生活教育視域下中小學勞動教育與實踐的思考

范潔慧　姬保衛

［摘 要］ 為全面落實新時期育人目標，推動學生核心素養的培養，中小學勞動教育以馬克思主義關于人的全面發展理論為基石，以陶行知提出的生活教育理論為視角，通過挖掘勞動教育的內涵和價值，分析勞動教育與生活實踐的關系。在推動中小學課程建設一體化過程中，注重勞動教育在各類課程中的滲透、線上線下的聯動、聯合育人空間的構建及全過程評價機制的創設，打造勞動教育多元生態。在課程目標、師資配置、分層學習、學生自治等方面將生活教育理論融入勞動教育實踐，為發揮勞動教育的育人作用提供可實踐的參考。

［關鍵詞］ 勞動教育；生活教育；中小學

［基金項目］ 2022年度江蘇省教育廳江蘇高校哲學社會科學研究思政專項課題“生活教育理論視域下新旅精神引領中小學勞動教育實踐研究”（2022SJSZ0985）；2021年度江蘇省教育規劃辦江蘇省教育科學“十四五”規劃一般課題“‘雙減背景下‘新安旅行團精神融入中小學勞動教育路徑研究”（D/2021/01/101）；2021年度高校哲學社會科學研究一般項目“‘大思政背景下地方紅色文化融入中小學課程思政路徑研究”（2021SJA1771）

［作者簡介］ 范潔慧（1983—），女，江蘇淮安人，碩士，淮陰師范學院物理與電子電氣工程學院助理研究員，主要從事教育管理、思想政治教育等研究；姬保衛（1972—），男，江蘇盱眙人，碩士，淮陰師范學院物理與電子電氣工程學院副研究員，主要從事教育管理、思想政治教育等研究。

［中圖分類號］ G632.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）22-0026-05 ［收稿日期］ 2022-11-18

新時代背景下，面對“兩個大局”和人才強國的重大戰略，基礎教育改革正在向高質量發展邁進。牢固樹立科學教育質量觀，以“德育為先、全面發展、面向全體、知行合一”為指導原則，切實推進中小學素質教育，而勞動教育正是素質教育的關鍵一環。2020年3月20日，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確了勞動教育的總體目標。2022年4月，教育部關于印發《義務教育課程方案（2022年版）》，將勞動及其所占課時從原來的綜合實踐活動課程中獨立出來，并發布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》。這一系列舉措為現行勞動教育實踐改革破局、進一步落實勞動教育總體目標指明方向，為新時代勞動教育課程方案的落地生根提供了切實可靠的行動綱領。教育的社會屬性決定了其必然離不開社會實踐，而陶行知先生倡導的生活教育理念順應了時代的發展，越來越顯現出強大的生命力。生活教育理論不斷地被解構和重構，這體現在不同時期來源于生活的教育實踐活動也在不斷變革，并影響和作用于教育理論。進一步探究生活教育理論在指導勞動教育實踐過程中的價值，對推動新時代基礎教育育人體系的完善有著深遠的意義。

一、生活教育理念下勞動教育的內涵與價值意蘊

實現民族的偉大復興，需要一代代人的接力。新的歷史時期向我們提出了新的問題，在義務教育已經普及的前提下，培養怎樣的人才能適應新時代的發展需求？要怎樣培養學生的核心素養？既要研究教育發展規律，用科學的教育質量觀去開拓學生全面發展的新思路，又要順應時代發展的主題，讓學生具有全球化的視野，樹立正確的價值觀。這不僅需要在符號化的學習中培養學生的核心素養，還需要在開放的實踐情境、生活和社會實踐活動中，結合解決各類實際問題的過程來培養。

勞動是人改造世界和創造世界的根本活動。教育具有的社會變遷功能，使得其能夠實現勞動力的轉換，將無形的生產力轉換為現實的生產力，進而大大提高現實社會生產力。受教育者也可以通過教育實現個人在更廣泛層面的社會流動。在這些價值功能實現中，勞動教育是最具有顯性特征的，其自身具有的實踐性和開放性使得勞動教育要與生活相聯系、與生產實踐相結合。基于生活教育理論提出的“社會即學校”，勞動教育可以突破狹義的校園教育的課程體系范疇，教育者的選擇也不必局限于校園里的教師，應加強學校與社會實踐的聯系，使受教育者在樹立勞動觀念和接受勞動教育的全過程中接受教育。勞動教育過程的客體不僅是傳統的課本和課堂等媒介，還有更廣闊的社會和自然情境以及相關的勞動工具和對象。勞動教育主客體的交互方式也是靈活多變的。隨著時代的發展，新興的教育手段也在不斷出現，數字化、信息化教育越來越普及。

勞動教育旨在幫助學生認識和改造世界，使其具備生存和發展的基本技能。它有利于學生身體的健康成長；能夠認識到勞動最光榮，樹立正確的勞動觀念；能夠抵制好逸惡勞的作風，提倡熱愛勞動、勇于奉獻的精神。全面發展的人離不開賴以生存的環境，陶行知提出的生活教育理論所說的“生活即教育”就是要在生活中學習，親自去實踐。勞動教育就是做好認知與生活實踐的橋梁，落實到行動上就要做到手腦并用、“教學做合一”。在新的時代背景下，勞動教育不僅僅是政治和經濟的功能需求，更重要的是實現人自身價值的內在訴求，最終是以促進人的全面發展為根本目的的實踐活動。人的全面發展經歷了漫長的歷史時期，與社會生產力的發展密切相關。進入現代社會，人的物質條件更加豐富的同時，也產生了物質的依賴和人的異化。在構建社會主義和諧社會的道路上，不能忽視馬克思主義中人的全面發展理論學說，深化勞動教育“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的價值功能，增強學生的勞動獲得感和價值認同感，實現“五育并舉”的新局面。

二、豐富教育主體結構，構建勞動教育多元生態

在長期重智輕勞、勞心與勞力相分離的教育環境下，勞動教育缺乏科學的課程體系和評價體系的支撐。勞動教育的育人目標難以得到應有的落實，使得精致的利己主義和好逸惡勞的思想有了滋生的土壤，容易失去艱苦奮斗、勤勞勇敢的優良傳統。甚至有個別教育者對勞動教育存在曲解，進行形式上的“作秀”或者作為懲罰學生的手段，妨礙了學生正確價值觀的形成。此外，有些“勞而不育”“形而上”的粗放式管理方式也使勞動教育難以實現真正的育人目標，師生容易產生抵觸情緒。因此，要以回歸生活的本源為出發點，建設系統完善的課程體系，整合家、校、社多方資源，合理協調好勞力與勞心的關系，堅持多方共育的評價機制。

（一）銜接各學段勞動教學任務，貫穿一體化課程建設

中小學階段的學生年齡跨度大，認知差距也很大，需要依據學生的年齡和認知特點來制定各學段的教學目標，在落實教學計劃時避免出現進度不連貫、內容重復設置、難易程度不合理、認知實踐發展不均衡等情況。要著眼于育人的整體過程，注意循序漸進，系統地落實好每個學段的教學任務。

一體化課程建設是對“三全育人”要求的呼應，從全面的、整體的角度思考問題。“一體化”就是統一育人目標和勞動教育觀念，各個教育主體要統一認識，統籌教育過程的各個要素，不能“只見樹木，不見森林”，只顧眼前的課程階段，不考慮前置和后置的課程銜接，使得認知學習和實踐學習的難度與進度不匹配。勞動教學任務的超前、超綱、滯后、缺位都會降低學生的能動性，阻礙學生創造力的培養，一定要統籌規劃、整體推進。

（二）拓新勞動教育課程載體，建立雙聯驅動實踐體系

做好基礎教育課程和校本課程的聯動。課程是教學活動各要素的集合，有著不可替代的作用，陶行知說過：“用活書，活用書，用書活。”在基礎教育階段的各科課程都可以滲透生活教育的理念，在教授知識的過程中，植入勞動教育的思想，不局限于現有的學習資料，強調“教學做合一”，多聯系生活，多親身體驗，多具體實踐，多結合生產勞動實例，理論聯系實踐，豐富現有教學內容。在生活中體會和思考，并學會運用校內已經學習的理論知識去解決問題。此外，勞動教育的開放性使得我們的教育可以因時因地制宜，依據現有條件，創造教學情境和提取教學實例。由于每一個學校都有其不同的校園文化特色和地域特點，教師要整合當地的有效資源，在確保符合國家課程標準的前提下，開發具有校園文化特色的校本課程。

做好線上線下教育的聯動，打造智能學習模式。數字化、信息化技術的廣泛普及，使得線上教育越來越被大家所重視。線上教育不僅是把線下搬到線上，而是對線下課堂教學在時空上做了多維度拓展。首先，校內課堂教學時間有限，一些需要長時間單獨操作的內容就可以在課后通過線上資源反復學習或者擴展學習，還可以通過線上學習，對教學進度和教學成效進行實時監督。其次，豐富的網絡資源擴展了教學內容，對課內學習起到關鍵的輔助作用。再次，社會的勞動分工在不斷變革，一些人工智能、圖像視頻制作、計算機等領域的勞動離不開智能設備和計算機網絡，相關勞動教育的實踐內容也離不開線上教育的開展。最后，線上教育可以突破空間地域限制實現在線交流和學習，比如遠程直播勞動場景的現場教學，可以在勞動教育實踐中進行探索嘗試。

（三）突破校園教育資源瓶頸，強化“三位一體”空間格局

陶行知認為“社會即學校”，凡是生活的場所都是教育的場所［1］。他創辦的鄉村工學團組織試驗性地將工廠、學校、社會聯系在一起，給了我們很大的啟示。家庭、學校、社會涵蓋了學生能接觸到的大部分勞動教育場景，可組成“三位一體”的全方位育人格局。家庭教育作為學生教育的原點和勞動教育的主體之一，扮演著重要的角色。通過政府、學校、社區等多條渠道，引導家長樹立正確的勞動教育觀念，進而在家庭場景中融入勞動教育。家長可以依據學校的勞動教育清單，培養學生的勞動技能，同時也可以不局限于清單，積極地開發適合各自家庭的勞動教育新項目。

學校是學生接受教育的主陣地，同時也是家長學校的主要指導者。一方面，依據義務教育階段的課程要求，開全開足開好校內勞動教育課程，提供校內勞動教育課程所需的實踐設備和基地；另一方面，讓家長了解勞動教育育人目標，理解勞動價值，引導家長配合課程體系的教學，積極參與到勞動教育的活動中來。

“社會即學校”是生活教育理論的重要部分，勞動教育離開社會就是無本之木、無源之水。地方教育行政部門應當依據《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》和《意見》要求，制定出臺符合地方教育發展情況的教育目標和體系，以及與之配套的規章制度，做好價值引導、督導檢查、激勵評價等工作。此外，可聯合勞動主管部門進行勞動實踐基地的共建和資源的共享，擴大勞動教育的空間，積極促進學校與社區的聯合，整合社區各類勞動資源，利用好現有的勞動教育實踐基地，并開發符合新型勞動職業特點的基地，聘請勞動技能導師，以及落實社區勞動實踐服務的對象。社區的勞動教育要由突擊性教學向常態化教學轉變，由分散性實踐向系統性實踐聚焦，由淺層技能學習向深層情感價值升華。

（四）堅持勞動教育價值取向，設立四維共建評價機制

長期以來，教學評價體系主要集中在對智育的評價測量上，其評價辦法相對單一。而對勞動教育來說，這種評價機制就有了明顯的局限性，亟待完善。第一，依據評價機制的主體，主要分為自我評價、小組評價、校內指導教師評價、家長評價或者是校外實踐教師評價四個維度，能夠多維立體式覆蓋勞動教育全過程，注重過程引導，而不是只關注勞動教育的結果。自我評價更能夠有效地促進學生對照勞動教育培養要求進行自我反思和自我管理。第二，由于勞動教育的成效并不都是顯性的，一些隱性成效需要較長周期的積淀才能體現，有必要對教育個體的學習過程和成果材料進行建檔，用發展的眼光看待學生的成長，進行短期的項目評價、中期的學年評價和長期的學段評價，更加系統地描述學生發展進程，客觀地評定學習成效。建檔數據也為勞動教育理論的進一步研究提供了原始的實踐資料。第三，勞動教育的評價除了注重對結果的評價外，還要重視勞動教育過程的評價反饋，以便于后期對學生學習進行指導。每個人的價值觀、學習興趣、學習態度、性格養成都不同，所以情感、態度、價值觀評價也不應該被忽略，這也是衡量勞動教育是否達到預期情感、態度、價值觀育人目標的重要因素。第四，評價機制的反饋使得教學活動形成了完整的閉環，對教學工作有著重要的督導作用。如果勞動教育評價的結果不能有效促進教學改進，那么教學評價就失去了權威性。因此，有必要加強對勞動教育評價機制的剛性要求，同時要注意協調好各類科目考核評價之間的關系，避免顧此失彼。

三、聯系生活教育理論，拓展勞動教育實踐路徑

陶行知認為：“行是知之始，知是行之成。”知識來源于實踐，實踐是獲得知識的途徑，知識又是實踐的升華［2］。勞動知識和生活密不可分，而勞動教育并不是對勞動過程的機械重復，而是有目的地培養人的實踐活動，在勞動中增長知識和才干，形成正確的勞動價值取向。陶行知還生動地用“強按雞頭不吃米”的事例來說明以學生為主體的學生觀的重要性。學校必須著重培養學生的自我管理能力，引導其自由成長，回歸生活本源，掌握認識世界和改造世界的本領。

（一）融合勞動職業教育，細分學段教育目標

教育要與生產勞動相結合，陶行知將職業教育理論置于生活教育理論的框架中，使生活教育與社會教育相結合，并融入生活教育。學生在沒有走進社會之前，還沒有建立起與社會各行業的廣泛聯系，對各行從業者應具備的職業素養缺乏必要的了解，沒有辦法建立起明確的職業觀，導致學習的最終目標并不明確，容易為眼前的升學壓力所累，陷入迷惘和懈怠，不利于自我價值的實現。勞動教育的實踐與具體的工作崗位密不可分，學生通過具體的勞動實踐，可以近距離了解各行業的職業發展情況，根據自己的興趣、特長和情感需求，樹立遠大理想和中長期目標，找準自己的定位，為今后的升學、就業做好信息儲備，提高素質能力。建立終身教育的理念，做好長遠的職業生涯規劃，可以減少從業后變換職業的概率，降低職業發展成本。

在不同勞動教育學段融合職業教育，要遵循深淺得當、由易到難、由低到高、由點到面的原則。低年級學生對職業的相關了解從體驗開始。高年級學生通過調查活動、實習來了解行業的發展，職業的需求。在參與具體事務時，要注意安全，由簡單到復雜慢慢適應，再深度學習職業技能。進一步了解一項職業后，可以以此為起點，追溯到職業上下游的關系，擴展職業發展的脈絡。在融入職業教育的過程中，要不斷挖掘自己的潛能，激發創造力，發現自身優勢，提高自己與職業的適配性。

（二）強化師資隊伍配置，建立長效培訓機制

陶行知曾提出漁民、樵夫、農民、村婦等人都有學生“不及他之處”，都可以做學生的指導員［1］。當前，中小學勞動教育教師多由其他科目教師兼任，缺少兼具相關教育理論和勞動實踐的教師，師資力量很薄弱。長期來看，要統籌好“五育”的關系，在校內沒有勞動教育專業知識的專任教師顯然是不合理的，而目前高校并沒有開設勞動教育的師范專業，政府部門也沒有開放勞動教育專業教師資格證的考核與發放，專任教師不足的問題亟待解決。面對現有專任勞動教育課教師不足的問題時，短期內只有依靠校內選拔有勞動技能或者掌握基本勞動教育知識的教師來擔任課程教師。此外，只掌握勞動教育理論的教師顯然不能滿足課程的實踐要求。一方面，要鼓勵教師考取各類職業證書，掌握多種職業技能，激勵教師向“雙師型”轉變；另一方面，可以聘請校外專家或者家長作為兼職實踐教師，做好技能培訓、職業向導等工作。同時，不能拘泥于一所學校，而是要在地區范圍內進行考核選拔，建立勞動實踐教師的專家庫。

勞動教育具有系統性和連貫性，課程的開展需要在一個更高的層級進行方案規劃和研究，所以定期開展高平臺、跨區域、跨學段的教師培訓是很有必要的。比如，可以在全市范圍內集中舉辦教研活動，并邀請校外兼職教師參與進來，共同制訂跨年級和各學段的課程方案，避免課程前后銜接不合理以及社會資源調配的混亂。此外，定期派遣教師進行交流、訪學和考察，加強與外部的學習交流，能夠更快地提高教學水平和質量。

（三）突出個體發展需求，課程分類、實踐分組

陶行知在辦學過程中，強調在“做中教、做中學”的“教學做合一”理念［3］。根據《意見》要求，勞動教育被納入必修課的范疇，既有中小學勞動教育課不少于1課時這樣的“規定動作”，又有勞動周和寒暑假勞動安排的“自選動作”。學校有必要根據不同學段的特點，以及學生的個體發展需求，把勞動教育課程分為必修部分和選修部分。比如，對要掌握的生活技能的學習，可以通過必修部分形式固定下來，而依據個人興趣特長分類的編織、木工、金工等可以設置為選修部分。可以根據課程內容對學生進行分組，比如編織課，不同年級有不同的課程安排，而對應的課后實踐可以將不同年級的學生按照編織的主題分在一個任務群，或者一些需要合作、具有交叉性質的課程中，也可以混齡編組。這樣穩定的學習群體促進了學生交流，提高了學生的社交能力。不同年齡之間的“老帶新”模式也可以促進同一個任務群中學生角色的轉換，學生既是教育者也是受教育者，激發大家的自我學習意識并促進學生社會化的進程。目前，有些學校實行的“跑班制”模式，就是對學生按照學習主題分組的探索，是“他治”模式的一種創新，也可以鼓勵嘗試引導學生自治。

（四）激發學生主體意識，提倡學生社團自治

陶行知提出的學生自治是與“教學做合一”生活教育理念一脈相承的，學生既是學的主體又是教的主體，是一種自我教育和自我實踐。依據學生勞動課程的研究和學習方向，可以發展學生實踐類社團組織，建立實踐社團的勞動實踐學習目標，激發學生主動思考，積極融入社會生產生活，快速成長為實踐經驗豐富的團體。與此同時，鑒于中小學生的年齡、經驗、判斷力還在發展中，如何界定學生自治的邊界很重要，教師既是觀察者、陪伴者，也是引導者，要與學生充分溝通，了解其狀態并與之共情。教師既要充分相信學生有能力解決好自己的問題，改變包辦的思想，放手讓學生去發展，又要適時地了解情況，進行啟發和引導，當學生面臨超出當前能力所能應付的任務時，還要予以支持。平衡好教師、學生在學生自治中的關系，明確各自應該給予的權利和承擔的義務。學生社團自治管理中，一方面要堅持樹立學生正確的勞動觀和是非觀，避免被社會不良現象侵蝕；另一方面，要注意建立實踐社團內部民主制度，有助于體現民主和法治的思想，以及學生的主體價值，激發學生參與管理的興趣，做出勞動實踐社團的管理決策，協調好內部成員的關系。

把勞動教育納入全方位育人體系是新時代人才的發展訴求，全社會應樹立正確的勞動價值觀，整合好家、校、社三方資源，打通各方位育人路徑，幫助學生平衡好勞力與勞心的關系，引導學生自我管理，激發學生的創造力，以全面落實“雙減”政策為契機，共創以全面發展為特征的和諧勞動教育生態。

參考文獻

［1］林永希，陳中文，史基升.陶行知勞動教育觀對當代中小學勞動教育的啟示［J］.教學與管理，2020（30）：5-9.

［2］陶行知.行是知之始［J］.教學管理與教育研究，2019（7）：4-5.

［3］陶行知.陶行知全集：第四卷［M］長沙：湖南教育出版社，1985：114.

Reflections on Labor Education and Practice in Primary and Secondary Schools from the Perspective of Life Education

FAN Jie-hui， JI Bao-wei

（School of Physics and Electronic Electrical Engineering， Huaiyin Normal University， Huaian，

Jiangsu 223300， China）

Abstract： In order to fully implement the goal of educating people in the new era and promote the cultivation of students core quality， labor education in primary and secondary schools takes Marxs theory of human beings all-round development as the cornerstone， and Tao Xingzhis theory of life education as the perspective， and analyzes the relationship between labor education and life practice by tapping the connotation and value of labor education. In the process of promoting the integration of curriculum construction in primary and secondary schools， the aspects should be paid attention to， which include the penetration of labor education in various courses， the online and offline linkage， the construction of joint education space， and the creation of the whole process evaluation mechanism， so as to create a diversified ecology of labor education. In terms of curriculum objectives， faculty distribution， hierarchical learning， student autonomy， etc.， the theory of life education is integrated into the practice of labor education， providing practical reference for giving play to the role of labor education.

Key words： labor education; life education; primary and secondary schools