小學語文課堂“失語”現象分析及化解途徑

陳秀蘭

【摘要】消除語文課堂“失語”現象的關鍵在于優化教學機制，要讓學生有屬于自己的學習空間和使用語言的機會，有屬于自己的理解空間和自由表達空間，課堂“失語”現象就能得到有效化解。

【關鍵詞】小學語文；課堂“失語”現象；語言使用

近年來，在小學語文教學研究當中，有一個重要的課題引發了人們的關注與熱議，這就是課堂上的“失語”現象。很顯然，這里所說的“失語”，并不是指醫學意義上的語言能力的喪失，而是指課堂上由于種種原因學生所出現的不愿表達、不會表達等現象。除此之外，還包括雖然學生在課堂上表達了，但是所說的內容往往言不由衷的現象。

筆者以為要想有效解決“失語”現象，就必須認真觀察研究這一現象，思考“失語”現象形成的本質原因。在確定了原因之后再去尋找化解途徑。

一、小學語文課堂“失語”現象的原因分析

小學語文課堂經常會發生令人尷尬的課堂“失語”現象：下課時，學生談笑風生、妙語連珠，可是等到上課鈴聲一響，他們都像變了個人似的，在課堂上正襟危坐，變得不愛說話。遇到老師提問，很多人更是低眉垂目、低頭沉思，不敢看老師的眼睛，盡管老師循循善誘，學生就是無動于衷，不開“金口”。確實，這樣的現象令人尷尬，甚至很多時候教師還會忍不住發脾氣—這本身也是一個值得研究的現象：當學生的學習行為不符合教師的教學期待時，教師通過發脾氣的方式來釋放壓力，是一種直覺性的需求，同時也是無法有效解決問題的尷尬之舉，學生一旦感受到了教師的不滿情緒，往往會更加保守，更加不愿意發言，于是“失語”現象就會更加嚴重，課堂教學進程也就進入了一個死循環。

小學階段的學生與其他學段的學生有著明顯的區別，這個階段的學生對教師表現出高度的崇拜與順從，教師的日常表現會在學生的心目當中留下深刻的印記，教師的語言行為乃至于一舉一動都會對學生形成較大的影響。無論是中國傳統意義上的師道尊嚴，還是現代教學理念所強調的師生平等，本質上都會讓教師與學生之間的教學關系、教育與被教育的關系得到凸顯。當下一些教師基本上都是從師道尊嚴中走出來的，教師曾經受到的教育經歷會對他們自身的教育教學行為產生極大的影響，這種影響傳遞到師生相處當中、傳遞到語文課堂上，往往就表現為對學生語言與行為的約束。當這種約束力超過了學生的接受能力范圍之后，課堂“失語”現象就會發生。

很顯然，課堂“失語”對于小學生來說，負面影響很大：從語文知識學習的角度來看，當學生處于課堂“失語”狀態的時候，就意味著他們的認知過程受到制約，主動學習很難發生，被動學習乃至于灌輸式學習會成為常態。從學生成長的角度來看，當前基礎教育之所以強調核心素養，義務教育階段的語文學科教學之所以將文化自信和語言運用、思維能力、審美創造作為教學的目標，歸根到底還是因為這些才是學生語文學習的主要目標。當學生在課堂上處于“失語”狀態的時候，最基本的語言運用素養很難得到發展，在這種情況下談核心素養的全面發展幾乎是不可能的。

二、激發學生內在活力以化解“失語”現象

認識到小學語文課堂上“失語”現象的主要成因來自于教師與學生之間過大的張力，那么在化解“失語”現象的時候，主要的著力點就應當是減小教師與學生之間的張力。這是不是一個很容易完成的任務呢？答案自然是否定的。之所以得出這個結論，是因為對于絕大多數小學語文教師而言，他們并不希望在自己的課堂上與學生之間的張力過大，只不過一些教師由于難以抗拒的自身原因，很難控制張力的擴大。如此來看要想解決問題，并不是從教學觀念上實現轉變那么簡單，更重要的是建立一種教學機制，要通過機制來對教師的教學行為產生約束力，讓教師在課堂上面向學生的時候少專制而多民主。比如有研究者提出了“牧式表達”，認為這種方式對小學語文課堂上的“失語”現象提供了一種突圍的方式。“牧”是“放牧”，給學生一個自我成長的時空，要有行動的“放牧”—自由、自主、自然、自在；要有心靈的“放牧”—陶醉、悅納、安全、生長。在筆者看來，要建立起消除課堂“失語”現象的教學機制，最關鍵的一點就是要讓學生有一個屬于自己的學習空間。在這個空間里，學生無論是面對一個個生字詞，還是面對一篇篇文章，都有著屬于自己的理解空間，都有著能夠自由表達的空間。只要教師在課堂上讓這兩個空間得以產生，那么課堂“失語”現象就會得到有效的消除。

筆者曾經經歷過這樣一則案例：在教《小蝌蚪找媽媽》（部編版小學語文二年級上冊）這篇課文的時候，一開始陷入了經驗主義的泥潭。—因為對于這篇課文而言，教師自身再熟悉不過了，可以說閉著眼睛都能夠將這篇課文的教學流程倒背如流。由于這種先入為主的經驗存在，所以在課堂上不知不覺地就約束了學生的思維空間，當學生的回答不符合筆者的預期時，筆者就會對學生進行言語上的批評，或者出現其他一些暗示不滿的行為。于是不知不覺中學生的發言就少了，課堂“失語”現象就變得明顯了起來。

在意識到這一點之后，筆者迅速調整狀態去改變課堂現狀。由于此前對這一問題有過比較深入的思考，因此在課堂上就及時采用賦予學生思維空間、表達空間的方法。具體的做法就是：首先讓學生去“素讀”課文，即讓學生完全基于自己的經驗去閱讀課文，并形成屬于自己的理解；其次讓學生在自我理解的基礎上，在小組內進行交流，鼓勵學生用自己的語言去描述自己的想法；再次，讓學生當眾表達。

這個過程中有一個重要的保障機制，那就是教師的教學行為與評價行為。從教學行為的角度來看，在提出了相關的要求之后，必須讓學生充分閱讀、充分思考，此時教師不要預設答案，也不要干預學生的學習行為，最好的做法就是面帶笑容，對學生的每一個學習細節都給予肯定—這是一個重要的教學細節，也是一個重要的教學保障。盡管很多人不提倡對學生的任何學習表現都給予肯定的評價，但不可否認的是對于小學生尤其是低年級的小學生而言，只有及時地肯定和鼓勵才能讓他們擁有一個安全的學習心理，才能為課堂“失語”現象的消除夯實基礎。

事實也證明，筆者的這一努力是有效的。由于學生可以自由思考、自由表達，因此他們的觀點慢慢多了起來：有學生說，他沒見過蝌蚪，不知道它長什么樣；有學生說，青蛙怎么可以在生了蝌蚪之后就不聞不問了呢；也有學生說，小蝌蚪后來找到的那只青蛙不一定是它的媽媽呀！……這些觀點有些跳脫，與教學預設有著很大的不同。但正是因為這些問題的存在，使得教師可以真實地把握學生的學習情況，從而做到因材施教。說到底，教師要在小學語文課堂上激活學生的內在活力，本質上就是解放學生，讓學生擁有一個開放的學習空間和安全的學習心理，這樣學生在這個空間里就可以大膽表達、充分表達，學生不會因為自己出錯而感到害羞或害怕，學生會因為自己在學習過程中遇到挑戰而愿意主動與他人交流或求助……處于這一學習狀態中的學生，自然就不會出現“失語”狀態。

三、創造學習和使用語言機會，消除語文課堂“失語”現象

從上面的案例分析可以發現，在消除課堂“失語”現象的時候，雖然面對的對象是學生，但是主動權卻在教師。這一點在小學語文教學中體現得尤為明顯，因為小學生的自主能力相對較弱，對教師的信任感非常強，甚至很多時候對教師有依賴感，因此可以說教師在學生語文學習的過程中發揮著決定性的作用。作為小學語文教師，只有認識到自己的這一作用，才能意識到自己在引領學生進行語文學習時承擔著怎樣的責任、具有怎樣的影響，也才能在解放自己的過程中解放學生，從而讓“失語”現象遠離小學語文課堂。

比如在上面的例子當中，當學生提出諸多問題之后，如果教師能夠順著學生的思維去教學，課堂可以呈現出更多的精彩。如對上述問題教師可以從生物學的角度去給予回答，告訴學生青蛙在產卵之后，由于自身生存的需要，他們只能選擇離開產卵的地方，而基于物競天擇、適者生存的自然法則，小蝌蚪也會在自己的成長過程中尋找到自己生存需要的營養與成長空間。同樣教師也可以從文學創作的角度去告訴學生，講述“小蝌蚪找媽媽”的故事，是為了讓同學們通過這種鮮活的手法來懂得自然知識，感受自然界里和諧的動物關系……在此基礎上教師還可以進一步釋放空間，讓學生去放飛自己的想象并尋找合理的解釋。在這樣的情形之下，學生同樣能夠形成相關的理解，而這一理解也可以得到同學與教師的積極評價，于是課堂上探究的空間會更大。

總而言之，當教師在課堂上讓學生擁有足夠的思維空間以及表達空間的時候，“失語”現象就會有效化解，而作為課堂的主導者，教師必須先解放自己然后才能解放學生，才能讓自己與學生共處于一個和諧的課堂環境當中。

【參考文獻】

[1]居佳華．“語域”之美：指向兒童“牧式表達”的生命場域[J]．江蘇教育，2021（1）．

[2]阮彩偉.從“失語”到“搶答”—小學語文沉默課堂的翻轉之旅[J].中小學教師培訓，2022（2）.