小學語文群文閱讀教學探究

馬繼明

【摘要】小學階段是學生思維發展的關鍵期、情感發展的豐富期和行為習慣的養成期。在這一階段，學生開始接觸各種各樣的知識和信息，這些信息往往是通過閱讀獲得的。如果學生沒有良好的閱讀能力，就很難獲取和處理各種信息，不僅會影響學生的思維能力和創造力，也不利于其未來的發展。而群文閱讀教學是一種非常有益的教學方法，它能幫助學生全面提升思維能力和綜合素質，在當前的語文教學中被廣泛運用。基于此，文章結合實踐就小學語文群文閱讀教學作一論述。

【關鍵詞】小學語文；群文閱讀；內涵；價值；教學策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）07—0058—04

一直以來，閱讀教學都是語文教學的重要組成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的。學生通過閱讀課文，能夠有效把握文章的主旨，感悟課文表達的思想感情，提高閱讀能力，完善閱讀技巧。群文閱讀作為近幾年興起的一種教學模式，深受廣大教師的歡迎，它是在教學過程中，將同類型的多篇文章放在一起進行講解，真正做到“共性與個性齊飛，內容共形式一色”，不僅能調動學生的積極性，還能讓學生在短時間內增加閱讀儲備量，提升學生的表達能力和綜合素養。對此，作為教師，就要不斷探索并創新群文閱讀的教學模式，為推進教育改革奠定堅實的基礎。下面，筆者結合工作實踐就小學語文群文閱讀教學的價值及對策談幾點自己的體會。

一、群文閱讀的內涵

所謂“群文”即為“一群文章”，也就是多篇文本，但是群文視域下的多篇文本并不是簡單層面上的組合和堆砌，而是擁有“特定的主題”“穩定的閱讀周期”“適度的篇幅”等要素的“一組文章”，這些文章應共同具備“融通”“整合”“內部關聯”等特征。“群文”一詞最早是由臺灣學者趙鏡中提出的，它是指在語文教學中，教師和學生圍繞一個或多個主題選擇一組文章放在一起集中進行閱讀和學習，進而達成共同認識的語文教學形式。簡單來說，群文閱讀的教學形式即圍繞議題將多篇文本組合學習，但選擇哪些文本、哪些議題，以怎樣的順序講授，以怎樣的重點講授等都沒有明確的規定，一定程度上帶來了極大的靈活性[1]。

二、群文閱讀的重要性及價值

1.有利于開闊學生視野，激發閱讀興趣。群文式的閱讀指的是在單位時間內對多個有相關聯系的文章進行梳理、整合、拓展和聯系，最后對文章比較異同等，因此，學生在此過程中學習的不僅僅是如何快速地閱讀和理解文章，更重要的是擁有更加廣闊的閱讀視野和對文章的結構擁有更加深入的理解。相對于單篇文章的閱讀來說，群文式的閱讀方法更能開拓學生的視野，因為在閱讀時學生閱讀的并不單單是一篇文章，而是存在關聯的幾篇文章，每篇文章之間既有相似點，又有不同點，但最終都屬于同一類文本，相較于單篇文章中的單一的語言形式，群文式的閱讀可以帶給學生不同的語言形式，學生可以在文章中學到更多的知識，了解更多的內容以及學會如何使用不同種類的語言形式表達相同的主題內容，既拓寬了學生的視野，又深化了學生對作品主題的理解，教學既有深度又有廣度，注重了學生語文素養的提升[2]。

2.有利于提高學生的速讀能力。每個學生由于所處的生活環境不同，因而語文基礎、學習能力也會有所不同，我們在調查中發現，班級中有的學生在閱讀時不僅速度慢且理解能力較差，而有的學生不僅擁有較快的閱讀速度，并能在過程中對文章中心思想進行快速理解[3]。這些差異的體現不僅因為前文所述的諸多因素上，還因為學生個體的閱讀量存在較大差距。總體而言，閱讀總量大的學生，其速度和理解能力與其他學生相比都有較為明顯的優勢。因此，開展群文閱讀對提升小學生的閱讀速度是非常有益的。

3.有利于學生掌握閱讀技巧，提升閱讀能力。眾所周知，閱讀能力是小學生的必備技能，也是進行其他科目學習的重要基礎，只有提升學生的理解能力才能促進其他科目的順利學習。學生在初次接觸群文閱讀這種教學模式時，可能會存在各種不同的疑問，這時教師應該主動思考，大膽提問，在與教師的不斷交流過程中提升閱讀能力[4]。教師的引導是必不可少的環節，它能使學生的思維更加深入，感知更加深刻。

4.有利于發散學生思維，養成閱讀習慣。當今社會，閱讀已經成為我們生活中不可或缺的一部分。然而，很多學生卻缺乏閱讀的習慣，這會導致他們的思維能力受到限制。而開展群文閱讀活動不僅能幫助學生發散思維，還能培養學生的閱讀習慣。首先，群文閱讀可以幫助學生拓展視野，開闊思維。在閱讀不同類型的文學作品時，學生會接觸到各種不同的人物、事件和情節，這會讓他們的思維變得更加靈活和開放。此外，在閱讀過程中，學生還可以學習到不同的文化和價值觀，有利于他們更好地理解世界和人類社會。其次，開展群文閱讀有助于學生良好閱讀習慣的養成。群文閱讀可以提供一個互相學習、分享的環境，鼓勵學生積極參與閱讀和討論，這種互動能激發學生的閱讀興趣和好奇心，使他們更愿意花時間和精力去閱讀和理解文本[5]。同時，通過與其他學生討論，能學會分析文本，評估信息的可靠性和價值，從而培養批判性思維的能力，這對于學生未來的學習和生活來說都是至關重要的。

三、群文閱讀的應用特點

1.文本選擇范圍廣。文本選擇在群文閱讀教學中起著重要作用，群文閱讀的材料很廣泛，在選擇材料時首先要充分考慮到學生的認知能力與情感興趣，內容要能打動學生的心，要有鮮明的時代特征[6]。此外，還應保證文章所表達的主要感情或故事主題應是積極的、健康的，避免選擇思想消極的文章，以免給學生帶來負面的情緒體驗，不利于學生良好性格的培養。

2.主題具有開放性。在進行該形式的閱讀教學時，所選擇的主題并不拘泥于某幾個，而通常具有開放性，教師和學生可以經過討論確定某一主題，然后圍繞該主題展開閱讀和討論。在此過程中，學生可以自由表達個人的看法，在學生之間可能發生多樣化的思維碰撞，發現新的閱讀視角，所以對學生的思辨能力培養有著積極的影響。

四、小學語文群文閱讀教學策略

1.更新教學理念。開展群文閱讀活動不僅能幫助學生更好地理解文學作品，擴大詞匯量，還能提高學生的語言表達能力，培養學生的閱讀興趣等，對此，作為教師，就需要不斷地更新教育理念和方法，根據學生的不同需求來靈活調整教學方式、方法，以更好地滿足學生的需求和促進學生的個性化發展。但在短短的一節課，要設計好大量的閱讀內容，讓學生學有所獲，對教師也提出了較大的挑戰。課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，語文教師只有不斷豐富閱讀積累，做一名愛閱讀的人，才能跟上時代變化，適應現代教學的要求[7]。

2.做好文本的選擇及使用。在群文閱讀教學中，教師不能將選擇出來的多篇文章隨意拿來讓學生閱讀，而是要按照一定的順序和結構將其進行排列，然后再劃分文章的主題和特點，組織學生開展分組遞進式閱讀、舉一反三式閱讀等多種方法，以獲得最佳的閱讀效果[8]。如，以“讀書的滋味”開展的群文閱讀教學，可以先引導學生閱讀《竊讀記》，讓學生了解林海音小時候竊讀時的心理、動作描寫和情感體驗，一起經歷“竊讀”的驚心動魄、驚險刺激和精彩紛呈。之后，再引導學生閱讀畢淑敏的《讀書使人優美》、冰心的《我為讀書狂》，通過比較，發現不同的人在不同的年代、不同的國度對書癡迷的情形，感受到他們的共同點：對書的熱愛。這種一篇帶多篇閱讀，不僅能提高教學效率，還能進一步調動學生的主動性和創造性。

3.重視閱讀方法的指導。群文閱讀是指通過閱讀不同類型、不同領域的文本，來提高學生的閱讀能力和文化素養。因此，在群文閱讀教學中，我們需要注重方法的指導，以幫助學生更好地閱讀理解和掌握文本。首先，要培養學生歸納概括的能力。歸納概括能力具有很強的綜合性，而小學生又以形象思維見長。對此，教師就要引導學生明確文章的主題，找到多篇文章存在的內在聯系，在此基礎上對多篇文章進行研讀，進行總結和歸納，從而獲得群文閱讀中所要掌握的知識，提升學生的群文閱讀能力。其次，要培養學生的分析比較能力。群文閱讀中常會遇到，在表達同一主題時，不同的作者看待問題的視角不同，寫出的文章也具備不同的風格，表達的技巧也存在一定的差異，對此，教師可以引導學生對此類文章進行分析比較，對不同的寫作風格加以引導。比如，同樣是描寫“母愛”，梁曉聲的《慈母情深》、顧鷹的《我變成了一棵樹》、季羨林的《懷念母親》在寫作方式和表達風格上存在諸多不同。教師在授課時，便可將這些文章放在一起進行對比，引導學生分析這些文章不同的寫作風格和方法，進而加深對文章的解讀，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力。最后，要強化學生的自主閱讀能力。閱讀能力是任何學習的基礎，學生每一科知識的學習都是依托閱讀來達到融會貫通的。對此，教師在進行群文閱讀教學時，要通過多種教學方式來調動學生參與的積極性和熱情[9]。比如，在群文閱讀教學中，可以讓學生進行小組討論，暢所欲言，發表各自獨特的見解。通過開放性的討論和交流，能培養學生質疑問難、求異思維的習慣和能力，促使學生進行自主學習和閱讀。

4.及時交流閱讀成果。閱讀成果交流就是在學生進行一段時間的群文閱讀訓練后，讓學生根據自己的讀書情況，談談自己的認識與見解。開展閱讀成果交流可以將自己讀書時獲得的知識感受與別人一起分享，也可以聽別人從書中獲得的知識思想，可以讓自己發現自己沒有注意到的書中的問題。而且，通過每個人不同的角度理解書中的內容，能讓學生的思維更加開闊，并進一步培養學生合作交流的能力。

總之，群文閱讀作為一種新型的閱讀教學模式，對調動學生的閱讀興趣，提高學生的綜合素養意義深遠。為更好地開展群文閱讀教學，教師就要轉變理念，引導學生開展自學、共讀、共學，通過比對讀議探索文本內在關聯、語言修辭、表達方式等內容，最終讓學生在閱讀中成長與進步。

參考文獻

[1]王開俊，王永海.群文閱讀對提高語文課堂教學效果的價值探討[J].中學課程資源，2022（10）：06-07.

[2]張麗.小學語文群文閱讀的課堂教學分析[J].新課程，2022（26）：240.

[3]許慧琴，李慧琴.小學語文群文閱讀教學策略探索與實踐研究[J].教師，2022（11）：15.

[4]林阿芳.小學語文群文閱讀教學策略[J].名師在線，2022（10）：18.

[5]張曉梅.快樂閱讀綻放精彩——小學語文群文閱讀教學策略[J].文教資料，2022（07）：30.

[6]楊新慧.精彩無限趣味無邊——淺談小學語文群文閱讀教學策略[J].求知導刊，2022（07）：20.

[7]杜春梅.群文閱讀視域下小學語文單元整體教學策略研究——以統編版語文教材四年級下冊第三單元為例[J].遼寧教育，2022（10）：15.

[8]劉儷華.群文閱讀在小學語文教學中的應用[J].天津教育，2022（10）：01.

[9]烏彥博.群文閱讀視野下的教學模式建設[J].文學教育（下），2022（09）：20.

編輯：郭裕嘉