基于問題教學的高中語文課堂教學改進策略

張玉清

摘 要：隨著當前經濟的快速進步，社會發展對人才需求不再局限于專業技術水平，而有了向綜合素質人才發展的趨勢。在此背景下，不斷推進素質教育要圍繞問題解決能力為培養目標和要求。在新課標背景下，高中語文課堂教學要積極改進教學策略。基于此，本文就問題導向教育解決課堂教學效率問題展開分析，以期能夠進一步優化高中語文課堂教學質量。

關鍵詞：問題教學；高中語文；課堂教學；策略

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0093-03

語文作為學生整個學習生涯的基礎性學科，在學生的思維發展、語言組織以及個人品質等方面都有筑基的作用，同時學習語文也是幫助學生建立個人情懷、價值認知以及人生態度等方面發展的重要載體。高中階段的語文教學不像小學的學習方法，在學習成績上是有壓力的。尤其是在新高考制度的推動下，高中語文解題內容更注重學生的理解能力和邏輯思維，難度加大了不少。因此，在開展語文教學中教師要根據新高考制度進行的改變不斷改進課堂教學，提高學生的學習效率和學習意義，重視結果導向和學習過程相結合，結合教育實踐，重新審視培養策略，科學設計教學活動，不僅要基于新的高考改革，還要基于學生的綜合素質培育，重點是在高中語文課堂上注重培養學生獨立思考和運用知識的能力。而采用問題導向的教學方式有利于這種能力的提升。

1.問題教學

問題教學是指教師通過創設問題情境，把問題具象化，使學生能夠獨立思考、分析和回答，通過提問和設問的方式，學會思考問題，同時在闡述問題時可以產生一定的溝通，并且增加溝通頻率，不斷地鍛煉學生的邏輯能力和總結能力，這樣的過程是采取拋出問題的策略讓學生去認識問題掌握問題的本質。問題教學是一種教學方式，與問答的學習方式不同，問題教學側重于學生主觀的認識自己的能力，能夠主動站在問題的角度長遠思考，能夠發散思維，而不是被動地對教師提出的問題進行解答或者延伸，這打破了傳統的教學方法。問題教學實際上不僅在課堂教學中存在，也可以是課堂教學的一種補充，讓學生帶著問題主動參與實踐和思考。問題教學中的提問是雙向的，教師可以對學生提出問題，學生也可以主動把問題拋出來讓教師思考和解答，這樣的交流過程一方面有利于師生之間的關系，另一方面也有利于把問題形成系統化，或者對一系列的主題問題進行深耕，能夠集聚力量往一處使，把負責的問題攻克，所有提出的問題都可以得到一個非常好的解釋，不讓學生留下難點，而且還能在過程中加深學生對的認知。

2.基于問題教學應用中存在的問題及其原因

（1）教師對問題教學不夠重視

問題教學這一類方法在實際的教學應用中還沒有足夠的經驗，大部分是在核心素養觀點提出來之后做出的改進。問題教學法對學生的學習能力幫助是非常有意義的，尤其是在學生的語文學科素養發展推進作用。但從整體的教學現象來看，大部分教師采取的是問答方式而不是教學方式，在該類方法的應用中很多學生在短的時間內難以提出系統性的問題，大部分問題只是對部分知識點的疑問，沒有形成系統性，在短暫的課堂教學中教師給不了足夠的時間讓學生規劃。在“雙減”的實施下，學生課后沒有思考的余地，教師逐漸對問題教學方法失去興趣，長此以往，這類方法就不被重視。即使教師想用問題教學的方法，由于經驗不足，在問題的設置上過于片面，導致問題教學質量并不高，沒有取得理想的效果。

（2）學生過于被動

高中生對問題教學也有誤解。學習習慣是一件長期積累的過程，大部分學生在學習過程中并不重視學習習慣的發展，在學習知識內容時偏于被動，經常性地跟著教師的思路在走，對教師的問答教學依賴性非常大，自我學習意識薄弱，自主思考的情況并不多，習慣去接受被動的知識識記，在這類學習習慣的影響下，許多學生不能脫離于教師和教材去進行自我學習。

（3）高考壓力迫在眉睫

在高中語文教學活動中，考試因素對學習方法的需求也有著深刻的影響。由于入學考試的壓力，高中生不得不專注于考試速寫來學習語文。許多教師將教學活動局限于培養學生的應試技能，以提高考試成績。所以，在短暫的高中時光里，教師為了進一步提高學生的高考成績，會不斷加大學生的習題量，不斷地讓學生去通過答題的方式提高學生在語文知識各方面的答題能力，以此提高學生的學習成績。一般來看，學生在識記的過程中大部分是采取順口溜、巧記思維的方式去進行背誦和實際，對學習內容的理解程度并不深入，大量的語文練習也讓學生沒有過多的時間去思考，對知識的理解并不完善，更加沒有反思的能力。此外，迫在眉睫的高考壓力導致學生沒有時間去進行問題的設計，思考的時間都不多更不用談提問的時間，這樣一來學生就失去了主動提問的心理。有時有些學生會進行思考和提問，但教師的側重點不在這里，很容易去反駁學生，這樣一來他們的問題思維發展會受到阻礙。因此，在實際的教育和學習過程中，提問的能力通常被忽視。

（4）學生語文核心素質亟待培養

學生是語文學習中最重要的部分，以問題為基礎的教學方法是圍繞學生而發展的。因為高中生的語文核心素養參差不齊，學生靈活運用語文知識的能力仍然不足，這就需要語文教師認真思考教學過程，做好學生的問題引導工作。在提問過程中，教師要提出科學合理的問題，喚醒學生深層次的思索，以學生的核心能力發展為主，培養學生主動學習，利用問題的意識和能力。

3.培養學生問題意識在高中語文教育中的作用

（1）符合語文課程改革要求

語文課程改革的重點是學生綜合素養的改革以及教師教學思想的改革。培養學生問題意識要以語文素養的提升為考核標準，這種教學情境下傳統教學不能夠達到的。核心素養是當前人才培育中非常重要的內容，要通過學生的問題意識去提高學生的核心素養，幫助學生產生學習不熟悉事物的動力，還可以提高學生發現問題的敏感性，培養學生的密切觀察能力。問題意識是學生發動頭腦風暴的窗口，學生主動參與問題思考，才有機會去打破出過去被動的局面，達到意想不到的教育效果。

（2）激發語文興趣

無論是在語文學習的哪個階段，興趣一直是學科發展的必要條件。在實際的教學中，教師要不斷思考如何去培養學生的興趣點。學生的閱讀理解促進人們的邏輯推理和仔細思考，雖然一些簡單的漢語知識在生活中有不同的表現形式，但語文知識呈現于日常的生活，同時又反哺學生的生活。對大部分學生來講，語文就是日常的一種行為技能，它可以是語言，也可以是一種思維，但是想要提高學生的興趣是一件非常不容易的事情。尤其是在高中階段，語文興趣的培育是一個難點，并且非常重視學習的連貫性。如果中間有一個不理想的鏈接，它會拖到下一個學習鏈接。因此，在高中語文課堂教學中激發學生的興趣非常重要，這是可以通過問題教學進行補充的，讓學生主動思考問題，把問題生活化，在不斷得到解釋和響應的過程中學生的語文興趣會被激發，并且不斷得到延伸。

（3）提高語文學習質量

在傳統的語文教學中，課堂教學效率低下，因為它只注重教授學生的學習成績、閱讀理解和反應技能，學生很難對主要和困難的內容有更深入的理解和思考。許多教師在教學時主要的目標是以成績提升為主，在問題意識上沒有確切的教育目標，很多教師無法有效幫助學生植入學習動機，在學生學習能力發展上總有些動力不足。通過問題教學，主動培養學生問題意識，就是讓學生有更充足的動機，而保持這種學生動機對提高課堂教育質量起著非常重要的作用。在教學中，與傳統的書本閱讀教學相比，讓學生更積極地探索和學習的問題教學的質量也將得到提高。

（4）促進課堂和諧信任

教學過程的問題會通過問題的交流和解釋幫助學生拉近距離，這種距離是無形的。在日常教學中教師引導學生學習，學生對教師的態度是以教師為主，對教師提出的要求從不反駁，學習觀點也是如此。通過問題教學，教師與學生之間的互動增加，一方面可以解決問題，另一方面可以給學生做好鼓勵，形成和諧的學習環境，學生會逐漸變得大膽起來，課堂教學的阻力會越來越少，這就是所謂的“對教師的信任”，在這個過程中會不斷提高學生的學習效率。

4.高中語文在問題教學方式下提高課堂教學的策略

（1）創設問題情境

在問題教學中，問題的設計是開展問題教學的前提，積極創設問題情境可以更好地引導學生發散思維，建立學生的主體思維，引導學生積極地思考，學會深入了解問題深層次的內涵，關注學習重點。在高中語文教學中，教師要把問題情境與文本教材內容結合起來，要發散學生思維也要把握學生的學習方向，做好適當的引導。開展問題情境要根據教學計劃的安排，并根據學生的能力發展去及時調整，對學生要有深入的了解，包括學生的個性和能力以及反應做出判斷，合理設計問題，創新問題情境。例如，當教學文言文中的“古今異義詞”這一主題時，教師可以把異義詞的概念拋出來讓學生去思考，如白居易《琵琶行》中的“阿姨”一詞在文本中被翻譯為“母親”，但現在的意思是“年輕一代對陌生女性長輩的友好稱呼”；在賈誼的《過秦論》中，“秦人拱手而取西河外之河”的“河”，古代指黃河，現在泛指河流。讓學生通過這些例子總結“古今異義詞”的一個類別，即詞語的意思延伸。

（2）充分利用課堂問題，重視課堂評價

問題教學要求教師在課堂上運用靈活的提問技巧，引導學生思考問題，表達自己的思維過程，以加強學生對問題的創新和發散，同時訓練學生的表達能力和邏輯思維。在新課改中有一個重要的板塊就是評價體系的改革創新。課程評價打破常規壁壘，不以學生學習成績為評價核心，而是更加注重學生學習態度的改革，注重學生創新意識的發展，提高對學生實踐能力的評價。

（3）強調學生群體

問題式教學應以學生為中心，“學習型教育”是新課程主張的另一種學習理念。在新課程創新思想下，課堂問題的設計要符合新課標思想，符合當下學生的實際情況，要根據學生的特性發展來設計。在以人為本的教學思想下，要積極強調學生群體的主體性，提出的問題是圍繞學生的發展需要來提出的，問題的核心是要讓學生有問題可以提出，有問題可以解釋，關鍵點在于人的因素，應注意學生的獨立思維發展。因此，教師要以生為本，從學生自主學習中根據學生需求提出問題；問題教學需要建立良好的師生關系，盡量不能讓學生感到高昂的距離感，讓學生敢于結合課堂內容在課堂上提問，并及時回答他們的問題。

（4）抓住問題設計的“度”

在應用問題教育的過程中，教師的問題是一個至關重要的環節，這要求教師在設計問題時了解問題的“程度”，也就是問題的難度程度必須適合學生的發展，必須正確區分設計問題。問題的設計應緊緊圍繞文本的中心思想進行。同時，學生還將與教師就自身學習過程中出現的問題進行良好互動，相互促進，在互動中共同提高，不斷提高語文學科的核心素養。以《阿房宮賦》為例，根據教學目標可以為學生設計一些可以理解的問題，如讓學生解釋文本中的關鍵詞，根據教材內容對文體認知并進行解讀，讓學生講述《阿房宮賦》的寫作背景是什么；還可以大膽地讓學生設想，如果學生是一名導游，你如何向大家講述《阿房宮賦》的故事，并撰寫一份迷人的阿房宮指南，讓學生如何理解這篇文章中的感受等。通過設計這樣的一些問題，可以從最基本的單詞開始。讓學生分析作者創作的情感，以及有什么樣的啟發，即只有那些為人民愛人民的人，才能長期更好地管理國家，要圍繞黨的核心思想激發學生的愛國情懷，所有問題的設計都是相互關聯的，這樣學生就可以在一步一步地解決問題時學會深入思考。

5.結語

總之，在高中語文教學中，教師要始終把學生為發展作為課堂教學的各班，圍繞學生的學習需求以及心理需求加強對學生核心素養的培育。因此，在教學活動中教師要不斷創新教學思想，根據學生個性和性質采用問題教學的方法，創造良好的學習環境，創設問題情境為學生的教學做好準備，以情感教育為基礎，積極培育學生的學習興趣，創設豐富的課堂問題活動，在無形之中增強學生的綜合素養。

參考文獻

[1]魏小雄.基于“問題教學”的高中語文課堂教學改進策略研究[J].吉林教育，2022（27）.

[2]宋雪婷.基于問題教學的高中語文課堂教學改進策略研究[J].讀與寫，2021（29）.