基于賽教融合的“機電設備故障診斷與維修”課程教改與實踐*

曹蕊蕊

（重慶安全技術職業學院，重慶 404100）

0 引言

隨著“中國制造2025”的提出，科技革命和產業變革正在重塑全球經濟結構，發展戰略性新興產業是必然趨勢。要抓住科技革命和產業變革帶來的機遇，需要更多的科技人才和領軍人才。因此，我國職業教育正面臨發展與改革的重大機遇，而高職院校的宗旨就是培養能適應生產、制造和管理等崗位的技術技能型人才[1]，并在這些崗位中融入新工藝、新技能。要想使學生畢業后可快速上崗，保障學生在就業時突出優勢，就需要緊密貼合企業及崗位需求，在課程教學時要融入企業及崗位所需求的新技能、新工藝，從實踐能力和動手操作能力方面下功夫。

因此，在新工科建設背景下，要提高專業技術人才的創新實踐能力和跨界整合能力，就需要不斷在教學內容中融入產業新技術、新工藝、新技能，推動職業院校課程教學改革，轉變職業教育新理念，“賽教融合”勢在必行。

1 職業技能競賽對常規教學的意義

1.1 更新教學理念，轉變教學方法

職業教育的目標不僅是要培養學生的德、智、體、美、勞綜合素質，還要培養學生具備過硬的專業技能，并且要培養能夠與行業的快速發展相適應的高素質技能人才。職業技能競賽對專業教學改革起到了樹旗、導航和定標的作用。專業教師以技能大賽為契機，通過分析技能大賽任務，將任務進行知識點梳理，確定課程標準，優化教學內容，扎實推進“去教材化、跟進崗位實際”的教學理念轉變。將紙質資源轉化為數字資源，合理規劃課堂教學，推動教學方法轉變，提升學生學習積極性，提高課堂教學效率。

1.2 促進開展課堂革命，推動教學團隊建設

數控機床裝調與技術改造技能大賽是市賽與國賽對接的一項技能比賽[2]，該賽項融合了電氣控制、故障排除、數控編程機床加工、機器人上下料等多方面的專業知識，通過此技能大賽，考查了學生對知識點的熟練程度和解決實際問題的能力。教師在課堂教學時，可依據技能大賽的任務要求，以案例承載教學內容，融入技能大賽要點，開展“賽教相促”課程改革。同時，引進具有豐富經驗的企業師傅參與教學，不斷提升教師自身的專業技能，優化教學團隊結構，不斷推進教學團隊建設，形成優秀的教學團隊與課程教學改革創新的良性循環。

2 技能競賽與常規教學融合現狀

職業技能競賽是為了提高學生的實踐動手能力而開展的[3]，不僅可以檢驗高職學生的專業綜合能力，同時也是引領教師教學改革的有效途徑。職業技能競賽的內容非常廣泛，涉及很多新技術和新工藝，能夠對專業的實際水平進行充分的展示[4]。然而，目前大部分高職院校在開設專業課程時普遍存在課程項目比較單一、知識點比較零碎、開發的項目不具備系統性等問題，隨著產業升級以及新工藝、新技術、新業態的出現，教學難以與企業的轉型升級相適應。

1）技能大賽與日常教學內容存在“兩張皮”現象。職業技能大賽內容板塊比較多，涉及面廣。但日常課程教學中，課程建設體系不夠完善，教學內容沒有及時更新，造成教學過程還是按照教學章節進行，沒有及時將技能大賽的技能點、知識點及時融入教學內容中。

2）技能大賽訓練缺乏普及性。部分院校為了追求技能大賽成績，要求參賽選手在臨近比賽時，停課約2 個月時間集中訓練，造成這部分學生不能正常上課，影響了專業課程的全面學習與發展，比賽結束后，很難再跟上落下的課程。這種集中訓練方式不僅影響了正常的教學秩序，同時把本屬于全體學生的優質資源只共享給了參加技能大賽的學生，對其余學生而言是不公平的。

3）教學體系不完善。日常教學體系不夠完善，專業課程教學內容與企業及崗位所需求的專業技能知識存在脫節現象，學生的學習氛圍不濃厚。因此，需要對專業課程教學內容和教學方法進行改革，特別是在新工科建設背景下，亟須對專業課程進行教學改革。那么如何將技能大賽與課程教學融合起來，提升教師教學水平、提高學生專業技能是目前需要思考并解決的一項重要任務[5-6]。

3 基于“賽教融合”的課程教學改革措施

對于重慶安全技術職業學院電氣自動化技術專業，可開展“數控機床裝調與技術改造”技能競賽，對接電氣自動化技術專業開設的“機電設備故障診斷與維修”“液壓與氣動技術”“工業機器人編程”課程。結合教學實際，筆者以“數控機床裝調與技術改造”技能競賽為載體，以“機電設備故障診斷與維修”課程為例進行教學改革[7-8]，從專業人才培養方案出發，以技能大賽為載體，分解就業崗位能力，重構教學內容，優化課程體系，組建雙師教學團隊，在教師教學能力和教學質量上狠下功夫，通過參加國培、企業實踐等提升教師技能水平。同時轉變教學模式，建立慕課、微課等在線資源，成立興趣小組，將大賽貫穿于整門課程的教學，提高學生的實踐能力和創新能力。

3.1 以賽促教

以技能大賽為契機，促進教師專業隊伍建設。教師專業水平的高低直接影響技能大賽的成敗，對于職業院校的教師來說，不僅要掌握扎實的專業知識，更重要的是如何將自己的專業知識和技能傳授給學生，培養出高素質、高技能的人才，這就對職業院校教師的專業能力和教學水平提出了更高的要求[9]。

1）提高教師實踐能力，組建“雙師型”教師團隊。目前，隨著高職院校辦學質量的提升，“雙證”教師逐漸普及，但擁有雙證并不一定代表能指導學生參加技能大賽。教師如果想要指導學生取得一個好的成績，必須具備扎實的、具有跨學科的專業知識，同時還需要有解決實際問題的能力。因此，在擁有“雙證”的同時，還需要組建一支真正的“雙師型”教師隊伍，“數控機床裝調與技術改造”技能大賽融合了電氣自動化技術專業與數控機床相關內容，具有跨學科、跨領域的特點，教師在指導該賽項的過程中，需要非常熟悉整個大賽所涉及的知識，這對專業教師是一個重大的挑戰。所以應建立校、企聯動機制，通過引進企業師傅、行業技術人員來優化教師結構，全方位指導學生的實踐操作；同時，制定教師培訓計劃，每年安排部分教師去企業頂崗鍛煉，來提升師資隊伍的綜合水平。

2）更新教學理念，提升教學水平。在教學過程中，教師要更加注重培養學生的創新、團隊協作和臨場應變能力。通過參賽學生的表現情況和比賽結果，反思自身的教學方式，從而提升教學的實用性和針對性，與學生形成良性互動，達到“以賽促教”的效果，實現教學相長[10]。

3.2 以賽促改

技能大賽是引領和示范、檢驗和激勵的一種手段，服務于教育教學，教學是主要任務，技能大賽是有力的促進手段。按照大賽對技術技能、技術規范、職業素養的考核要求，建立技能大賽促進專業教學改革的機制[1]。將大賽項目對職業崗位的技術規范和崗位要求反饋到教學環節，指導教師歸納總結專業技能教學中存在的“短板”，及時更新教學內容，變革教學方式，促進產教深度融合，真正做到“以賽促改”[11]。

1）以技能大賽為載體，優化教學內容，改進課程體系。將技能大賽的知識點分解到技能大賽所對接的每門課程，全體學生都能學習到新的工藝和技術，課堂也會因大賽內容的融入，更加豐富生動。如在“機電設備故障診斷與維修”課程教學內容中落實“賽教結合”，將課程中涉及的典型“電機的控制安裝與接線”“機床設備控制與檢修”項目與“數控機床裝調與技術改造”賽項任務——“電氣裝調”內容對接。“機電設備故障診斷與維修”課程教學內容采用項目式教學，項目內容之間獨立，可拓展性差。在競賽項目“電氣裝調”內容中，如“立式加工中心排屑機構正轉功能的設計、接線及調試”可將該賽項涉及的知識點分解為三個子任務：①排屑機構正轉功能電氣原理圖的設計與繪制；②排屑機構正轉電路的接線；③排屑機構正轉電路的故障檢修及調試。這三個子任務可作為原“機電設備故障診斷與維修”課程項目——“三相異步電動機正反轉控制安裝與接線”教學內容的拓展與延伸。除“立式加工中心排屑機構正轉功能的設計、接線及調試”內容外，可將“數控機床裝調與技術改造”競賽項目“電氣裝調”內容涉及的其他任務按照上述方法進行分解，具體如表1 所示。這些教學內容直接對接企業及崗位技術需求與操作規范，為畢業后從事數控機床控制與維修崗位的同學實現“上崗即就業”打下了堅實的基礎。為了更好地服務于教學，需要對“機電設備故障診斷與維修”課程的教學內容進行優化，完善課程標準。通過仔細研究“數控機床裝調與技術改造”賽項的競賽內容、技術要求和考核要點，可將競賽考核點分解為課程教學的知識目標、能力目標和素質目標，合理安排教學內容，融入企業生產實際項目，以實現教學內容與企業最新需求良好對接。

表1 “數控機床裝調與技術改造”技能大賽子任務技能要點分解與對應課程對應關系

2）以技能大賽為載體，采用案例教學模式。以技能大賽為載體，以技能人才培養目標為核心，分析職業崗位，按照易做、利教、利學的中心思想，按照“就業崗位→典型工作任務→知識點→重構課程框架→更新教學內容”的流程，開發教學典型案例。以任務為導向，以案例為載體，采用“教、學、做”一體化的教學方式，同時將賽項要求按照崗位工作任務來要求和訓練每一個實訓項目，鞏固和升華專業知識，提升專業技能，規范操作過程，讓學生養成良好的職業操作規范和精益求精的大國工匠精神[11]。例如，接線工藝要求，導線截面積和顏色選擇，導線兩端必須壓接端子并且壓接牢固可靠、無毛刺，套號碼管并且編號正確等，可將這些內容融入到項目考核中。

3）以技能大賽為載體，采用信息化教學方法。將微課、慕課等信息化教學手段運用到職業技能大賽與職業教育教學的融合過程。通過網絡技術將競賽知識點制作成為形式多樣、資源豐富的在線課堂，可以極大地促進競賽所涉及的新知識、新技能轉化為教學資源，解決傳統課程表現形式乏味枯燥、缺乏實踐性與技術先進性的問題，從而帶動學生的學習氛圍。

3.3 以賽促學

在“機電設備故障診斷與維修”課程教學中，注重過程管理，在平時的教學中讓每位學生都能感受“賽”的氛圍。每個案例完成后，立即進行項目考核，將每階段的項目考核成績乘以權重再累加，所得分值就是該課程的最終考核成績[1]。課程的教學過程依托大賽設備完成，實現“全員參與”技能競賽的狀態，在整門課程結束后進行課程競賽，利用技能競賽試題庫資源進行綜合競賽，綜合檢驗教學成果，實現技能競賽貫穿于整個教學過程。在培養學生扎實的理論知識和操作技能的同時，培養了學生良好的心理素質、綜合職業能力。

3.4 以賽促練

通過成立興趣小組，學生在參與培訓和比賽的過程中，提高了學習積極性，激發了學習興趣，強化了技能訓練，營造了學生“重技能、練技能、比技能”的學習氛圍。

4 課程教學改革的啟示

“賽教融合，以賽促教、以賽促改、以賽促學、以賽促練”是課程教學改革的宗旨，在“機電設備故障診斷與維修”課程教學改革中，電氣自動化技術專業教研團隊通過“數控機床裝調與技術改造”技能大賽，總結大賽賽題中的新知識、新技術、新工藝，對教學內容進行拆分重組，對教學知識及時更新，將競賽賽題變成教學試題庫，不斷總結競賽經驗，調整教學方法。經過一學期的賽教融合實踐，學生對理論知識學習的興趣更加濃厚，實踐動手能力和創新能力有了明顯的提高。

5 結語

綜上所述，推動“三教”改革，轉變職業教育新理念，“賽教融合”勢在必行。為更好地服務于教學，培育出崗位真正需要的技能人才，可將技能大賽與課程教學深度融合，通過“以賽促教、以賽促改、以賽促學、以賽促練”，提高職業教育的教學水平和人才培養質量。經過幾年的改革探索，重慶安全技術職業學院“賽教融合”教學模式改革初見成效。首先，把技能競賽的標準逐步滲透到專業教學中，技能大賽所涵蓋的新技術、新工藝也融入到教學內容中去，突出了對學生職業能力的培養。其次，將大賽的過程貫穿于整個教學過程，學生的團隊協作精神、崗位認知能力、實踐能力以及解決問題的能力都得到大幅提升，提升了學生的學習興趣。同時，學生分別在2021 年和2023 年的市賽中取得了三等獎的好成績。這些成果都充分說明了依托技能大賽的“教、改、學、練”一體的課程教學改革取得了很好的效果，為本專業其他專業課程改革提供了思路，為教育教學質量和就業質量打下了基礎，同時教師團隊也在經過技能大賽后實踐能力得到了大幅提升。