小學信息技術教學中師生互動的策略研究

莊翌明

摘 要：新課標背景下強調學生課堂學習主體地位，小學信息技術課堂教學中可加強師生互動，營造輕松愉悅的教學氛圍，促使學生主動參與課堂學習，加快學生信息素養培育。本文簡要概述了小學信息技術教學與師生互動教學，基于小學信息技術教學中師生互動的積極意義與一般性原則，提出了小學信息技術教學中師生互動的策略研究。

關鍵詞：小學信息技術；師生互動；策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0243-03

國家不斷落實推進素質教育改革，強調促進學生綜合素養全面發展，小學信息技術課堂教學除了基礎理論知識外，還應加強對學生信息技術實踐應用能力的培育，促使學生初步形成信息素養。但小學階段學生心智尚未完全發展成熟，在信息技術課堂教學中無法保持高度關注，容易出現課堂開小差現象，不利于學生探究學習。基于此，教師可在日常課堂教學中滲透師生互動教學，通過有效的師生互動交流激發學生信息技術學習熱情，促進和諧良好的師生關系構建，培養學生群體意識、合作意識，同時教師可在師生互動過程中進行教學反思，樹立終身學習理念，實現共同進步。

1.小學信息技術教學概述

（1）小學信息技術課程任務

小學信息技術課程任務旨在促進學生信息素養發展，通過日常課堂教學培養學生信息技術學習興趣與意識，掌握信息技術相關基本知識與技能，并認識信息技術發展及應用，明確信息技術對生產、生活的積極影響。同時學生要掌握以信息技術為媒介獲取、傳遞、處理與應用信息能力，樹立正確價值觀，科學使用信息技術，為學生后續繼續學習與終身學習奠基，提升學生社會適應能力。

（2）小學信息技術課程目標與課時設置

信息技術課程設置基于各年齡階段學生身心發展規律、知識結構與情感需求，明確各階段教學側重點，切實提高學生信息素養，促進學生創新能力、思維能力與實踐能力發展。小學生年齡較小，認知結構與學習能力相對較弱，因此該階段課程教學目標為：通過課堂教學了解信息技術應用環境及信息表現形式；培養學生信息技術學習興趣，認識信息技術對生產、生活的促進作用；在課堂學習中掌握自主思考與合作探究學習方法，并能靈活應用多媒體資源強化學習；初步具備利用信息技術獲取、傳遞信息能力，并能應用互聯網海量學習資源進行自主學習，促進學生個性發展；提升學生對科學使用信息技術系統及軟件的認知，并養成計算機良好使用習慣；在基礎教學完成后，可進行計算機程序設計的簡單知識拓展，豐富學生知識層次。小學信息技術課程標準明確了小學階段信息技術課程學時安排，指出小學階段信息技術課程原則上不少于68學時（102學時為優），且上機課時應占總學時的70%以上，以理論知識講解為基礎，促進學生信息技術實踐能力發展。

2.師生互動教學概述

（1）互動教學

互動教學區別于傳統課堂教學，強調課堂教學是一個發展的動態過程，教與學相統一，融合發展、交互影響。把教學活動作為師生友好交流、溝通互動的過程，包括師生互動、生生互動、生本互動等，在互動過程中加深學生對知識的理解記憶，提高課堂教學效率。互動教學以學生課堂學習主體地位為基礎，要求教師扮演好教學的引導者、組織者角色，通過有效師生交流實現對課程內容的學習。基于小學生愛玩愛鬧，在課堂上無法保持高度專注，容易受外界干擾等，相較于傳統課堂教學互動教學在小學信息技術教學中優勢明顯，在師生、生生互動交流過程中，在一定程度上激發學生信息技術學習好奇心，在小區驅使下促學生主動學習，寓教于樂，切實提高學生學習效率。

（2）師生互動教學

師生互動教學模式下，教師與學生實現共同進步。在日常課堂教學中，教師可根據學情、學生學習需求與個體差異選擇合適的師生互動方法，促進學生個性發展。師生互動根據教師行為對象差異可分為三類：教師與學生個體間的師生互動；教師以全班學生為主體的師班互動；教師與學生學習小組間的師組活動。為進一步促進師生互動教學的有效性，要求教師轉化個人角色，尊重與愛護學生，以良好和諧的師生關系促師生互動教學發展。同時教師在教學前需認真備課，挖掘教材內容，科學設計課程內容與課程活動，以問題為導向驅使學生參與互動交流，確保學生全員參與，調動學生學習積極性。

3.小學信息技術教學中師生互動的積極意義

（1）促進和諧良好師生關系的構建

有效的師生互動可以促進和諧良好師生關系的構建，教師可通過與學生的課內外互動交流可拉近師生間距離，轉變在課堂教學中的角色，發揮教學引導者、組織者優勢，消除學生對教學可能存在的畏懼心理，營造輕松愉悅的教學氛圍。同時為確保師生互動教學的有效性，教師要樹立繼續學習、終身學習意識，提高自身專業素養，潛移默化地促進師生共同進步，切實提高學生課堂學習效率。

（2）激發學生信息技術學習熱情

師生互動教學區別于傳統課堂教學，突出了學生課堂學習主體地位，教師主要以學生為主體進行教學內容、教學方式的優化，幫助學生內化知識與技能，可以有效激發學生信息技術學習熱情。小學信息技術課堂教學師生互動以和諧的師生關系與良好的課堂氛圍為基礎，通過師生互動交流引導學生發現自身閃光點，促進學生自主學習與深度學習，切實提高課堂教學效率。

（3）加快學生信息素養培育進程

信息素養涉及內容較廣泛，包括信息意識、信息能力、信息知識與信息道德。小學信息術教學主要強調學生對信息技術的理解與正確認知，并初步掌握信息技術基本技能，以理論知識為基礎促學生實踐能力發展，切實提高學生信息技術應用能力。在小學信息技術教學中應有師生互動，可加快學生信息素養培育進程，在師生互動中，教師可實時掌握學生學習情況與學習問題，展開針對性的指導教學，促進學生個性發展。

（4）促進學生綜合能力全面發展

師生互動教學一般圍繞教學任務展開，在學習任務驅使下促學生自主思考或小組合作探究，培養學生合作意識、群體意識發展，借鑒他人優秀學習經驗與方法，并結合自身進行適當調整，實現共同進步。同時，在師生交流互動中教師可實時掌握學生學習情況，就學生問題展開針對性指導教學，引導學生多角度、多層面地思考問題，培養學生發散性思維，促進學生邏輯思維能力、創新能力發展。

4.小學信息技術教學中師生互動教學模式的一般應用原則

（1）互動性

互動性作為師生互動教學的一般性原則，強調在課堂教學中教師要加強與學生的有效交流溝通，教師可以信息技術為載體創新多樣化師生互動形式，實現資源的最大化利用，或以信息技術為媒介創建良好教學氛圍，促使教師與學生全身心投入課堂教學，教與學相結合，實現師生共同進步。

（2）自主性

自主性指學生在信息技術課堂學習中應作為獨立個體展開學習，通過學習任務展開師生互動，在教師引導下學生可進行自主學習，發揮學生主觀能動性，獨立思考或小組合作探究，掌握信息技術知識與基礎技能，促進學生自主學習能力發展。

（3）層次性

在小學信息技術課堂教學中不難發現學生個體差異較大，為確保學生全員參與到師生互動中，教師要遵循層次性原則，結合學生信息技術基礎、學習能力、實踐應用能力與學情，科學設置多層次學習任務，滿足不同層次學生信息技術學習需求。同時符合教學面向全體學生的教學原則，有效規避了學習任務過難時學生可能出現的畏難情緒或抵觸心理，可在一定程度上幫助學生樹立學習信心，促使學生主動參與信息技術學習，提高學生學習效率。

5.小學信息技術教學中師生互動的策略研究

（1）提高教師專業素養

“互聯網+”時代背景下，信息技術在社會發展、教育行業應用廣泛，為提高學生信息素養，小學信息技術除了基礎理論知識教學，還強調對學生實踐操作的培養，因此要求學教師具備較強的專業素養，提高自身專業技能與教學能力，適應現階段教學要求。為發揮師生互動教學優勢，教師要繼續學習，及時更新教學理念，優化課程設置，對教材內容的深度挖掘，探索新型教學方式實現化繁為簡，強化學生理解記憶。同時，教育信息化發展下，教師可以信息技術為載體創新教學方式，探究信息技術在師生互動教學中的多樣化應用方式，實現信息化高效師生互動。

（2）構建和諧師生關系

構建和諧師生關系作為師生有效互動教學的基礎，要求教師及時轉變角色，重視學生學習主體地位，打破“以成績論高低”，尊重愛護學生。同時教師可加強與學生的課內外交流，了解學生學習問題與情緒變化，就學生不良情緒加以引導，避免學生在信息技術學習中出現畏難情緒與抵觸心理，引導學生挖掘自身潛能，幫助學生樹立學習信心。

（3）營造良好的教學氛圍

輕松愉悅的教學氛圍有利于學生思考探究，為促進小學信息技術課堂師生互動教學的有效性，要求教師營造良好的教學氛圍。在實際教學中，教師可結合課程內容進行課前導入，利用語言、多媒體、生活化場景等引出課程內容，活躍課堂氛圍，激發學生探究學習欲望。同時在開展師生互動前，教師也可設置教學情景，調動學生思維，提高互動教學效率。例如，在“認識機器人”教學中，教師可展示機器人相關圖片、視頻資料，激發學生好奇心，帶領學生認識機器人的制作與發展、特征分類與用途，完成后可結合資料提出問題：“機器人的特征包括哪些？”引導學生結合資料進行概述，培養學生觀察能力、學習能力與科學探究精神。

（4）開展合作探究學習

小學信息技術課堂中師生互動教學可以小組合作探究形式展開，促進師生、師班、師組互動教學的有效性，培養學生自主思考與合作探究能力，組內成員互相幫助，互相監督，實現共同進步。在開展合作探究學習前，教師要綜合考慮學生信息技術基礎、學習能力、學情與性格特征等，科學分組，確保組內成員友好互助，“以點帶面”，發揮小組學習優勢。同時，在小組合作探究學習過程中，教師要實時掌握學生學習動態，就學生問題需加以正確引導，以尊重學生為基礎，引導學生多角度、多層次思考問題，產生思維碰撞，促進學生個性發展。例如，在“機器人傳動”教學中，教師可展示“縫紉機工作”相關視頻，引出課堂教學內容“傳動”，組織學生以小組形式探究“機器人傳動的原理、方式及多種傳動方式間區別”，合作完成學習任務。

（5）組織課堂實踐活動

新課標明確指出小學信息技術教學應以實踐課程為主，讓學生在上機過程中實現理論知識與操作技能的內化，提高學生實踐應用能力。例如，在“機器人沿線行走”教學中，在基礎教學完成后，教師可進行實踐操作，詳細演示操作過程，并輔以語言描述，強化學生理解記憶，帶領學生直觀認識機器人沿線行走的相關實踐操作內容與技巧。完成后組織學生動手操作，可把教學任務劃分為多個層級，在教師引導下學生逐步進行，如“編寫機器人沿軌跡行走的程序”，在師生互動過程中細化知識，新建編寫程序，自定義變量max（機器人運行狀態）、black（場地和軌跡線感官值的中間值），師生共同探討black值的計算，完成程序初始化操作，結束后設置并完成相關設置操作，切實提高學生學習效率。

（6）予以學生激勵評價

小學生心智尚未完全發展成熟，在課堂教學中表現出較強的好勝心，要求教師針對學生課堂表現可予以客觀的激勵性評價，促使學生主動參與課堂學習，提高學習效率。在基礎教學完成后，教師可組織學生實踐操作，就優秀作品進行展示，并予以表揚，鼓勵學生分享學習過程、學習經驗與學習方法，發揮榜樣正向作用。

綜上所述，在小學信息技術課堂中滲透師生互動教學，可促進和諧良好師生關系的構建，激發學生信息技術學習熱情，促使學生主動參與信息技術課堂學習，加快學生信息素養培育進程。

參考文獻

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