基于“互聯網+”的習作教學滲透德育的創新與實踐

韓西洋

(亳州師范高等?？茖W校附屬小學 安徽亳州 233500)

當今社會網絡科技飛速發展,其對教育產生了巨大的影響。網絡的發展給學習帶來了便捷,同時也存在一些弊端:有些學生沉迷于網絡游戲不能自拔,有些學生受網絡不良信息影響思想道德滑坡。如何借助于“互聯網+”在作文教學中滲透德育呢?我結合教學實際進行了探索與實踐。

一、創新教學方式抓住德育契機

基于“互聯網+”的習作教學是與觀察、記錄、分享、反思、成長有關的綜合活動?！盎ヂ摼W+”構建了學習共同體,習作不再只是教師指導,家長和學生都可以在網絡平臺上進行閱讀和討論,提出修改意見,實時點評?；凇盎ヂ摼W+”的習作教學激發了學生的寫作興趣,拓展了學生寫作的知識面,使其養成了良好的寫作習慣,同時也提升了學生的道德修養。

例如:我在教學部編版四年級語文上冊第三單元時,首先,借助多媒體向學生出示圖文并茂的觀察記錄,學生們很感興趣。而后,我布置學生在家里養花種草,并拍攝照片和視頻發布至班級微信群,配上音頻或者文字形式的觀察心得。

鄭新生同學在曬自己的花苗時,配了一段話:“小小的花籽,在我和奶奶悉心的照顧下,長出了嫩芽,在它鉆出土層的那一刻,我感受到了種子的力量,它的身體是如此弱小而內心卻是那么強大,要不然怎么能翻動那個土疙瘩呢!”這一段話引起了大家的共鳴。

馬媛說:“花籽應該感謝你們,你和奶奶的悉心照顧,是花種能夠發芽長葉的關鍵?！?/p>

“我覺得大家就像一顆顆小花種,有家長的陪伴、呵護,我們才能茁壯成長!”楊夢君同學跟帖道。

“孩子們,我覺得,一粒種子的成長除了適宜的環境,還必須自己內心強大,它有自己的理想信念,所以才不懼風雨,執著向上?！备鹩畲T媽媽溫情地說。

……

我看大家討論激烈,也跟帖道:“一花一世界,一葉一菩提。一棵幼苗,讓我們看到了它的柔弱和剛強,讓我們體會到了它的艱辛和快樂。人的成長也一樣,既要有適宜的環境,更要有自身的努力!小小的花苗給了我們這么多啟示,看來生活中處處存在真理啊!”

學生、家長、教師在小組群里討論、學習、互助,大家提高了寫作技能,也增長了生活智慧。我抓住德育的契機,贊美他們的智慧,正所謂“隨風潛入夜,潤物細無生”。

二、創新學習方式提高自身修養

“互聯網+”的學習方式延伸了學生的寫作時間,拓寬了學生的寫作空間。學生通過自身的生活體驗,快樂分享,改變了自己,也影響了別人。學生通過石墨文檔App可以隨時與他人分享自己的生活、閱讀、觀察和思考,形成自己的學習認知,讓習作課程充滿活力。在這種自主式、互動式的學習過程中,學生不再是孤軍奮戰,而是團隊互助、多方支著,他們快樂學習,共同成長。

學生自主、互助式的學習促進了疫情期間的線上教學有效開展。首先,我在微信群里布置學生預習習作內容,讓學生初步構思。接著進行網課的學習,學生習得習作的策略,用思維導圖的形式展示自己的習作思路。老師同步網上聽課,篩選出重點內容進行截圖,讓學生復習鞏固。課后老師及時跟進,再次講解和點撥,聯系生活進行德育滲透。我會及時進行線上輔導,幫助學生選材,完善學生的思維導圖,修改學生的字詞句段。同時,我充分調動家長的積極性,鼓勵家長和學生一起學習知識,體驗生活,提升道德修養。我還定期在班級群里舉行親子習作比賽,邀請家長分享家庭教育的好方法、好經驗。大家在齊心抗疫,共克時艱中共同進步!

三、創新習作模式創設德育新天地

基于“互聯網+”滲透德育的教學模式包括體驗生活、創作、分享、交流、發布、閱讀等環節,創設了環形德育新天地。

基于“互聯網+”的習作教學滲透德育的教學模式從學生的生活出發,結合教學目標引導學生在現實的生活中去觀察、體驗、記錄,生成習作話題,在線交流、寫作,既探究寫作技能,也關注學生的價值觀形成。學生針對自己的文章進行修改,滿意后再發布,在寫作中錘煉品格,修心正身。大家閱讀學生發布的作品后進行多元評價,針對性指導,學生進行修訂后再發布。這樣回環升級的訓練,既促進了學生寫作水平的提高,也提升了學生的道德品質。

四、創新展示模式綻放道德火花

傳統的習作展示模式,是教師批改、課堂講解,學生習作只有少數人能看到。為了展示學生的習作成果,展現學生的精神風貌,我們搭設了學生作品展示新平臺。

(一)創建班級電子作文報傳播德育新風

我在班級里創建了《妙筆荷園》電子小報,開設了《我是好少年》專欄,選擇優秀作文和德育故事進行發表。我班成立了由老師、學生、家長三方參與的編輯部,負責班級電子小報的作品征集、修改、排版、發布工作。選稿標準是文質兼美,富有正能量。班級每兩周出一期《妙筆荷園》電子小報,提高了學生創作的積極性,拓展了學生習作傳播的空間。每年從中選擇優秀作品推薦參加教育部門組織的各種征文活動,曾多次獲獎。

(二)建立班級作文空間創建德育立體模式

我在釘釘群建立班級作文空間,在作文空間里進行命題分析,思路點撥,指導學生對作文命題進行討論,并薦讀解析優秀習作例文。定期發布習作微視頻,供學生學習,引起思想火花的碰撞,既有對身邊小事的評說,也有對國家大事的研判。比如丁天宇同學在一篇習作中寫自己為環保做貢獻,和弟弟在家用廢棄材料做了一個鳥籠,里面放上水和食物,掛在小區的樹上,供小鳥們享用。丁天宇圖文并茂的習作,受到大家的點贊。疫情期間,我讓學生寫自己心目中的英雄,同學們有寫鐘南山院士的、有寫白衣天使的、有寫武警官兵的、有寫社區工作者的……家事國事天下事事事關心,學生們在寫這些英雄故事的時候,自己的思想也受到了洗禮。梁謙同學在作文空間中寫道:“抗疫英雄是我們的榜樣,而他們之所以成為英雄,是因為他們有一身過硬的本領,我也要努力學習,長大掌握一項高超的技能,在國家和民族需要的時候能挺身而出,因為我喜歡英雄們英武的身姿和高尚的品德!”這樣的感悟勝過多少說教!

(三)制作班級習作冊樹立道德標桿

教師在每單元教學之初就引導學生邊上課,邊從生活中積累寫作素材;注重段的訓練——分步訓練(開頭部分,中間部分,結尾部分),給學生出示一些優美句段,讓學生模仿、借鑒,先把段落寫好;注重閱讀教學和小練筆相結合,讓學生利用課中學到的寫作方法,在課后及時進行寫作實踐,最后每個學生都能交上一篇自己滿意的習作。單元教學結束,教師把學生習作編輯成冊,發布到班級群里,大家可以隨時翻閱。學生既能讀到自己的作品,也可以欣賞到其他同學的作品。學生在班級習作冊的閱讀、比較、思考中達到寫作和道德水平雙提升。

結語

基于“互聯網+”的習作教學滲透德育,實現了個性化學習、互助發展和道德提升的素質教育目標,由單向灌輸教育轉變成交互式影響教育,由德育說教轉變為德育體驗,支持學生、老師、家長多方交流合作,構建了生動活潑的作文教學情境和德育場景,全面提高了學生作文水平和品德修養。