創新學校德育的策略探索

張健

新時期的學校德育如何突破傳統化德育的束縛，走出一條灑滿陽光的創新之路，達成教會學生做人，并使之成為國家的有用之才的育人目標，我們學校在德育創新策略的探索中，進行了如下嘗試。

一、起點——更新德育理念

長期以來，在中小學教育中存在著將教育對象物化的傾向。教育者以“自我”為中心，以個人意志和一些所謂的規章、教條為依據，對教育的所有的對象提出千篇一律的要求，將學生視為知識和道德的容器，忽視教育對象的生命性和差異性，忽視兒童作為人所具有的五彩繽紛的個性。針對這一弊端，我校確立了“全人教育”的育人理念，即尊重個性、適應自然、兼容并取、著眼未來、以人為本的師生共同成長的教育。教師尊重兒童的需要和興趣，調動兒童發展的主動積極性，防止強制性、掠奪性、拔苗助長式地開發兒童的心力，確保兒童及家長的教育自主權，并以此為基礎，解放教師的思想和活力，確保教師的教學自由，創設一種和諧的教育情境和氛圍，給學生自主發展的空間，讓每一個孩子擁有幸福美好的童年。

二、基點——豐厚德育資源

在學校整體德育工作中，隱性資源的德育功能是不容忽視的。我校針對教育要適應自然、著眼未來這一規律，重視兒童的視覺感應和心理需求，還孩子以童真、童趣，著力營造一個以學生為本的人文化、網絡化、多元化的校園環境，將學校的景觀設施打造成一本開放的德育課本，繁榮了校園文化，拓展了教育的時空。

此外，學校還建起了高規格的圖書館、電視臺、多媒體教室、校園網絡、體育館、舞蹈室、美術室、實驗室、勞技室、攀巖、蹦床基地、冰雪運動館等設施，進一步豐厚德育資源，為學生感受現代氣息，進入角色，發掘創造能力和審美能力起到巨大的作用。

三、亮點——建構關愛工程

教育的真諦即是“愛”，我們的教師都非常明白這一道理。可在具體的操作過程中，教師習慣用自己的道德心靈去推測學生的道德心靈；習慣用自己的思維、判斷去操縱學生的思維及判斷；組織教育活動習慣從教師“教”的需要出發，而不是從學生“學”的需要出發。教師的“愛”游離了學生實際，給學生帶來的不是愛，而是一種壓力和負累。為此，我校實施了特別關愛工程，即倡導“把孩子當孩子”，要求教師把愛無私地獻給每一個幼小的心靈，關愛兒童的天性，關愛兒童成長的需要，注意與學生心靈的溝通。

四、重點——拓展德育空間

給學生提供自主發展的時間和空間，讓學生在一系列的自主活動中體驗成功，是我校又一重要的德育途徑。我校致力于按照學生身心發展的規律，在教育中突出“啟蒙性、趣味性、主體性”的特點，不斷拓展自主德育的空間，從教育活動自主化和校園班級管理民主化兩個方面進行了嘗試實踐。

在少先隊組織建設和活動方面，為了給學生提供自主發展的空間和條件，我們先后建起了紅領巾電視臺、廣播站，成立了儀仗隊、宣傳隊、小記者站，組織起風紀生隊伍、紅領巾朗讀團，增設了勞動實踐基地，組建了學校各級各類學科社團、興趣小組，開展了與邊遠地區學校多元交流的“手拉手”聯誼活動，動員學生自愿聯合進行假日小隊活動，讓學生自愿承擔班務、校務日常工作，自辦小報、做班級日志等，讓學生在這些陣地活動中自主發展，展現自己的才華，進而達到自我教育。現在學校正在為學生自愿社團的建設而探索。

在班級自主管理改革中，我們明確了“人人有事做、事事有人管、個個有責任”管理思路，同時注意結合學生的實際選擇適合學生自主發展的改革道路。在改革的過程中，我們也曾碰到了不少新問題，諸如優秀學生不愿站出來勇敢地面對挑戰，經過一段時間的嘗試之后學生的積極性有所下降，學生參與面增加導致班級工作質量和效率出現滑坡等，但我們都在觀念轉變的過程中解決或緩解了這些問題。

五、突破點——改革評價制度

評價不僅具有“導向、激勵、喚醒”的功能，更具有“反饋、調節、反思、總結”的功能，其本質是對學生個體的道德表現、世界觀、人生觀所進行的價值判斷。為此，我校從以人為本的角度出發，將德育評價的立足點定為：尊重學生個體差異，尊重學生現實生活，以學生為評價主體，以學生成長記錄袋為主要形式，立足于發展性評價，開展“星級少年”爭章活動，改革學校評價制度。這樣一來，既增強了評價的客觀性和實效性，又促進學生反思和自我調節，最終促進學生在各自人生軌跡中安全、健康、積極、主動地發展。

正是因為在德育創新中踐行了這五“點”策略，才使得我們學校的德育真正落到了實處，獲得了喜人的成績。

責任編輯 王思靜