師的教學態(tài)度對學生的學習情緒具有很大的影響。教師不經(jīng)意間不恰當?shù)脑u價，可能會成為一些學生的痛點，削弱學生學習數(shù)學的興趣。如果教師能在平日里多和學生互動，發(fā)現(xiàn)學生的進步，并對學生的進步給予積極正向的鼓勵，那么學生對學習會充滿期待和信心。

二、靈活選擇教學方式：激發(fā)“希望”，提高趣味性

積極心理學家認為，興趣會促使個體對所從事的活動產(chǎn)生“flow”（福流）的愉悅感覺。一項縱向研究發(fā)現(xiàn)，在控制了學生原先能力和分數(shù)水平的情況下，有“flow”體驗的學生對學習報以積極態(tài)度，會積極主動地學習課程。因此，在教學中，教師應盡量為學生創(chuàng)設體驗成功“flow”的機會，點燃學生渴望成功的希望，以足夠的耐心和涵養(yǎng)來接納學生在數(shù)學學習中的嘗試與猜想，讓學生在天馬行空的“胡言亂語”中獲得意外收獲。

例如，筆者在教授“元、角、分”這一課時，發(fā)現(xiàn)學生很容易將單位之間的化、聚混淆，在一系列煩瑣的換算步驟講解完畢后，許多學生仍然處于模糊的狀態(tài)。筆者開始思索是不是還有更好的方法便于學生理解呢？于是，筆者就以“如何將6元7角轉換成幾角”這道題為例，請學生們思考有什么更好的竅門。在短暫的沉默之后，一個學生突然大叫起來：“老師我知道了！我會！我會！”這個學生平日里很調皮，他會有什么好主意？帶著好奇的心理筆者請他為大家講講，他怯生生地站起來說：“我……6和7合起來就能很快算出來了，答案和老師的一模一樣！6元7角=67角?！彪m然他說得不是很明確，但是他的回答及時地引導同學們從另一角度來分析這個題目，當時就有很多同學興奮地呼應道：“對??！對啊！真的是這樣！”同時，筆者也茅塞頓開，6元=60角，60角+7角=67角，從結構上看就是將6作為十位上的數(shù)，將7作為個位上的數(shù)組合成67，他的一句話將整個換算過程立刻簡化了，既快又方便。筆者非常高興地表揚了他大膽的想法，其他學生也對這種新做法表現(xiàn)出極大的興趣，課堂僵局被打破。許多學生很快就掌握了這種新方法，并能夠馬上運用，收到了很好的效果。

三、合理歸因再出發(fā)：激發(fā)“內省”，確保堅持性

當學生在做題遇到挫折和失敗時，他們的消極情緒就會產(chǎn)生。根據(jù)歸因理論，將成功歸因于內部因素（努力、能力），將失敗歸因于外部因素（任務難、運氣壞）的學生能夠控制自己的行為，不會對他們的堅持性產(chǎn)生消極的影響。正相反，失敗會為他們帶來一些有益的學習經(jīng)驗，促使他們設立更合理的目標，嘗試新的策略，發(fā)展自己對挫折的承受力。而將失敗歸因于內部因素（能力）的學生往往認為自己沒有成功的能力，他們無力避免失敗，對學習的堅持性會產(chǎn)生消極的影響。這時候，教師要引導學生客觀面對消極情緒，開展有效的“內省”，減弱消極情緒。

例如，錯題本是一個很好的深度內省的方法，學生在收集錯題、分析錯題、修正錯題的過程中逐步修復自己的知識空缺，并從自己的內心深處去探索，找到自己面對周圍人和事的不足與欠缺，轉移注意焦點的同時減弱負面情緒反應，平復心情，從而更好地出發(fā)。

綜上所述，教師引導學生在積極情緒中學習數(shù)學，不僅能夠有效激發(fā)學生的內驅力，在數(shù)學學習的各項活動中充滿活力和動力，還能夠幫助學生形成良好的性格品質，在提升學業(yè)成績的同時學會自我情緒調控的

方法。

［參考文獻］

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