借助“生活化”班本課程，推進(jìn)幼兒智慧生活

鐘國(guó)紅

摘 要：課程回歸幼兒生活，開(kāi)展“生活化”的教育，已經(jīng)成為幼兒園教育的基本共識(shí)。當(dāng)下的社會(huì)已經(jīng)逐步地走向智能化，推進(jìn)幼兒智慧生活，體現(xiàn)為幼兒養(yǎng)成更好地解決問(wèn)題的能力，包括對(duì)生活的情感、認(rèn)識(shí)和自主生活的能力，其中重心是生活中問(wèn)題的解決能力。因此，幼兒園的生活教育和生活化的課程要立足幼兒當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐恼鎸?shí)情況和需求，圍繞幼兒身邊日常真實(shí)生活而展開(kāi)。本次研究借助于“生活化”班本課程，通過(guò)一個(gè)理念、二條線索、三大場(chǎng)域、四維活動(dòng)、聚焦幼兒的生活智慧，實(shí)現(xiàn)“生活化”班本課程中幼兒的生活學(xué)習(xí)、具身學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：生活化班本課程；智慧生活；幼兒

【中圖分類號(hào)】G610 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）12-0074-03

“生活化”班本課程設(shè)計(jì)走向現(xiàn)實(shí)生活，走向幼兒的生活世界，以重視幼兒完整的生活，旨在建構(gòu)幼兒與世界、與他人、與自然的豐富生活聯(lián)系和意義關(guān)系，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)世界，體驗(yàn)生活的豐富價(jià)值和意義，激發(fā)和喚醒幼兒的童心和童趣為理念。而智慧生活體現(xiàn)為更好地解決問(wèn)題的能力，包括對(duì)生活的情感、認(rèn)識(shí)和自主生活的能力，其中重心是生活中問(wèn)題的解決能力，旨在以幼兒真實(shí)的生活問(wèn)題為啟發(fā)，讓幼兒在真實(shí)的教育情境中學(xué)會(huì)日常生活的基本技能，滿足幼兒的生長(zhǎng)過(guò)程中的基本需求，從而培養(yǎng)幼兒真摯的生活品質(zhì)的課程。

1.一個(gè)理念：生活化班本課程設(shè)計(jì)激發(fā)和喚醒兒童的童心和童趣為理念

（1）生活為核心

生活是一種實(shí)踐、一種參與、一種體驗(yàn)，教育指向生活，即是課程就在幼兒的生活里。“生活化”班本課程的內(nèi)容來(lái)源于幼兒的生活，在于真正了解幼兒現(xiàn)實(shí)生活的樣子，明確幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體而生活，應(yīng)該享有同所有人一樣的自主生活的權(quán)利。

（2）智慧為導(dǎo)向

智慧生活對(duì)應(yīng)包括生存智慧、生長(zhǎng)智慧和生命智慧，在日常生活中，智慧更多地體現(xiàn)為解決問(wèn)題的能力，幼兒需要獲得生活智慧，從而更好地創(chuàng)造生活。在理念上，聚焦圍繞幼兒當(dāng)下生活中的真實(shí)問(wèn)題而展開(kāi)，課程實(shí)施的過(guò)程就是幼兒真實(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。在教學(xué)中對(duì)幼兒提出的一些問(wèn)題，教師要能在處理幼兒生活問(wèn)題基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒的提問(wèn)做出一定程度上升華，促使幼兒對(duì)問(wèn)題深入思索，引導(dǎo)幼兒對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。

（3）經(jīng)歷為主線

幼兒的生活學(xué)習(xí)是過(guò)程大于結(jié)果的，或者說(shuō)是過(guò)程導(dǎo)向而非知識(shí)導(dǎo)向的，因此，要秉承一個(gè)基本信念，那就是“凡有經(jīng)歷，必有所獲”，其核心是幼兒的具身參與。幼兒親身參與生活，不是參與某個(gè)環(huán)節(jié)或是某個(gè)部分，而是從頭到尾的、全程的、全部的、持續(xù)的參與。

（4）深度為追求

幼兒參與生活的學(xué)習(xí)，本質(zhì)是一種深度的學(xué)習(xí)。這種深度的參與首先體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都不是獨(dú)立存在的，都有可能是一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)組合而成的一個(gè)主題學(xué)習(xí)，幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)是綜合的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不斷深入的。幼兒生活學(xué)習(xí)的參與也體現(xiàn)在身心的融合，要求激發(fā)心靈情感的體驗(yàn)。

2.二條線索：以幼兒真實(shí)生活為課程的實(shí)施路徑

（1）線索一：真實(shí)的生活經(jīng)歷

幼兒感興趣的身邊日常的事物，包括生活中的衣食住行所關(guān)聯(lián)的物品和場(chǎng)所，以及自然界的萬(wàn)物。幼兒生活中的經(jīng)歷，生活中的必經(jīng)之事，如各類傳統(tǒng)節(jié)日、升班等，以及同伴等。

（2） 線索二：生活中的小問(wèn)號(hào)

生活中的小問(wèn)號(hào)即指“幼兒生活中碰到了什么問(wèn)題？”幼兒的生活是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程，難免遇到困難。每一個(gè)幼兒都有著好奇好問(wèn)的天性，總是會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題。這就要求教師關(guān)注和重視幼兒生活中碰到的或提出的問(wèn)題，以課程的視角或方式開(kāi)展問(wèn)題的探究。從幼兒生活中的困難或問(wèn)題出發(fā)的學(xué)習(xí)，是一種典型的基于問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)，是幼兒園課程發(fā)展的基本方向。

3.三大場(chǎng)域：優(yōu)化提升現(xiàn)有環(huán)境生活性，促進(jìn)環(huán)境資源向課程資源的轉(zhuǎn)化

（1）建構(gòu)“生活場(chǎng)”優(yōu)化課程資源

第一，生活場(chǎng)的內(nèi)涵。生活場(chǎng)是基于兒童視角，師生共同構(gòu)思并參與布置的生活小角落。在生活場(chǎng)里，幼兒可以參與管理，他們是生活的主人，體驗(yàn)作為主人應(yīng)行使的責(zé)任和義務(wù)，從而了解生活、學(xué)會(huì)生活。

第二，生活場(chǎng)的建構(gòu)。生活場(chǎng)在建構(gòu)的過(guò)程立足于兒童視角，將原有的布局進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整、更改，滿足幼兒生活、游戲和學(xué)習(xí)等需求的同時(shí)，也滿足課程實(shí)施的需要。這要求教師優(yōu)化調(diào)整班級(jí)中原有的生活空間環(huán)境，將室內(nèi)公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)成生活功能區(qū)，戶外自然環(huán)境進(jìn)行生活化的改造。比如，在班級(jí)設(shè)置特別的生活角（墻）及生活主題區(qū)等，在戶外自然環(huán)境設(shè)置一米植物角、小菜園、小山坡；在室內(nèi)公共環(huán)境設(shè)置公益雨傘亭、生活操作室等，如圖1所示。如在幼兒園“一米植物角”種植區(qū)域，之前種著一排杜鵑花，但是因?yàn)闆](méi)人照顧枯萎了，所以杜鵑花被拔除，這條長(zhǎng)長(zhǎng)的“綠化帶”就閑置了。于是教師可以引導(dǎo)幼兒親自松土、播種，還挖了排水渠，利用樹(shù)枝做護(hù)欄和爬架，自發(fā)計(jì)劃了播種后澆水、除草等照顧植物的活動(dòng)。在幼兒有序、認(rèn)真的照顧下，向日葵、辣椒、豌豆等茂盛生長(zhǎng)了起來(lái)，幼兒期待著自己用心灌溉出的收獲之時(shí)。

（2）設(shè)計(jì)“游戲場(chǎng)”拓展課程實(shí)踐地

第一，游戲場(chǎng)的內(nèi)涵。游戲場(chǎng)以游樂(lè)園為靈感，是對(duì)現(xiàn)有戶外游戲場(chǎng)地進(jìn)行生活性的優(yōu)化而建構(gòu)的游戲場(chǎng)域。游戲的場(chǎng)景和內(nèi)容來(lái)源于幼兒，不僅在場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)中師幼共同協(xié)作，游戲的形式、材料等都是動(dòng)態(tài)的。游戲場(chǎng)要遵循自主游戲原則，由幼兒自主管理，互相協(xié)作，與同伴進(jìn)行快樂(lè)互動(dòng)。

第二，游戲場(chǎng)的建構(gòu)。教師根據(jù)幼兒游戲興趣和需要，創(chuàng)設(shè)了五個(gè)主題鮮明的游戲場(chǎng)——野戰(zhàn)營(yíng)、沙水城、娃娃營(yíng)、野趣營(yíng)和騎車營(yíng)，最大限度地挖掘每塊場(chǎng)地的功用，合理規(guī)劃整體布局的同時(shí)支持幼兒在真生活的環(huán)境中，進(jìn)行真游戲，如圖2所示。如在娃娃家的建構(gòu)之旅中，幼兒很喜歡在娃娃營(yíng)玩野餐的游戲，幼兒進(jìn)行廚房游戲，并和伙伴進(jìn)行野餐，遷移生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)享受野炊的樂(lè)趣。大家會(huì)在小菜園中采摘野菜和小草，一起搭建灶臺(tái)，還會(huì)用鍋和勺子搭建一個(gè)音樂(lè)架，成立野餐小樂(lè)隊(duì)。對(duì)野餐用的帳篷，幼兒有自己的想法，大家在了解了帳篷結(jié)構(gòu)之后討論需要用的材料，自主繪制設(shè)計(jì)圖，大家一起分工合作，準(zhǔn)備了PVC管、麻繩、防水布、夾子等，成功搭建了屬于自己的野餐帳篷，野餐游戲變得更快樂(lè)了。

（3）建構(gòu)“社會(huì)場(chǎng)”拓展課程空間

第一， 社會(huì)場(chǎng)的內(nèi)涵。社會(huì)場(chǎng)是指在幼兒園周邊蘊(yùn)含豐富課程資源的真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)所。以園所為中心，方圓1.5km為一個(gè)輻射圈，是幼兒日常生活中常常經(jīng)歷的場(chǎng)所，教師應(yīng)遵循社會(huì)場(chǎng)來(lái)源于幼兒周邊熟悉的生態(tài)環(huán)境、公共設(shè)施的原則，深度挖掘課程資源，以實(shí)踐活動(dòng)的方式讓幼兒親身體驗(yàn)，如圖3的社會(huì)場(chǎng)構(gòu)建說(shuō)明所示。

第二，社會(huì)場(chǎng)的建構(gòu)。在社會(huì)場(chǎng)的建構(gòu)過(guò)程中，教師對(duì)周邊的資源進(jìn)行分析和篩選，挖掘與班本課程相適宜的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并不是所有的社會(huì)資源都適合作為課程。每當(dāng)幼兒的真問(wèn)題出現(xiàn)，教師也會(huì)努力挖掘輻射圈內(nèi)的場(chǎng)域資源，如菜場(chǎng)、社區(qū)、地鐵站等，讓它們成為幼兒真實(shí)的社會(huì)體驗(yàn)場(chǎng)所，以此基于幼兒興趣構(gòu)建社會(huì)場(chǎng)，同時(shí)凸顯課程生活化。例如，“參觀菜場(chǎng)、收獲春味”的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)前期的調(diào)查，幼兒了解了春天的蔬果，大家一起繪制了路線圖、“春味”尋找單。初到菜市場(chǎng)，幼兒都興奮不已，大家分組跟隨老師和家長(zhǎng)志愿者去尋找每組想要尋找的“春味”，挑選自己需要的“春味”食材并購(gòu)買(mǎi)。在一系列菜場(chǎng)調(diào)查、探訪、實(shí)踐延伸的活動(dòng)中，幼兒對(duì)“春味”的探究，沒(méi)有就此止步，不斷延展著。有了這樣的經(jīng)驗(yàn)支持，教師能更好地站在兒童視角看待資源、挖掘內(nèi)容，構(gòu)建其感性的生活經(jīng)驗(yàn)。正是有了這些豐富的社會(huì)場(chǎng)，幼兒的興趣被一次次激發(fā)、矛盾問(wèn)題一次次化解，體驗(yàn)感受一次次積累。在整個(gè)過(guò)程中，幼兒的探究能力、合作能力、服務(wù)能力都得到了鍛煉。

4.四維活動(dòng)：多樣態(tài)活動(dòng)形式豐富課程實(shí)施多樣性，支持幼兒真正參與生活

（1）日常生活活動(dòng)：聚焦幼兒的真實(shí)生活，幼兒學(xué)會(huì)生活自理

幼兒在園一日生活中有大量的時(shí)間在進(jìn)行日常生活活動(dòng)，不僅要讓幼兒真正參與到日常生活活動(dòng)中，嘗試著自己照顧自己，學(xué)會(huì)自己的事情自己處理，還要將與生活相關(guān)的主題活動(dòng)與幼兒的日常生活活動(dòng)相融合。如可以發(fā)起找找鞋店里的鞋子，引導(dǎo)幼兒和爸爸媽媽一起去了解各種鞋子的名稱和特點(diǎn)，通過(guò)鞋子配對(duì)游戲、穿鞋兒歌、穿鞋比賽等生活活動(dòng)，鍛煉幼兒手部小肌肉群，養(yǎng)成自己動(dòng)手穿脫鞋子的好習(xí)慣，提高自我服務(wù)能力，也讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。

（2）小問(wèn)號(hào)生活活動(dòng)：聚焦幼兒的生活智慧，幼兒自主解決生活問(wèn)題

幼兒生活中會(huì)經(jīng)歷或需要經(jīng)歷很多的事件，在經(jīng)歷的過(guò)程中可能會(huì)碰到或產(chǎn)生很多的問(wèn)題和困難。如針對(duì)小豬逃跑的問(wèn)題，幼兒產(chǎn)生了一系列問(wèn)題：小豬是從圍欄哪里逃跑的呢？是不是圍欄邊上有洞呢？小豬為什么會(huì)逃跑呢？教師可以通過(guò)實(shí)地查驗(yàn)引導(dǎo)幼兒找到小豬逃跑的漏洞，通過(guò)討論和試驗(yàn)確定要進(jìn)行修補(bǔ)的材料。幼兒在實(shí)地查驗(yàn)、討論修補(bǔ)材料和實(shí)際修補(bǔ)的過(guò)程中，會(huì)與同伴合作，在發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法操作時(shí)，也沒(méi)有中斷自己的想法，而是尋求成人的幫助，完成自己的修補(bǔ)任務(wù)。可見(jiàn)他們已經(jīng)具備了相互協(xié)商解決困難的能力，這一過(guò)程也能讓幼兒清晰地感受到集體的力量，知道遇事可以有很多種解決方法。

（3）節(jié)禮日活動(dòng)：聚焦幼兒的生活儀式感，幼兒生活體驗(yàn)度和幸福感提升

生活需要儀式感，幼兒的生活中有著很多的節(jié)日，如各種傳統(tǒng)的節(jié)日，幼兒的生日、入園、畢業(yè)等。因此，可以結(jié)合幼兒生活中的一些常見(jiàn)事物或是主要的事件，或是幼兒智慧生活發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置專門(mén)的生活節(jié)禮日。如基于幼兒生活自理能力的自我照顧日，又或是春天里的風(fēng)箏節(jié)，秋日里的落葉節(jié)，基于保護(hù)環(huán)境的環(huán)保節(jié)等。

（4）公民微行動(dòng)：聚焦幼兒的生活公民意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

就整個(gè)社會(huì)而言，幼兒是作為一個(gè)公民存在的，是一個(gè)中國(guó)人，也是一個(gè)幼兒園的人。對(duì)此，教師需要關(guān)注幼兒真實(shí)生活中的公民身份，支持和引導(dǎo)幼兒的公民行動(dòng)，促進(jìn)幼兒公民意識(shí)的覺(jué)醒和公民身份的認(rèn)同。可以通過(guò)微小行動(dòng)，如校園清潔小能手、環(huán)保小達(dá)人、愛(ài)心服務(wù)員、小小志愿者等微行動(dòng)，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立社會(huì)服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)公民社會(huì)責(zé)任感。

5.結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育時(shí)期是發(fā)展幼兒創(chuàng)新思維、探究思維的關(guān)鍵時(shí)期，教師要一直秉承發(fā)現(xiàn)、追尋、支持、呈現(xiàn)的基本路徑，發(fā)掘幼兒日常生活中的問(wèn)題，探索幼兒的學(xué)習(xí)路徑，以幫助幼兒自主建構(gòu)與深度練習(xí)，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程。“生活化”班本課程實(shí)施的策略研究和課程實(shí)踐，滿足了幼兒回歸真實(shí)生活的需求，促進(jìn)了幼兒生活智慧的發(fā)展。活動(dòng)中，幼兒好奇心和興趣明顯提升，具體行為表現(xiàn)為樂(lè)于挑戰(zhàn)新事物、喜歡問(wèn)問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程中也能不斷提升教師的專業(yè)能力，以兒童為本，提升師幼互動(dòng)能力及微課程組織能力。

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