小學數學總復習應用微視頻的策略探究*

佘智敏 楊清英

(1.合肥市翠庭園小學 2.合肥市香樟雅苑小學 安徽合肥 230000)

復習課是小學數學教學中的一種重要課型,其主要任務是鞏固所學知識、梳理知識脈絡、建構知識體系、提升數學核心素養。小學數學知識以體系化的形式存在,系統性強,特別是針對六年級總復習,復習課的教學不僅要關注知識體系的整體建構,還需要對學生思維能力的發展起到提升的作用。然而,目前小學數學復習課的教學效果卻不盡如人意:第一,復習課的課堂氛圍沉悶,學生學習興趣不高。復習課的內容都是學生已經學習過的舊知識,教師還采用傳統的講授法來教學,學生們往往提不起學習興趣。第二,教師未能厘清練習和復習的區別,復習的同時需要練習鞏固知識,而教師往往把復習課上成練習課,整體復習效果不佳。第三,六年級學生的數學基礎和數學思維水平不同,學生的個體差異明顯,兩極分化現象嚴重。第四,教師在授課過程中注重知識點的集中羅列,缺乏對知識脈絡的整體把握以及對知識體系的系統梳理,學生難以深入地消化理解。因此,轉變復習課的教學方式迫在眉睫。微視頻這種短小精練、針對性強、生動有趣的學習資源的出現,為小學數學復習課教學方式的轉變帶來了契機。學生課前通過微視頻的學習,回憶、鞏固知識,畫出知識脈絡的思維導圖;課中通過微視頻的學習,加深對重難點知識的理解,突破重難點;課后通過微視頻的學習,在自主梳理、總結的過程中查漏補缺,梳理知識脈絡,掌握有效的復習方法,最終實現知識的靈活運用和融會貫通。

一、微視頻的概念界定及分類

學術界對微視頻的界定尚不統一,綜合概括起來,微視頻有這樣幾個特點:(1)微時長,微視頻的時長并沒有統一的限定,短的可以是數秒,長的可以是30分鐘。適用于六年級總復習的微視頻,時長1～10分鐘。(2)微投入,使用便攜的小型器材如智能手機就可以完成攝錄。(3)微平臺,只要有網絡即可隨時隨地進行短視頻傳播,不需要任何費用。

按照其用途,可以把微視頻分為講解類微視頻、知識梳理類微視頻、知識拓展類微視頻和重難點知識講授類微視頻。

(1)講解類微視頻:這類微視頻以單一的題目講解為目的,內容可以是某道題目的更簡便的解法,也可以是多種方法的對比,師生均可參與制作,經教師篩選后推送給需要的學生進行有針對性的復習。

(2)知識梳理類微視頻:梳理知識脈絡的微視頻。這類微視頻側重于梳理知識脈絡,使知識成體系存在,把一個個知識點“串”成一條條“知識線”,最后“織”出一張張“知識網”,從而建構屬于學生自己的知識體系。

(3)知識拓展類微視頻:對數學知識進行拓展應用的微視頻。通過這類微視頻,我們可以把數學知識和其他學科的知識進行有機融合,建立知識間的聯系,使學生對數學的學習興趣更加濃厚,對數學文化的傳播和學生數學核心素養的提升都有積極的推動作用。

(4)重難點知識講授類微視頻:圍繞重難點知識錄制的微視頻。這類微視頻中往往只涉及一兩個知識點,也可以是易混淆知識點的對比講解,根據微視頻的動態效果,著重對重難點知識進行講解,突出重點,攻破難點。教師在教育教學中,應該做一個有心人,根據學生的知識掌握情況或者階段性測驗結果,及時了解學生的難點和困惑,有針對性地設計微視頻,幫助學生及時克服困難。

二、微視頻應用于六年級總復習的優勢

首先,滿足小學生思維能力發展的需要。小學階段學生的思維由具體形象思維逐步發展到抽象邏輯思維,即使是六年級的學生,其抽象邏輯思維能力的發展也需要具體形象的實物或圖像輔助,對抽象概念的理解也較為困難,而生動形象的微視頻能很好地將教學內容動態、具體地呈現出來,恰好符合學生的這一特點。

其次,滿足六年級學生個性化的學習需求。微視頻資源豐富,難易程度不一,微視頻操作便捷可控,學生在學習過程中可以控制自己學習的進度,可以暫停,可以反復學習。優等生和中等生可以選擇較高難度的微視頻資源幫助自己鞏固和梳理知識網;后進生可以選擇自身比較薄弱的知識點的相關學習資源進行有針對性的再學習,盡快追上班級整體的教學節奏。

最后,滿足六年級學生知識體系系統化建構的需要。講解類微視頻、重難點知識講授類微視頻能幫助學生突破重難點知識,知識梳理類微視頻能幫助學生很好地梳理知識脈絡,將其內化到學生自己的知識體系中,而知識拓展類微視頻可以對學生已有的認知結構做拓展補充。學生有針對性地選擇微視頻進行學習,建構自己的知識體系。

三、微視頻在小學數學總復習中的應用策略

復習課更應該注重優化教學內容,引導學生多思考,利用微視頻的優勢激活課堂氛圍,提高全員參與度,幫助學生系統梳理知識脈絡,實現知識的內化吸收,提高學生的自主學習能力,滿足學生個性化的學習需要。

(一)課前應用微視頻,梳理知識脈絡

課前是學生的自主預習時間,教師課前把微視頻推送給學生,學生可以根據自己的能力水平進行有針對性的學習。可以選擇講解類微視頻,也可以選擇知識梳理類微視頻,通過微視頻的講解,畫出思維導圖梳理知識脈絡,形成初步的“知識網”。能力水平相對弱一些的學生,借助微視頻的講解,回憶解決問題的思考過程、整理知識點的方法等,再借助配套的練習鞏固并加深理解。

(二)課中應用微視頻,突破重難點知識

由于先天或后天環境的影響,學生數學能力的發展不均衡。有的學生數感很好,計算能力很強,但是空間想象力相對弱一些,追溯到學前可能是因為空間搭建類游戲玩得少,大腦中沒有豐富的表象儲備,空間觀念未形成。而實物或者動態演示微視頻能很好地彌補這方面不足,讓學生在不斷地動手操作、觀察與思考中建立空間觀念,提高空間想象力。

學生在課前梳理知識樹思維導圖,教師課上可以讓學生進行展示分享,以幫助學生形成系統化認知。一些比較重要的知識點,老師可以通過課上播放微視頻的方式,幫助學生再認和回憶。

(三)課后應用微視頻,內化拓展提升

課后是學生的自主復習時間,也是學生進行知識內化吸收的關鍵環節。大部分六年級的學生已經具備了自主學習能力,經歷了課前的自主復習、課上的師生共學,利用課后的時間,把課前梳理的知識思維導圖調整、補充得更豐富、完整,“網”越織越密,最終內化成自己的知識結構圖譜。學生在自主梳理、總結的過程中,查漏補缺、梳理知識脈絡,掌握有效復習的方法。

一節課的時間是短暫的,學生的思維水平和專注力等都會影響學生的學習效果,對于沒有聽懂、學會的知識,可以通過課后播放微視頻再次學習,直到弄懂。

教師根據學生的能力水平和學習情況實施分層作業,對于學有余力的學生,提供知識拓展類微視頻進行適當的拓展、變式練習,加強數學知識和其他學科知識間的融合;對于所學知識仍有疑問的學生,提供講解類微視頻或者重難點知識講授類微視頻來輔助學習,使不同能力水平的學生都能在已有認知基礎上得到能力的提升和拓展。

學生還需要根據自己的學習情況給予老師及時的反饋,幫助教師更好地改進教學,完善微視頻在小學數學總復習中的應用。

隨著信息技術與學科教學融合的不斷深入,微視頻以其獨有的優勢被廣泛應用于小學數學的教育教學中,特別是在六年級總復習中,通過不同類型的微視頻在課前、課中、課后三個不同時段的應用,幫助學生系統梳理知識脈絡,建構學科知識體系,提高學生的自主學習能力,滿足學生個性化的學習需求,利用信息技術資源改進學生的復習方式,進而提升學生的復習效果。