新課改下小學英語作業的多樣性設計探究

張慶麒

摘 要：小學英語是小學教育階段的一門重要的學科，同時，英語也是一種語言。由于英語是一門外語，我國小學生在學習英語時，缺乏一定的英語語言環境，使小學生在英語的學習上比較吃力。因此，教師要認清現狀，在教學上引導學生突破學習難點，提高英語學習能力。課堂教學是小學生學習英語的主要途徑，教師要竭盡全力打造高效的英語課堂；另外，作業也是小學生提高英語學習能力的重要途徑，有些教師忽略了作業對學生英語學習上的引導作用，作業形式比較單一，以“寫”為主，且以教材內容為主，不利于學生學習能力的提升。因此，應促進小學英語作業的多樣性設計。

關鍵詞：小學英語作業；多樣性設計；意義；策略

【中圖分類號】G623.31 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0236-03

小學英語作業的多樣性設計基于小學生的認知能力和英語的學科特點，小學生的自我約束力較差，邏輯思維能力有待提高，而英語中的知識點雖然比較基礎，但是學生對英語這種語言比較陌生，英語的學習需要借助一定的語言環境，因此，對于英語中的聽、說、讀、寫的要求，學生并不能完全理解和吸收。設計多樣性的作業能夠對學生在課堂上學習的知識點進行鞏固，還能通過多種方式對聽、說、讀、寫進行練習，使英語的學習走出課堂，貼近生活，營造良好的英語學習氛圍，為學生創造自主學習的機會，從而促進小學生英語能力的提高。

1.小學英語作業多樣性設計的意義

（1）激發學生對英語的學習興趣

小學英語作業的多樣性設計有助于激發學生對英語的學習興趣。當前小學生在英語的學習上普遍存在興趣不足的現象，上課時對教師講得內容不感興趣，不愿與教師互動；課下除了完成教師布置的作業，幾乎不主動接觸跟英語相關的內容；生活中，不論是在電視上或者書上看到有關英語的內容便跳過，很少留意。學生對英語的學習興趣不足的原因也是多方面的。首先，與家庭教育有關。在家庭教育中，大部分家庭不重視英語的學習，沒有經常性地向學生灌輸英語元素，有些家長在選擇早教課時，只注重選擇特長和主科的課程，學生沒有較早地接觸英語相關的知識；另外，學校對英語的教學還在改革與創新的探索過程中，有些傳統的教學方式很難激發學生的學習興趣。而作業的多樣性設計能夠讓學生在課下有更多的機會接觸到英語元素，營造良好的英語學習氛圍，改變傳統的作業形式，使英語教學更多元化，從而激發學生對英語的學習興趣。

（2）加強學生對英語的重視

英語作業的多樣性設計能夠加強學生對英語的重視。小學生受家庭、社會以及學校等多方面因素的影響，對英語的重視程度不高，有的學生沒有認識到英語學科的重要性，認為不是主科。有的家長甚至認為小學英語不重要；教師在教學時也很少向學生滲透英語的重要性，作業的設計也比較單一；除此之外，學生生活的環境不是說英語的環境。而對作業進行多樣性的設計，可以讓學生接觸到多種形式的英語作業，給學生帶來新鮮感的同時，讓學生覺得英語也占有一定的“分量”，從主觀上加強對英語的重視；在設計多樣性的作業時，教師也會考慮到家長對學生的影響，會布置一些家長可以共同參與的特色作業，如手抄報設計、會話表演等，可以增進家長對英語的了解，從而重視英語的學習，在日常生活中，可以督促和引導學生在英語方面的學習；另外，教師可以利用網絡上豐富的教學資源，比如教案、學案、題庫等作為參考，進行多樣性作業的設計，這樣可以吸取網絡資源中對教學有益的內容或者教學經驗，轉換教學思路，創新教學方法，重視對學生的啟發和引導，認識到要在教學中滲透英語的重要性，才能促進教學的高效性。再者，教師還應注意通過英語作業培養學生的英語表達意識，為學生布置英語口語交流作業，可以結合生活內容開展英語對話，讓學生能夠實現學習英語從“0”到“1”突破，確保學生可以敢于張口表達英語，以此提高學生的英語交流能力，讓學生不僅能夠完成書面英語學習，又能進行英語交流表達，幫助學生通過英語交流表達提高英語自信心，讓學生的英語學習效果獲得升華，激發學生英語表達欲，讓學生能夠自發自覺地表達英語，提高英語知識運用綜合素養。

2.小學英語作業多樣性設計的策略

（1）聽說作業

以往的英語作業是以書面作業為主，形式多于單一，學生逐漸失去對作業的興趣，且效率不高。聽說作業是以聽和說為主的作業，能夠讓學生從書面作業中轉變出來，形式比較新穎。聽說作業是讓學生先聽英文資料，然后模仿著說出來，最后取得能聲情并茂地背誦出來的效果。聽說的內容要符合學生的認知特點，還要短小，便于學生模仿。內容的選擇上可以由家長輔助從網上收集，網絡上的音頻和視頻資源比較豐富，還有一些可以播放音頻的軟件，還可以利用教材中的內容進行，此外，還可以選擇學生感興趣的英語動畫片的選段，如小豬佩奇等。例如，三年級下冊“Welcome back to school”這節內容學完后，教師可以布置聽說作業，要求學生對教材中的“Let's talk”或“Let's chant”進行聽和說。先聽幾遍音頻，然后一句一句地跟讀，要注意模仿發音，最后能夠獨立背下來。為了提高學生的積極性，激發學生的學習熱情，教師可以要求家長將學生背誦的音頻或者視頻發到教師的郵箱中，教師利用課前五分鐘對學生的作業完成情況和聽說情況進行評價，評選出“聽說之星”，以此激勵學生再接再厲，在競爭意識的推動作用下，樹立信心，促使今后的語音模仿更清晰、流暢和規范。通過聽說作業的設計，既可以激發學生的學習興趣，提高作業效率，又能有效地提高聽和說的能力。

（2）跟讀作業

小學英語的學習內容包括單詞和句子以及對話。單詞的正確學習方法是先會發音，然后逐漸掌握字母在單詞中的發音規律，根據單詞的發音便可順應著寫出單詞，而大多數學生沒有掌握正確的記憶單詞的方法，死記硬背單詞的字母，記憶效果較差；在句子方面，教材中每一個單元的標題都是本單元的核心句式，只要學生掌握了核心句式的表達，再怎么變換成分也會舉一反三了。句子的學習方法更不能死記硬背，應多讀，慢慢形成語感，句子也就順應著說下來了；每一單元都有對話練習，對話也就是句子，但是口語交際最重要的是能將句子應用于某種情境中，也能通過情境說出對話，需要學生多與同伴練習，掌握規律。因此，任何一部分的學習內容都要通過反復讀加強練習，掌握規律。教師可以布置一些跟讀作業，加強學生的練習。例如，“My family”這節內容的跟讀作業，要求學生利用讀單詞的軟件聽單詞的讀音，并進行跟讀，反復進行幾次，直到自己獨立發音準確為止。句子的跟讀練習可以以教材中“Let's talk”的內容進行跟讀，先一句一句地跟讀，然后自己獨立讀完整個對話內容，還可以與家長一起分角色進行口語交際練習，以引導學生掌握句子的使用情境，加深對句子含義的理解，形成語感，長此以往，便能掌握句子的結構，為今后英語的學習奠定良好的基礎。

（3）書面作業

英語作業的多樣性設計能夠激發學生的學習興趣，提高學生對英語的重視程度，以靈活、新穎的作業形式從促進學生英語能力的提升，而基礎知識過關是學生提升英語能力的重要保障。因此，在設計多樣性的英語作業時，還應保留傳統的書面作業。傳統的書面作業能夠在鞏固學生所學知識的基礎上養成規范的書寫習慣，也是學生進行查缺補漏的重要途徑。其內容不應該僅僅是單一的寫單詞、寫句子這些基本內容，還應設計一些突出重點、難點的練習題以及新穎的有針對性的作業，即應包括基礎鞏固習題、提高練習、拓展練習三個部分的內容，以達到由淺入深，層層深入的學習效果。例如“Unit 2 Colors”這一單元的書面作業，基礎鞏固部分為重點單詞、短語梳理：依據漢語意思寫出英語，或者依據英文寫出漢語意思，如“紅色；紅色的_______；green_______；黑色的_______；提高練習可以依據重點句型設計為選擇題，如“①-Good afternoon.-_______A.Good afternoon.B.Good morning.C.Hello.②-_______it yellow.-OK. A.See B.Colour C.Do”等，拓展練習部分可以設計為“看圖說話”，依據圖片內容，用學過的句子進行描述，并寫下來，如“手里握著一支紅色的蠟筆”這幅圖片，可描述為“Show me red.”或“I see red.”“兩個人握手”這幅圖片可以描述為“-Nice to meet you！-Nice to meet you，too.”等。這樣的書面作業，既能使書面作業更加多樣性，還能鞏固基礎知識，突破重難點的學習，使不同層次學生的英語能力都能有所提升。

（4）會話表演作業

英語是一門語言，也是一門學科，當前英語核心素養的培養是教學中的重要研究課題。英語核心素養包含英語基礎知識、交際能力以及文化意識三個維度。多樣性作業的設計還應注重學生的口語交際能力的提高，教材中每一單元的Let's talk 就是情景對話，包含了每個單元的重點句型，教師可以將這部分內容設計為會話表演作業。會話表演不僅要求學生可以標準地說出對話，還要將情境融入會話中，加上肢體動作表演出來，從而更深入地體會什么是情景交際，培養英語的語言交際意識。會話表演作業可以設計為獨立完成的形式，也可以設計為小組合作完成的形式，可以依據會話內容進行設計。

（5）手抄報作業

手抄報作業是一種比較有特色的作業，傳統的手抄報是以漢字為主要內容的，且大多為主題手抄報，以文字配圖畫的形式為主。而用英語也可以進行手抄報的設計，教師可以將手抄報作業作為多樣性的作業設計。既可以發揮學生的想象力和創造力，提高動手能力，又可以豐富學生的業余時間，增強了作業的趣味性。手抄報作業的形式有很多種，可以是字母卡片、字母手抄報、將單詞制作成頭飾以及主題手抄報等。例如，字母卡片的設計。教師可以讓學生將英文字母規范地寫到卡片上，包括大寫小寫，設計成字母卡片，可以增加一些自己喜歡的裝飾，同學之間可以利用卡片進行字母游戲，如“Show me letter A（a）”，則展示字母A（a）的卡片；再如，主題手抄報，主題可以由教師確立，或者教師和學生共同討論確立。如主題為“水果”的手抄報作業，學生可以畫出自己喜歡的水果，并涂上顏色，在水果旁邊的空白處寫出對應的單詞和顏色，并在下方位置用英文創編一段關于水果的英文小兒歌，如：“I like apples. I like grapes.Do you like strawberries？Yes，I do.Yes，I do.”除此之外，還可以將本單元要求掌握的單詞做成頭飾戴在頭上，營造一種活潑的課堂氛圍，學生可以利用頭飾上的單詞進行會話表演游戲，如“-Do you like bananas？-No，I don't.”學生還可以將制作的頭飾互相交換，在游戲中體會學習單詞的樂趣，提高口語交際能力。通過各種形式的手抄報作業，學生能夠體會到英語學習的樂趣，激發了對英語學習的興趣，從游戲中提高語言技能，從而促進作業的有效性。

3.結語

綜上所述，小學英語作業的多樣性設計是小學英語教學模式上的一種創新，改變了以往單一的作業形式，既能突出學生的主體地位，又體現了作業設計在教學中的重要輔助作用，提高教師的教學水平。多樣性的作業設計能夠激發學生對英語的學習興趣，加強學生對英語的重視。多樣性的作業設計包括聽說作業、跟讀作業、書面作業、會話表演作業以及手抄報作業等，另外，設計多樣性作業時還要考慮到作業的科學性、趣味性和適度性原則，以發揮多樣性作業對學生的實際應用價值。

參考文獻

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