“活”而有效，“動”而有得

李雙

摘 要：小學綜合實踐活動課是一類以生活中常見的實際問題為載體，以培養小學生創新意識、激發學生創造潛能為目的的重要課程。綜合實踐活動成長手冊從認識發現、動手操作踐、參與社會實踐、總結反思四個章節有序安排，符合小學生的認知發展水平特征。綜合實踐活動課程最有價值的特性是規范性和科學性的有效整合，能有效培養學生的身心協調機能，促使學生發揮主觀能動性，敢于創造。

關鍵詞：綜合實踐活動；小學；開展策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0240-03

小學綜合實踐活動作為小學教學階段的一門必修組成科目，對于培養和提升小學生的動手操作能力、交流合作能力與實踐能力等，具有至關重要的現實指導意義，能幫助學生學到更多獨立自主的生存技能，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，推動小學生的身心健康成長。新課改要求，在小學素質教育中教師應重視開展個性化綜合發展教學，改善傳統教學方式存在的弊端，引導學生成為課堂教學的參與主體，調動學生的參與積極性和互動性，拉近教師與學生間的距離。對此，在開展綜合實踐活動課程時，教師應積極探索可行性創新教學模式，優化課程教學中的各個環節，循序漸進地提高小學綜合實踐活動教學效率，夯實小學生的學習成果和基礎，讓學生以更加自信的心態面對未來的生活與學習。小學綜合實踐活動課程教學的關鍵在于“活”和“動”，核心在于“實踐”。小學生是綜合實踐活動的參與者，教師應轉換思考角度，站在學生的立場思考課程內容，注重激發學生的潛在學習動機，培養學生搭建綜合實踐課程的學科認知體系思維。同時，教師要針對各自班級學生的實際情況制定學習計劃，對每節課的主體教學要點、具體教學開展策略、解決問題引導思路、課堂互動形式、課堂總結拓展等綜合性內容進行深刻研討，合理規劃課堂時間，將每一分鐘的時間效益發揮到最大化，深化小學綜合實踐活動課程的教學價值。小學生比較重視課程感受的表達，如果一節課的感受是開心，小學生就會非常期待下一節課的到來，會主動預習下一節課程內容，簡而言之，教師在提高課程質量的同時要加強學生的情感與審美體驗，使其通過實踐學習獲取到關于“美”的愉悅情緒，在收獲到新的知識學習同時，也收獲到快樂學習的滿足感，真正實現通過組織有效課堂活動促進學生主動學習的正向教學。

1.規劃教學方案，豐富課前教學準備

小學綜合實踐活動課程重視理論和實踐的有效結合，包含的教學內容較為廣泛，為保證課堂整體教學節奏，應對各類突發情況，教師應提前規劃設計教學方案，做出針對突發情況的應急方案。該課程的教學內容要具備多樣性、創新性特征，要展現出綜合實踐活動的指導意義，推進實踐活動課程普遍化進程，提高小學生對課程的重視程度，推動小學綜合實踐活動課程逐步走向常態化發展。規劃教學方案是做好教學準備的必要前提，將教學過程中能夠引發學生強烈共鳴的部分進行提前演練，進而做到在教學中游刃有余，靈活變通，由此把控整體教學節奏，并兼顧重要教學細節，讓學生的注意力始終保持在合適的松弛度范圍內，有效促進學生對知識的深刻理解與記憶。

例如，在四年級上冊第一單元“考察探究”主題活動一“我的新發現”教學中，教師要先根據班級學生的思維思考方式對學生進行分類，總結每類學生在面對同一個問題時的思考特點，結合與家長的溝通了解，制定出具體的學習情況分析表。表內包括以下幾點內容：性格特征、思維發展特點、學習習慣及缺點、動手能力等。教師先從多角度了解學生的具體情況并記錄，有助于后期根據學生的個人情況作出針對性教學。接下來，教師在設計教學方案環節中，要按照課本內容順序整理出方案大框架，先教會學生如何自主收集學習材料，該通過哪些渠道收集，以什么樣的形式整理收集到的材料為自己所用，教師都要將這些問題和答案進行提前預設，有秩序地組織學生收集關于科學家發明、發現的故事材料。接下來根據收集到的材料進行討論，引導學生發現新的問題。教師要按照教學步驟來進行方案制定，分析“新發現”的邏輯構成前后關系，明確教學的詳略點，將學生最容易忽視的內容單獨列出來進行細節強調。這一點強調了在考察探究環節中，尋找的過程是發現問題的必經之路，發現問題之前要明確出現問題的部分為什么會出錯的原因，也就是按照考察活動的順序來進行實踐活動操作。教師制定教學方案是站在把握全局的整體意識上來看待，有助于補充學生容易忽視的學習點，教師予以重點講解，加深學生的學習印象。

2.優化教學內容，推進實踐教學深化

優化教學內容是提高教師教學對學生匹配度的重要措施，優化的過程就是調整教學方案，實現落地執行，對教學內容進行修改，去除不必要的內容，留下正確精簡、適合教學實際的教學內容。教師也可以引導學生從小學綜合實踐活動書本中學習新的方法運用于教學任務，讓學生充分感受到實踐活動課程的巨大價值作用。除此之外，各學校教師之間可以組建工作交流群，運用云視頻互動方式進行面對面交流，分享優質教學資源，教師結合優秀教學經驗，尋找自己在內容教學環節的紕漏點，及時加以改進?；ヂ摼W信息技術迅猛發展，成為教育事業教師的優秀助手，為教師提供大量可供借鑒的學習資料，教師在吸收有用的知識點后為自己所用。

例如，在四年級上冊第三單元“設計制作”主題活動三“三維手機架我設計”教學中，教師可布置學習任務后帶領學生共同完成。第一個任務是每位學生將家里親人們使用的手機品牌、型號進行搜集記錄，了解目前市面上常見的手機有哪幾種，不同品牌不同系列的手機有哪些。再將所有數據制作成表格進行記錄，教師進行匯總統計后選出知名度最高的手機品牌，再從這兩個品牌中選擇出實用率最高的手機型號，主要為學生介紹其中兩款手機。第二個任務是教師借助多媒體設備，播放關于以上兩款手機手機架制作的3D打印視頻和操作軟件教程，在挑選視頻資料時，教師可以多準備幾個教學視頻進行播放對比，讓學生找出不同之處，學生帶著任務觀看視頻，就會更加集中注意力。教師要強調在看完視頻后將制作手機架的材料記錄，兩人一組進行材料準備。在教學內容任務發布中，教師帶領學生把綜合任務一步步細化到具體要做的小任務，再結合充分的資料預備，帶領學生共同參與，學生在了解不同手機特征的前提下，就能夠快速找到與手機適配的手機架。試想，如果教師直接組織學生制作三維手機架，沒有進行相關知識的儲備了解，就會浪費大量不必要的時間。由此證明，優化教學內容的目的是讓學生在進行實踐操作前做好準備、整理信息、發現問題并解決問題。學生全程參與教學環節，可在潛移默化中培養學生的考察探究技能，也就是第一單元學習的重要內容，小學綜合實踐指導教學是一環扣一環的教學目標，之前學習到的實踐技巧完全可以用于拓展更加豐富的知識，增長自身見識，讓學生學會隨時關注生活現象，學會觀察事物，能有效提高學生獨立自主的生活學習技能。

3.重視合作競爭，推進綜合能力培養

合作與競爭是共生共棲的自然關系，在綜合實踐活動課程中依然行之有效。綜合實踐是以活動和實踐為主題的學科，只要有活動存在的課堂教學，就可以因地制宜豐富教學方式，組織學生開展各具特色的實踐活動。教師把握好合作與競爭的時間，在教學過程中組織活動時適當使用合租與競爭的方式，有助于提高學生的實踐操作效率，讓學生尋找更多樣的方法提高時間使用價值，達到事半功倍的效果。

例如，在四年級下冊第一單元“考察探究”主題活動二“關愛身邊的動植物”教學中，教師可以先使用合作方式教學，在布置實踐任務時使用競爭方式教學。第一步，教師根據掌握的學生情況分析，從學生動手操作能力、與人溝通能力、學習思考能力三個維度進行小組成員規劃分組，確保每個小組成員都具備一定的優勢特征。教師要讓學生感受到團結協作的積極作用，就要重視分組的過程，不能出現將所有實踐技能強的學生全部分在同一組的情況，會導致不同小組成員之間能力分配不均的情況，影響后續團結協作的進行。第二步，教師組織各小組成員展開討論，確定主題活動主題和目標對象，制定相關活動方案，比如，通過哪些具體舉措可以更好地關愛身邊的動植物？從這個思考角度出發，學生可以想到居住小區里生長的植物，這些植物的存在是起到凈化空氣、美化環境的作用，但有些不遵守保護環境規則的人會把垃圾隨手扔在小區的灌木叢內，樹木底下，有害垃圾分解非常不利于植物的健康生長。由此可以聯想到垃圾分類的主題，通過采訪小區住民，了解大家對于垃圾分類的了解程度，總結成調查問卷表和分析報告，向小區物業提供可行性解決建議。確定主題和活動開展方式后，教師帶領小組成員設計采訪問題，了解采訪過程中有哪些需要注意的問題，并模擬現場采訪環境，讓學生提前熟悉采訪環境，這就是合作共贏的教學方式，小組內成員團結協作，共同完成采訪提綱和問題的制定。第三步，教師在模擬采訪環節采用競爭教學方式，組織各小組向全班學生展示采訪提綱，現場模擬采訪演練，讓各小組成員進行點評，選出表現最優異的小組給予適當獎勵。同時組織各小組成員完善采訪提綱，采訪的主要目的是掌握小區住民對垃圾分類的了解程度，就可以在采訪中加入生活中常見的垃圾是屬于干垃圾還是濕垃圾，垃圾分類標準是如何定義，小區內垃圾分類投放規定是否了解等問題。最后進行主體活動總結歸納，各小組在合作與競爭的方式中體會到“集百家之所長”的深刻哲理，讓學生發現，在一個團隊中，每個人身上都有閃光點，也有不足之處需要向他人虛心求教。綜合實踐活動課程的多樣完成方式讓學生感知體驗更為強烈，由此建立的學習認知更為深刻。教師為學生提供多種展開活動的有效思路，引導學生逐步展開探索，幫助學生收獲豐富的實踐成果。

4.落實實踐操作，融合過程有效價值

綜合實踐活動課程的主題活動開展最終落腳點都是在實踐收獲層面，學生從每一個主題活動中學習到了什么具體的生活學習技能，收獲了什么樣的感悟，有什么樣的反思，都是開展主題活動的意義所在。綜合實踐指導的教學目標是提高小學生的動手實踐、溝通表達等綜合能力，全面推進素質教育走向多元化發展，學生在新時代素質教育階段走向個性化多元發展，在學習中感受快樂，用所學知識為實際生活中出現的問題提供幫助。主題活動實踐環節中，實驗、調查、觀察、操作、編輯、制作等都帶有技術操作屬性，各類主題實踐活動的開展形式、操作步驟都有所不同，有助于帶給學生更加豐富的實踐體驗思考，在創造性實踐探索中建立學科基礎認知能力。

教師在預判實踐操作時，要將過程中的學習感受考慮在執行范圍內，讓學生深刻感受到實踐操作的結果是由一小步一小步的過程組成的，缺一不可。例如，同樣在“關愛身邊的動植物”教學環節中，教師組織學生開展討論后制定采訪提綱，設計采訪問題，明確采訪思路，模擬采訪現場，學生對訪談方法熟悉了解后，開始進入實地采訪實踐環節。每位小組成員確實采訪目標小區后，教師牽頭聯系當地社區辦協助配合工作，取得采訪許可后帶隊進入小區進行隨機采訪。在實地采訪過程中，學生會強烈地感受到模擬采訪現場和實地采訪現場的差異，模擬現場的采伐對象是熟悉的教師、同學，實地采訪現場是不認識的陌生人，還包括周圍圍觀的小區住民。這時教師要鼓勵學生只要注意禮貌用語，就可以放心大膽提問。采訪完成后回到完成采訪記錄表填寫，帶回到班級內進行成果匯報。以上是一個較為完整的采訪環節，也體現了綜合實踐活動課程的指導絕不僅限于課程內，也不能拘泥于形式教學，一定要落地實踐操作，讓學生深入生活實地探訪，在參與過程中獲得獨特的體驗，將想法和實際區分開來，將認知指導作用于實踐，再經過實踐得出真實性結果，學生會直接在大腦中搭建綜合實踐活動課程體系。

5.結語

總之，小學綜合實踐活動課程的有效開展，旨在培養學生方方面面的綜合實踐能力，作為學生成長道路上的“引路人”，教師必須給予必要的引導，并與時俱進，不斷創新教學方式，整合可借鑒的一切教學資源，協助組織實踐活動的順利開展。

參考文獻

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