初中英語教學有效對策的科學剖析

賈淑蘭

摘 要：隨著國際化進程的推進，彰顯了英語作為一種交流工具的重要價值。初中英語教學的開展，教師需要融合多元化教學方法，基于傳統教學模式的同時，在課堂上體現學生的主體地位，有針對性開展教學，將多元智能、情境教學、支架式教學等模式融入英語課堂，發展學生的英語核心素養。本文將科學剖析英語教學的具體對策及其優勢，并將其應用于實際教學環節，以期獲得高質量的教育成果。

關鍵詞：初中英語；情境教學；分層教學

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0234-03

初中階段英語教學的開展正是中學生深層次了解英語的關鍵時刻，雖然在此之前學生已經開始接觸英語，但在這個階段學生能否高效學習英語將會直接影響學生的中考成績。對初中英語教師來說，提高英語課堂教學有效性成為他們為之努力的重要方向，這對教師提出了更高的要求。因此，教師一定要改變自身的教學理念，要采用多元化的教學模式開展英語教學，提高學生掌握英語的效率，不斷提高初中英語的教學質量。隨著教育改革的推進，傳統教學模式被顛覆，越來越多的教學方法與形式進入課堂，也取得了良好的教學效果。作為初中階段主要的教學科目，英語教學的開展也要融入多樣化的教學方法，針對現階段的教學現狀和不足采取有效教學對策，從根本上提升教學效率與質量。但需要教師注意，每一種教學模式都有其優勢，在英語課堂教學模式的選擇上，應根據教學內容選擇合適的教學模式，根據教學模式運用的實際情況進行及時改進，以提高教學模式的適用性，更好地促進學生的全面發展，提高學生的英語綜合素養。

1.初中英語教學現狀

隨著新課改的發展，大部分學校已經積極地改進傳統教學模式，教師的教學理念也得到了與時俱進的發展，開始注重新型教學模式的創新和實踐，相比之前確實也取得了一定的成績。但也有少部分學校在教學模式中仍然采用的是傳統教學方法。從初中英語教學的實際情況來看，很多教師還是比較注重在課堂中的基礎知識講解，教學內容完全照搬課本，并沒有注重學生學科能力的發展，并不符合新課改中的教學要求。教師在課堂中的教學，仍然以提高學生的英語考試成績為主，把教材中一些容易出現的考試點進行重點講解，雖然教師在課堂中向學生灌輸了很多的英語知識，學生也掌握了一定的英語知識，但在實際的英語實踐中能力卻非常差，而英語本身就是一門語言學科，學生如果不能做到學以致用，從根本上來說學生學習英語的真正價值將得不到有效的實現。這對學生英語學科能力的提升具有一定的阻礙作用。面對此現狀，教師必須對現有的教學模式進行改進，要采用多種教學模式開展英語教學，選擇適合班級學生和教學內容的教學模式，并注重學生的英語實踐能力。

2.初中英語分層教學的對策

（1）學生的分層設計

由于初中生在英語學習基礎、學習興趣傾向、認知能力水平等領域有一定差距，在學習英語知識的過程中，會嚴重影響學生的學習效率與質量。因此在教學環節就需要體現出針對性，針對學生的實際情況做好分層設計，實現個性化教學。結合學生的測試成績以及近階段的課堂學習表現，綜合量化并將學生分層A、B、C三個不同的學習層次。如50名學生的班級，其中A層次學生代表有一定學習基礎，對英語知識的接受度較高，課堂上也有著優異的表現，一共有15名學生；B層次學生雖然有一定英語學習基礎，但學習興趣和能力相對一般，成績不太穩定，在經過一段時間的努力后有很大上升空間，一共有20名學生；C層次的學生缺乏英語學習基礎，平時測試成績不太理想，也沒有英語學習的興趣，一共有15名學生。將學生分為不同學習層次，在課堂教學環節結合各層次學生的實際情況，教師也可以及時調整教學重心與方法，幫助學生找到適合自己的學習方法和學習目標。學生在經過努力之后，能調整自己的分層，通過這樣的形式激發學生的學習興趣，水平較低的學生能向著更高層次沖刺，調動學生的學習積極性，層次高的學生也能有更高的學習動力，塑造積極向上的英語學習氛圍。

（2）學習目標分層

在將學生合理分層的前提下，教學開展也需要結合學生的層次，設計不同的學習目標。對基礎較為薄弱的C層次學生，教師在教學環節要關注其學習興趣的培養，掌握基礎的單詞語法，重點在發展學生的學習潛力；B層次的學生需要結合現有的學習基礎，嘗試開展對話教學等形式，幫助學生掌握適合自己的學習方法；A層次學生在現有基礎上，積極參與運用實踐，通過拓展練習等方式，發展學生的自主學習意識。

（3）課堂教學分層

提問是師生互動的主要形式，在課堂上教師結合具體問題，選擇相應層次的學生回答。如一些比較簡單的問題，就可以選擇C層次的學生來回答，給予學生更多的學習信心，激發學生的學習主動性；一些難度較大的拔高題，就可以讓A層次的學生從中得到鍛煉，引導學生思考與分析。結合學生的層次，問題的選擇也要做出合理調整，這樣課堂上的互動才會變得更加深入。課堂教學分層引導學生深入到課堂具體環節，活躍初中英語課堂整體教學氛圍。

（4）課外輔導分層

社團活動也是開展英語教學的有效方式，在社團活動中也可以將學生分層，針對不同層次的學生鍛煉不同能力，開展不同活動內容。如A組的學生可以開展對話、角色演繹等活動，用英語進行交流，在交流的過程中掌握更多的英語詞匯與語法知識；B組的學生開展關于英語知識的競賽活動，活躍社團活動氛圍，讓學生有更多的舞臺展示自我；C組的學生可以通過單詞聽寫大賽的方式，豐富學生的英語詞匯儲備。分層開展課外輔導，豐富學生社團活動的內容與形式，學生可以結合自己的興趣和實際情況選擇參與到哪個組別的活動中，讓課余時間成為學習英語的有效渠道。

3.初中英語多元智能教學的對策

（1）多元智能的課堂教學模式

借助多元智能理論，運用多樣途徑展示同一知識，幫助學生站在不同角度深度學習，實現具體的教學目標。在初中英語課堂教學環節，借助多元智能教學模式，構建一個多元智能的高質量教學模式。

第一，多元智能導入。課堂教學的第一環節就是導入，有效的導入能激發學生的學習興趣，引導學生將注意力集中在課堂中。而在多元智能視角下，課堂教學導入環節也有了全新的方式與途徑。教師可以結合自身擅長的領域，選擇合理的導入方式與手段。如擅長美術的教師可以通過繪畫作為課堂導入形式；擅長音樂的教師可以用音樂開展導入，在陶冶學生情操的同時，激發學生的主動學習意識。

第二，多元智能探究。由于學生在學習基礎和智能領域存在差異，所以多元智能探究也需要結合學生的實際情況，選擇最有效的探究方式，實現多元智能訓練的總目標，發展學生的情感、態度與價值觀。根據初中英語的特點一學生的基礎，鼓勵學生參與到探究活動中，在探究環節發展學生的智能弱項。

（2）多元智能的課堂教學策略

在實際的英語教學環節，教師可以積極引入邏輯思維內容，在符合邏輯順序的基礎上，發展學生的思維能力。如：①And he doesn't wear glasses any more.②Well， he now has a new look.③Do you remember Johnny Dean， the pop singer with long curly hair and funny glasses？④But some people don't like his new look.⑤He has short straight hair now.

教師在課堂上帶領學生分析這五個句子的正確順序，引導學生在排序的過程中發展自身邏輯思維能力。此外，在英語教學環節還可以引入數學內容，帶領學生通過口算題的計算掌握英語數詞，如：What's five and six？ What's ten minus two？ Mike has a big farm. There are one thousand eight hundred ducks and geese， one thousand six hundred and fifty chickens and geese， one thousand eight hundred and twenty chickens and ducks. Which animal is the fewest？ And which animal is the most？ 通過多元智能引入數學、體育、語文等多元化內容，幫助學生在課堂上豐富學習體驗，也能進一步發展學生的素質與能力。

（3）多元智能的教學評價策略

教學評價的開展主要目的是推動學生的改變，在多元智能視角下的教學評價，要站在多元渠道和角度進行。①評價語言的使用要關注對學生潛能的挖掘，通過暗示法給予學生學習英語的信心。教師用暗示與鼓勵的評價語言，讓學生將關注點從英語課堂具體表現，轉移到自身的大膽展示和智能特長上。②評價開展的角度也要相應拓展，在教學評價環節要關注學生的課前預習情況，在課堂上的聽說讀寫及思考能力發展，評價學生的學習態度和情緒，用多元評價的方式推動學生全面發展。③評價形式也要從傳統的教師評價，拓展學生與教師的互相評價、學生的自我評價以及生生評價等多樣化形式，評價方式也要涵蓋口頭評價、書面評價和創新評價等多種形式。

4.基于支架式的初中英語微課教學

（1）分級整合點的微課選題

短小精煉是微課的主要特征，微課的應用能幫助學生迅速明確學習目標，并突破教學重難點。結合鐘紹春提出的“整合點”概念，微課在初中英語教學中的應用，也需要根據教學內容進行劃分，讓微課教學的開展更有針對性。根據具體教學內容，整合點的劃分可以分為三個層次：①教學內容是否是重難點知識；②是否是重難點中的易錯點，是否具有普遍性，能否在微課當中講解清楚；③作為重難點和易錯點內容，能否在短時間內利用微課巧妙表現。在制作微課之前，教師結合三個整合點進行具體分析，就能明確微課在課堂中的實際功能，也能更有針對性地開展微課教學，用5～10分鐘的時間，幫助學生了解本節課的重難點和易錯點知識內容。

（2）分析學習內容

作為課堂教學開展的核心，學習內容的指向性是十分明顯的。在支架式教學模式當中，微課教學的開展應當根據學習內容作出相應調整。一些比較基礎的英語知識，如果教師進行簡單的講解，或者借助分層教學以及學生討論的形式就能掌握，微課的制作就顯得極為多余，不僅無法提升教學效率，甚至會浪費課堂教學時間。而一些比較容易出錯的學習內容，教師可以讓學生利用課前課后的自由時間，借助微課強化學習，保障課堂教學的有序進行。在支架式教學模式中，微課教學的內容應當選擇本節課的中心主題，幫助學生迅速找出學習目標，理解重難點知識內容，才能從根本上提升初中英語教學效率。

（3）微課教學設計

微課內容設計應結合教學設計內容，結合具體設計環節保障整體教學質量。①學情分析。在設計微課內容前，教師要及時了解學生現有的學習水平與能力，根據學生的實際情況合理選擇教學內容與形式，滿足學生的實際學習需求，這樣學生才會更主動參與微課學習。②思路設計。教學思路決定著各個教學環節的安排，決定著整體課堂教學的任務，微課設計也需要首先明確具體的教學思路。如，在帶領學學習過去完成時時，首先通過微課回顧現在完成時，其次帶領學生探究過去完成時的結構與應用方法，最后結合猜一猜等游戲內化相關知識。合理明確的思路設計，有效提升微課教學效率，加深學生的學習記憶。③媒體設計。微課設計環節會接觸到圖片、文本、視頻等多樣化的媒體形式，媒體設計要有效激發學生的學習積極性，幫助學生高效完成學習目標。結合學生的認知特點，選擇合適的媒體呈現方式，根據教學內容的難易程度，用合理的媒體設計推動英語教學的高效開展。

5.結語

初中英語教學的開展，需要結合當前實際教學現狀，采取有效的教學對策。且教師要注意教學對策的實行并不是一成不變的，需要在持續的實踐活動中進行修改和完善，這樣才能更好地保證教學方式的可實施性，才能更適合班級中的學生，最終獲得想要的教學效果。而本文站在分層教學、多元智能以及支架式微課教學等多樣化的模式上，完善英語教學結構，力圖從根本上提高初中英語教育質量。但無論采用哪種教學模式，教師一定要多給予學生一些鼓勵，注重激發學生的英語學習興趣，這樣才能更好地提高學生的英語學習水平，促進初中英語教學質量的持續增高。

參考文獻

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