高中英語教學中學生創新思維能力的培養

孔昊

摘 要：創新能力是人的一項重要能力，強調創新的重要性。英語教學中培養學生的創新思維能力，是實施“雙減”政策后擺在教師面前的重要課題。本文對學生創新思維能力的培養進行了有益的探索，首先闡述了培養創新思維能力的重要性，然后分析了目前高中英語教學中學生創新思維培養存在的問題，最后提出了幾點培養學生創新思維能力的教學對策，希望對改進教師的教學方式有所幫助，有效提升學生的創新思維能力。

關鍵詞：創新思維能力；教學對策；高中英語

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0231-03

創造性思維是新課標所規定的一種學生需要具備的素養，也是當今教育發展的必然趨勢。這就需要教師在課程設置上注意培養學生創造性的思考方式，從而使學生的認識能力得到提升。

1.培養創新思維能力的重要性

（1）創新思維能力是人發展不可或缺的基本能力

在遇到突發問題或難題時，學生能否獨立地想出有效的應對策略，就需要具備創造性的思維。在這個復雜而又變化的時代里，只有具有“創造性的思考”的人才能獨辟蹊徑，做出與現實相符的正確選擇。小到家庭，大到企業乃至社會民族都是如此，而創造力的培養和訓練更是重中之重。通過對近年來國內外有關研究發現，在課堂上，學生的創造性思考能力可以通過課堂的方式得到培養。教師不僅要傳授知識，更要注重培養學生的能力，讓他們學會怎樣去學，怎樣靈活地使用知識，怎樣創造性地去想，怎樣利用自己的創造力去解決問題。

（2）創新思維能力是義務教育階段急需培養的能力之一

高中階段的教育思想是以促進學生全面發展為中心的。在充分認識和發展學生的綜合素質的同時，充分發揮他們的人格和潛力，使他們更好地滿足當代社會的要求。在培養學生的同時，教師要將生活化、人性化、個性化的現代化教育思想貫穿于教學之中，引導學生從人與自然、人與社會一系列教育與社會活動中，使其得到充分的身體和心理的發展，從而使其達到終生的學習水平。在課堂上，教師要盡量采用活潑、樂觀、互助、探究、反思等多種教學方法。

2.高中英語教學中學生創新思維培養存在的問題

（1）英語教育的理念落后

隨著社會和時代的發展，人們對英語的需求日益提高，英語的教育也面臨著新的問題。傳統的教學理念已成為制約英語教學的“枷鎖”，其問題有三：一是重文字輕口語的教學方式。目前學生英語測驗的口語得分比例偏低，許多教師對英語口語的訓練不重視，從而導致了英語課堂的整體水平下降。其次，良好的師生關系是英語教學的根本保障。目前許多教師在教學過程中還存在以師為本、忽略學生情感的問題，使學生在學習過程中無法充分體會到良好的教學環境，從而影響了教學效果。最后，缺乏生動的課堂教學。學生無法真正體會到英語在現實生活中的作用，脫離了生活經驗，自然而然地就會喪失學習的熱情。

（2）英語教育模式的滯后

目前大多數中學英語仍沿用以往的授課方法，教學模式較為單一，其特點有：第一，師生互動較弱，除了教師提出問題外，學生通常不會在課堂上提出自己的觀點和問題，教室氣氛壓抑，忽略了學生的主體性。第二，在團體交流中，有些學生常常扮演聽眾，有些學生在熱烈地進行著討論，有些學生則默不作聲，造成了雙方之間的對立。多媒體能使課堂中的學生感受更加豐富，并能更好地調動英語的積極性。然而，當前許多英語教師對教學中的各種教學器材運用還不夠嫻熟，許多教學設備與教學材料的銜接出現了問題，從而嚴重地制約了教學的進程和教學效果。

3.培養學生創新思維能力的教學對策

（1）巧用提問 推動思維發展

閱讀與思考是相互促進的。一方面，透過閱讀，讓學生開闊眼界，收獲知識，并在學習、鑒賞中逐漸形成道德、是非、價值觀等。而學生的創新思維水平的提升，也可以幫助他們更好地了解英語知識。在英語閱讀課中，教師應該借助提問的方式，引導學生進行深刻的思辨，以促進他們創新能力的發展。例如，教師教學“Reading Lost Civilizations”時，本部分內容主要是通過語篇閱讀讓學生了解龐貝古城、樓蘭王國，并比較它們之間的區別。通過分析和討論，讓學生在理解歷史的基礎上明白保護歷史遺跡的重要性，并能從自身做起，銘記歷史，捍衛歷史。教師在對這篇課文的把握上從課題出發，和學生共同探討標題Lost Civilizations背后的深層含義，之后拋出問題：Can you name the 4 countries of ancient civilization？ 直奔主題，然后在問題鏈的牽引下，引導學生進行文本信息的梳理，結合語言知識、內容和情感，把文本中的material civilization和spiritual civilization用mind map的形式板書出來，最后落腳到從natural disaster和human influence兩個維度去搭建腳手架，讓學生討論對“What actions can we take to protect these lost civilizations？”這個問題的理解，完成分析論證，通過設計科學的圖表，注重文本梳理，充分調動學生的積極性，突顯學生的主體性，最后通過旅游講解員給游客講解相關龐貝和樓蘭古城的相關信息的role play 和“Why and how can we preserve the cultural heritage？”這個問題進行read beyond the line的想象與創造，使學生深深認識到保護文化的重要性，課堂設計從讀到寫，在閱讀環節，別出心裁地運用思維導圖幫助學生把握文本內容、閱讀策略，進而引導學生進行南京明城墻的歷史發展、保護措施的寫作，充分體現“源于文本、高于文本、貼近生活”的教學理念，同時借助一系列問題推動學生進行思考，推動學生創新能力的發展。

（2）合作學習法

教師將課堂上的學生分為不同的學習組，根據學生的學習習慣和學習能力進行分配，將他們分為四到六個組，將表現優異的和表現不好的學生分配到同一組中，在教師的指導下，學生會互相幫助，合作、討論、思考、澄清、推理、解決問題，從而達到教師的教學目的。然后教師根據各組學生的整體成績，組織學生進行分組評價。教師運用合作學習方法，將“師生互動”的教學方式擴展到“以生為本”的教學方式，既可以訓練學生互助能力，又可以訓練他們的創新能力，是一箭雙雕的好辦法。合作教學并不是讓優秀的學生去履行教師的職責，而是幫助那些表現不好的同學，通過團隊合作一起探討，幫助團隊中的每個人相互了解。合作學習并不意味著讓學生在課桌前一起探討資料、協助他人，而在于通過小組的研討，體驗分析、探索和質疑的學習體驗，從而實現團隊的共同進步。例如，在譯林版新教材Book 2 “Unit 3 Festivals and Customs Integrated Skills Promoting Traditional Chinese Festivals”中，其主題是介紹和推廣中國傳統節日，屬于“人與社會”主題語境中“不同民族文化習俗與傳統節日”的范疇；介紹我國優秀傳統節日亦是高考英語書面表達的熱門考點。為了深入課題“傳統文化在高中教學的滲透探討”，課題組探討了高考應用文寫作之我國傳統節日英文介紹，此類作文主要從三個方面展開，即傳統節日的慶祝時間、風俗習慣或慶祝活動、節日的重要性及其意義等方面來寫。 在節日的慶祝活動上要求學生分組討論我國不同傳統節日常見的慶祝方式，組員分工明確，說寫配合，代表方言。善用思維導圖，將討論的成果呈現在本子上。并采用組內競爭的方式，大大活躍了學生的思維和課堂氛圍。在學生分工合作、思維導圖制作一些活動之后，再引導探究一些常見的句型，大大豐富了文本的框架。①A variety of/Various/Diverse activities areavailable during the ... Festival， each of which has its own distinctivefeatures，such as ...②It is a custom for Chinese people to hold a variety of activities tocelebrate the ... Festivals， such as... ③In addition to these traditional activities， we have a wide range of choices such as...教師從培養學生核心素養出發，通過對春節、端午節、中秋節等傳統節日的習俗介紹及限時訓練，不僅提升了學生的學習能力，也培養了他們的語言表達能力，提高了他們的文化自信，更好地培養了他們傳承優秀傳統文化的高貴品質。課堂上不僅有小組討論，還有學生扮演，注重師生互動與課堂生成，高效地完成了復習課的內容。教師以思維導圖的形式，引導學生對章節內容進行單元知識框架的梳理，在課堂中重視數學思想方法的滲透，激發學生的學習興趣，有效提升了學生分析問題、解決問題的能力。

（3）教師注重密切與學生的關系

高中英語教師在開展培養學生創新思維的課堂中，應該密切與學生的關系，在課堂中給予學生高度的信任和尊重，構建和諧友好平等的新型師生關系，引導學生主動探求知識，將學習的主動權交給學生。英語教師應該尊重學生，愛護學生，信任學生，在課堂教學中多采用鼓勵的語言，欣賞的眼光，友好的手勢，讓學生感受英語課堂的溫馨，激發學生學習英語的熱情。只有在寬松和諧民主的環境下，才能激發學生的創新思維，引導學生在學習中有所發現、有所創新，培養創新意識。教師在學生回答問題的環節可以給予學生鼓勵，提高學生的自信心。如：你說的真不錯，還有哪位同學愿意嘗試解答一下嗎？等等，引導學生在課堂中敢說敢學敢思考，營造平等互動、積極參與和主動探索的教學氛圍。教師切忌諷刺批評挖苦學生，防止打消高中生的英語學習熱情。

（4）合理運用思維導圖

新課標指出，教師要引導學生自主構建和內化新知，發展獨立思考和合作解決問題的能力，注意在教學中放手，從關注教師教學行為和實際發生轉到關注學生學習的過程和效果。以英語學習活動觀為指導組織教學，引導學生在探究主題意義的活動中，利用多種工具和手段，如思維導圖，信息結構圖等，學會在零散的信息和新舊知識之間建立關聯，自主構建基于語篇的結構化新知。思維導圖順應了大腦輻射性自然思維模式，運用圖文并重的技巧，以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系，能夠全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。教師借助思維導圖創新英語作業形式。學生在活動中真切領會自己思考的過程，通過動手畫出樹形結構的形式，創造性地呈現自己的邏輯、內容、畫面、布局、顏色等。思維導圖設計，激發了學生的主動性和創造性。訓練了學生的發散思維能力；提高了學生歸納總結能力，并在動手實踐過程中審視自己的知識結構是否符合邏輯，加深了對各個單元內容的理解，訓練了學生的邏輯建構。

（5）搭建多元平臺，引領自主探究

當前英語教學中，受應試教育所影響，學生學習被動，為了解決這一問題，教師可以借助自主探究活動提高學生學習的主動性，發展學生的思維。例如，教師教學“A Day in the Clouds”時，首先，要借助課前播放的藏羚羊的視頻進行背景知識的提問，激活學生已有的知識和體驗，激發學生的閱讀興趣，從而順理成章地引出本堂課的主題。其次，教師可以引導學生根據標題對本文內容進行預測，并在閱讀文章首段后對自己的預測進行驗證。充分熱身后，已經吊足了學生胃口，進入真正的閱讀環節，在完全無干擾的閱讀環境下，學生可以自主完成思維導圖，梳理文本內容。隨后教師可通過呈現一位學生的作品，鼓勵全班學生在不斷的思維碰撞中修正、補充思維導圖，課堂氣氛一度達到沸點。最后，教師要引導學生重新關注對標題的預測與文本內容的實際對應，從而引發學生對作者寫作目的的思考，表達對野生動物保護的觀點和看法，進一步探究如何行動才能與自然界達成平衡共處的狀態。教師重視學生自主閱讀策略的培養，提供足夠的示范以及根據學情不斷補充腳手架，促成了學生課堂的自然生成。通過文本與自我、文本與文本和文本與世界的聯結，激發學生對主題意義的理解和思考。最終在學生自主學習，探究學習和合作學習的協同作用下，完成了以學生為核心的自主閱讀課堂，推動了學生思維的發展。

4.結語

綜上所述，思維品質在英語學科核心素養中占有重要地位，在英語教學中備受關注。教師可認真細讀語篇，依據學生思維水平巧妙運用問題鏈并結合學生經驗設計開放性活動，培養學生深度思維、推理思維及多元思維。

參考文獻

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