推行“雙班主任+1” 賦能“雙減”促成長

黃紅波 熊沁

一、“雙減”政策催生“雙班主任+1”制度

落實“雙減”政策已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的重要要求。“雙減”后，班主任的工作時間更長，工作量更大，工作任務(wù)更繁重，這對教育教學(xué)、教育管理提出了更高要求。面對這巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)校必須探索創(chuàng)新，采取各種合理且有效的方法和策略來提質(zhì)增效。

班級是學(xué)校的基本單位，班級教學(xué)是現(xiàn)代最具代表性的一種教育形態(tài)。班主任的管理水平直接影響著班級的管理效能。廣州高新區(qū)第一小學(xué)提倡“人人都是德育工作者”，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”德育工作格局，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。學(xué)校在常規(guī)模式和工作的基礎(chǔ)之上，不斷摸索、創(chuàng)新，從2022年春季起試行“雙班主任+1”制度，給學(xué)校的教育教學(xué)帶來新氣象，收獲了良好效果。

二、“雙班主任+1”的構(gòu)建

（一）1+1＞2

1.概念

雙班主任，顧名思義，就是每個班都有兩位班主任，既有分工承擔(dān)，又有溝通合作，形成合力，全員德育，充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，全方位關(guān)注孩子的成長教育，切實提高班級管理等德育工作的高效性、實效性。“1+1”的呵護往往帶來遠大于2的陪伴與成長。

雙班主任共同獻愛，讓曾經(jīng)獨自前行的班主任有了依靠，有了幫手，有了力量。雙倍的努力，雙倍的快樂，雙倍的成長。全員德育，讓班級管理更細化，人人德育，德育人人。“雙班主任”制度的提出與試行，實現(xiàn)了不同發(fā)展階段、不同性格、不同性別、不同學(xué)科教師之間“互促共贏”的美好局面，師生相互促進，共同成長。

2.分工不分家

為了順利推進班主任工作和“雙班主任制”，我們首先要引導(dǎo)以前的副班主任完成角色轉(zhuǎn)換，并根據(jù)班主任工作職責(zé)解決分工問題。兩位班主任分工不分家，把瑣碎繁雜的班級管理工作分類落實。增強班級管理工作的民主性與科學(xué)性，從而營造平等和諧、陽光進取的班級氛圍。

（二）“雙班主任+1”制

“雙減”政策要在小學(xué)教育中得到貫徹執(zhí)行，除了雙班主任要發(fā)揮自身重要作用以外，家長也要積極參與進來，加強家校聯(lián)系，共同推進班級管理工作的有序進行。

雙班主任+1，即兩位教師班主任加一位家長班主任，形成班級教育合力。家長班主任作為學(xué)校教育與家庭教育的重要紐帶，讓家校聯(lián)系更為密切，家長能更全面地了解孩子。此舉切實分擔(dān)了班主任繁重的家校工作負擔(dān)，老師有了更多的可支配時間和精力投入到教育教學(xué)中去，與孩子對話，與家長談心。

家長班主任的加入，讓學(xué)校教育和家庭教育智慧交融，形成強大的教育合力，合作共贏，事半功倍。

三、“雙班主任+1”的培養(yǎng)與實施

（一）思想引領(lǐng)

學(xué)校高度重視精神引領(lǐng)、理論學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)，在常規(guī)工作的基礎(chǔ)之上，組織全面系統(tǒng)的德育培訓(xùn)，先后邀請專家開展“雙減”政策培訓(xùn)，師德師風(fēng)培訓(xùn)，班主任技能培訓(xùn)，班級文化建設(shè)培訓(xùn)，班級管理與自我調(diào)適培訓(xùn)，學(xué)生問題的輔導(dǎo)思路與經(jīng)驗培訓(xùn)，中小學(xué)教師心理健康教育C、B、A證培訓(xùn)，青春期教育培訓(xùn)等。家長學(xué)校方面，開展家長班主任座談、家校共建講座、“父母游戲力”沙龍、家庭教育培訓(xùn)、和諧的親子關(guān)系分享會等。學(xué)校提供全面學(xué)習(xí)的機會，通過精神文化上的引領(lǐng)，對“雙班主任+1”工作進行全面指導(dǎo)。

（二）智慧共享

德育沙龍是由各年級級長牽頭組織，由蹲點行政參與指導(dǎo)，雙班主任共同出席的定期年級集體活動。各年級根據(jù)本年級實際情況，具體問題具體分析，圍繞一個德育主題自由談?wù)摚魇慵阂姟；顒咏Y(jié)束后，選派一位代表在全體教職工大會上分享德育沙龍成果，展現(xiàn)風(fēng)采，共享智慧，共促發(fā)展。

（三）評價機制

經(jīng)學(xué)校研究討論制定班主任考核表，將考核指標量化，并予以公示。考核項目分為“職責(zé)履行”“常規(guī)管理”“家校合作”“榮譽加分（每周“五星班級”評選等）”四大項目，考核分為自評、年級組評、考核組評、總評四大部分。每學(xué)期期中、期末分別進行定期考核，既有雙班主任捆綁式考核，也有班主任1、班主任2分崗位考核，最后根據(jù)綜合評價，評選“優(yōu)秀班主任”；考核結(jié)果與績效工資掛鉤。

四、“雙班主任+1”優(yōu)化班級管理

（一）有助于養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

學(xué)校教育方面，兩位班主任協(xié)同管理，工作更精細，教育更到位，習(xí)慣培養(yǎng)更扎實；家庭教育方面，家長班主任發(fā)揮效力，雙向溝通，全力配合。家校合作，有助于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于積極向上的班風(fēng)、校風(fēng)的形成。

（二）有助于全面關(guān)注學(xué)生

教師雙班主任、家長班主任共同參與，對孩子進行從學(xué)校到家庭的細致觀察、全面指導(dǎo)，全方位關(guān)注孩子的成長教育，讓每一個孩子都能被看見，尤其是在孩子安全、心理、生活等不容忽視的重要領(lǐng)域，更是起到了關(guān)鍵作用。

（三）有助于豐富學(xué)生興趣愛好

班主任應(yīng)發(fā)展自己廣泛的興趣愛好，善于組織豐富多彩的班級活動。三位班主任的興趣愛好和特長可以同時分享給整個班級，甚至年級，豐富了孩子們的學(xué)習(xí)生活和課余生活，從而使他們在愉悅的氛圍中提高學(xué)習(xí)興趣和交往能力，增長見識，拓寬視野，拓展興趣愛好。

（四）有助于家校共建

學(xué)校與家庭的雙向奔赴，密切了家校關(guān)系，將課堂從學(xué)校延伸到家庭、社會，讓多姿多彩的資源得以集中。

“雙減”政策對小學(xué)班級管理工作和班主任來說，既是機會也是挑戰(zhàn)。“雙班主任+1”模式的實行，把學(xué)校德育延伸到家庭、社會，將德育力量融合、整合，發(fā)揮德育合力，構(gòu)建了一種大德育模式。兩位教師班主任、一位家長班主任緊密結(jié)合，相互配合，一起分擔(dān)，互幫互助，共同提升。老師們、家長們將愛給了孩子們，在攜手共進中又不斷收獲成就感、幸福感，愛與愛相互回饋，這其中有愛相伴，有美相隨，這正是高新一小的辦學(xué)理念。全員育人，立德樹人，全面發(fā)展，我們?nèi)沃氐肋h。

責(zé)任編輯 李少杰